Radikali Rusijos europeizacija pagal Petras I , vakarietiško gyvenimo būdo ir kultūros vertybių įvedimas, lėmęs senovės rusų pedagoginių tradicijų transformaciją. . Buvo sukurta pasaulietinė mokykla, skirta aprūpinti valstybę kariškiais, pareigūnais, mokytojais, inžinieriais. Dvasinio ugdymo reforma: pradinių vyskupų mokyklų ir teologinių seminarijų kūrimas.

XVIII amžiaus viduryje susiformavo klasinė ugdymo ir auklėjimo sistema: kiekviena ugdymo įstaiga buvo skirta tam tikrai klasei ir turėjo skirtingą ugdymo programą.

XVIII amžiaus mąstytojai išsakė nemažai idėjų apie žmogaus – savo Tėvynės piliečio – auklėjimą ir švietimą, kuris XIX amžiaus pirmoje pusėje tapo dirva Rusijos socialinio ir pedagoginio judėjimo raidai.

Petro dėka Rusijoje atsirado profesinio mokymo sistema. 1701 m. buvo sukurtos laivybos, Pushkar, ligoninių, administracinės ir kitos mokyklos, kurios priklausė atitinkamų valstybinių organų jurisdikcijai. Be to, iki 1722 m. skirtinguose Rusijos miestuose buvo atidarytos 42 vadinamosios „skaitmeninės mokyklos“, teikiančios pradinį matematikos išsilavinimą. Humanitarinį išsilavinimą teikė teologijos mokyklos, kurių mokytojus ruošė Slavų-graikų-lotynų akademija. Iš viso Rusijoje iki 1725 m. buvo apie 50 vyskupijos mokyklų. Tiesa, vėliau mokinių skaičius skaitmeninėse mokyklose smarkiai sumažėjo dėl atsidariusių vyskupijų mokyklų, į kurias persikraustė beveik visi kunigų ir diakonų vaikai, bei dėl „miestiečių“ (pirklių ir amatininkų) nenoro leisti savo vaikus į skaitmeninę. mokyklos (jos mieliau mokė amato). Todėl pagrindiniu skaitmeninių mokyklų kontingentu tapo karių vaikai ir klerkų vaikai, o kai kurias mokyklas teko uždaryti. Jau po Petro mirties, 1732 m., iškilo garnizono mokyklos, teikiančios ne tik pradinį karinį, bet ir pradinį matematikos bei inžinerinį išsilavinimą. Dalis dvasinių („vyskupiškų“) mokyklų išplėtė savo kursą „vidurinių“ ir „aukštųjų“ klasių sąskaita ir pradėjo vadintis „seminarijomis“. Be raštingumo, jie studijavo gramatiką, retoriką, filosofiją ir teologiją.

Petras svajojo sukurti vieningą neklasinę švietimo sistemą. Tiesą sakant, jo sukurta sistema nepasirodė nei vieninga (profesinė mokykla – teologinė mokykla), nei neklasinė. Bendrojo ugdymo uždavinys taip pat nebuvo keliamas, jis buvo duotas pakeliui, kaip profesinio mokymo dalis ir sąlyga. Tačiau ši sistema vaidino milžinišką vaidmenį plėtojant Rusijos švietimą, „pritaikydama“ jį į Europos švietimo sistemą. Be to, vadovaujant Petrui, 1714 m., mokslas buvo paskelbtas privalomu visų klasių vaikams (išskyrus valstiečius).

Beje, Petrui esame skolingi už civilinės abėcėlės, kurią naudojame ir dabar, įvedimą ir pirmuosius Vakarų Europos vadovėlių vertimus į rusų kalbą, pirmiausia gamtos, matematikos ir technikos dalykų – astronomijos, fortifikacijos ir kt.

Mėgstamiausias Petro smegenys buvo Mokslų akademija. Jai valdant, Sankt Peterburge buvo įkurtas pirmasis Rusijos universitetas, universitete įkurta gimnazija. Visa ši Petro sukurta sistema pradėjo veikti po jo mirties – 1726 m. Profesoriai buvo pakviesti daugiausia iš Vokietijos - tarp profesorių buvo europinio lygio įžymybių, pavyzdžiui, matematikai Bernoulli ir Euler. Iš pradžių universitete buvo labai mažai studentų. Dažniausiai tai buvo Rusijoje gyvenusių didikų ar užsieniečių vaikai; tačiau netrukus buvo įvestos stipendijos ir specialios vietos „valstybės finansuojamiems“ studentams (studijuojamiems valstybės lėšomis). Tarp valstybinių studentų buvo raznochintų ir net valstiečių (pavyzdžiui, M. V. Lomonosovas). Gimnazijoje mokėsi ir karių, amatininkų, valstiečių vaikai, tačiau dažniausiai apsiribodavo žemesnėmis (jaunesniosiomis) klasėmis.

1755 m. Maskvoje buvo atidarytas panašus universitetas su dviem gimnazijomis (bajorams ir raznochincams). Bajorų gimnazijos kursai apėmė rusų, lotynų, aritmetikos, geometrijos, geografijos, trumpos filosofijos ir užsienio kalbas; Raznochintsy gimnazijoje daugiausia dėstė menus, muziką, dainavimą, tapybą ir technikos mokslus.

Rusų išsilavinimas vadovaujant Jekaterinai II

Kotryna atidžiai studijavo švietimo organizavimo patirtį pirmaujančiose Vakarų Europos šalyse ir svarbiausias savo laikmečio pedagogines idėjas. Pavyzdžiui, XVIII amžiaus Rusijoje buvo gerai žinomi Jano Amoso ​​Comeniuso, Fenelono, Locke'o „Mintys apie švietimą“ darbai. Iš čia, beje, ir nauja mokyklos uždavinių formuluotė: ne tik mokyti, bet ir ugdyti. Pagrindas buvo humanitarinis idealas, kilęs Renesanso epochoje: jis kilo „gerbdamas asmens teises ir laisvę“ ir pašalino „iš pedagogikos viską, kas yra smurto ar prievartos prigimtis“ (P.N. Milyukovas). ). Kita vertus, Kotrynos ugdymo koncepcija reikalavo maksimalios vaikų izoliacijos nuo šeimos ir perdavimo į mokytojo rankas. Tačiau jau 80 m. dėmesys vėl buvo perkeltas iš švietimo į švietimą.

Pagrindas buvo Prūsijos ir Austrijos švietimo sistemos. Jame turėjo būti įsteigtos trijų tipų bendrojo lavinimo mokyklos – mažosios, vidutinės ir pagrindinės. Juose buvo mokoma bendrųjų dalykų: skaitymo, rašymo, skaičių pažinimo, katekizmo, sakralinės istorijos, rusų kalbos gramatikos pradžios (mažoji mokykla). Vidurinėje buvo pridėtas Evangelijos paaiškinimas, rusų gramatika su rašybos pratimais, bendra ir Rusijos istorija bei trumpa Rusijos geografija, o pagrindinėje - išsamus geografijos ir istorijos kursas, matematinė geografija, gramatika su verslu. rašymo pratimai, geometrijos pagrindai, mechanika, fizika, gamtos istorija ir civilinė architektūra. Įvesta Comenius klasės-pamokų sistema, bandyta naudoti vizualizaciją, aukštesnėse klasėse netgi rekomenduota žadinti mokiniams savarankišką minties darbą. Tačiau iš esmės didaktika buvo sumažinta iki tekstų įsiminimo iš vadovėlio. Mokytojo ir mokinių santykiai buvo kuriami pagal Kotrynos požiūrį: pavyzdžiui, bet kokios bausmės buvo griežtai draudžiamos.

Mokytojai turėjo būti rengiami bendrojo lavinimo mokyklų sistemai. Tuo tikslu 1783 metais Sankt Peterburge buvo atidaryta Pagrindinė visuomeninė mokykla, nuo kurios po trejų metų atsiskyrė mokytojų seminarija – pedagoginio instituto prototipas.

Kotrynos reforma nebuvo baigta, tačiau vis dėlto ji suvaidino reikšmingą vaidmenį plėtojant Rusijos švietimą. Dėl 1782–1800 m Įvairių tipų mokyklas baigė apie 180 000 vaikų, iš jų 7% mergaičių. Iki XIX amžiaus pradžios. Rusijoje veikė apie 300 mokyklų ir pensionų, kuriuose mokėsi 20 tūkstančių mokinių ir 720 mokytojų. Bet kaimo mokyklų tarp jų beveik nebuvo; valstiečiai praktiškai neturėjo galimybės gauti išsilavinimą. Tiesa, dar 1770 metais Kotrynos sukurta „mokyklų komisija“ parengė kaimo mokyklų organizavimo projektą (į kurį buvo įtrauktas pasiūlymas Rusijoje įvesti privalomą pradinį išsilavinimą visiems vyriškos lyties vaikams, nepriklausomai nuo klasės). Bet tai liko projektu ir nebuvo įgyvendinta.

Rusijos švietimas Aleksandro eroje

Aleksandro I valdymo pradžioje jaunųjų reformatorių grupė, vadovaujama M.M. Speranskis kartu su kitomis reformomis vykdė ir švietimo sistemos reformą. Pirmą kartą buvo sukurta mokyklų sistema, paskirstyta vadinamuosiuose švietimo rajonuose ir uždaryta universitetuose. Ši sistema buvo pavaldi Tautos švietimo ministerijai. Buvo pristatytos trijų tipų mokyklos: parapinės, rajono mokyklos ir gimnazijos (provincijos mokyklos). Pirmųjų dviejų tipų mokyklos buvo nemokamos ir beklasės. Skirtingai nuo Kotrynos mokyklų sistemos, šie trys mokyklų tipai atitiko tris iš eilės einančius bendrojo lavinimo etapus (kiekvieno kito tipo mokyklų programa nesikartojo, o tęsė ankstesnio mokymo programą). Kaimo parapines mokyklas finansavo dvarininkai, valsčiaus mokyklas ir gimnazijas – iš valstybės biudžeto. Be to, veikė Šventajam Sinodui pavaldžios teologinės mokyklos ir seminarijos, Imperatorienės Marijos (labdaros) įstaigų skyriui ir karo ministerijai pavaldžios mokyklos. Specialią kategoriją sudarė elitinės švietimo įstaigos – Carskoje Selo ir kiti licėjai bei didikų internatinės mokyklos.

Parapinėse mokyklose buvo mokoma Dievo įstatymo, skaitymo, rašymo ir aritmetikos principų. Rajono mokykloje tęsėsi Dievo Įstatymo ir aritmetikos su geometrija studijos, taip pat buvo mokomasi gramatikos, geografijos, istorijos, fizikos pradžios, gamtos istorijos, technikos. Provincijos mokyklose buvo mokomasi dalyko, kuris dabar vadinamas pilietiniu arba socialiniu mokslu (pagal Yankovich de Mirievo vadovėlį „Apie žmogaus ir piliečio pozicijas“, patvirtintą ir redaguotą pačios Kotrynos), taip pat logika, psichologija, etika, estetika, prigimtinė ir populiarioji teisė, politinė ekonomija, fiziniai-matematiniai ir gamtos mokslų dalykai, komercija ir technologijos.

Buvo atidaryti nauji universitetai – Kazanės ir Charkovo. 1804 m. priimtoje Maskvos universiteto chartijoje, kuri tapo pavyzdžiu kitiems universitetų įstatams, buvo numatyta vidinė autonomija, rektoriaus rinkimai, konkursiniai profesorių rinkimai, specialios teisės fakultetų taryboms (fakultetų posėdžiams) formuojant universitetus. mokymo programas.

Nuo 1817 m. buvo pastebimas šios sistemos grįžimas į konservatyvias pozicijas. Liberalūs universitetai buvo sutriuškinti, iš jų atimta daug akademinių laisvių. Gimnazijose buvo įvestas Dievo įstatymas ir rusų kalba, taip pat senovės kalbos (graikų ir lotynų), išbraukti filosofijos ir socialiniai mokslai, bendroji gramatika ir ekonomika.

Rusų švietimas vadovaujant Nikolajui I

Po Aleksandro I mirties ir dekabristų sukilimo reakcingas Rusijos švietimo sistemos atsigavimas tęsėsi. Jau 1826 m. gegužę imperatoriškuoju reskriptu buvo sudarytas specialus Švietimo įstaigų organizavimo komitetas, kuriam buvo nurodyta nedelsiant įvesti švietimo sistemos vienodumą, „kad jau tai padarius būtų uždrausta bet koks savavališkas mokymo mokymas“. pagal savavališkas knygas ir sąsiuvinius“.

Nikolajus I puikiai suprato, kad kovą su revoliucinėmis ir liberaliomis idėjomis reikia pradėti nuo mokyklų ir universitetų. Klasės charakteris buvo grąžintas į švietimo sistemą: kaip apibendrina Nikolajevo vyriausybės pozicija P.N. Miliukovo, „niekas neturėtų gauti išsilavinimo, viršijančio savo rangą“.

Bendra švietimo sistemos struktūra išliko ta pati, tačiau visos mokyklos buvo pašalintos iš universitetų pavaldumo ir perduotos tiesioginiam švietimo rajono administracijos (t. y. Visuomenės švietimo ministerijos) pavaldumui. Mokymas gimnazijose labai pasikeitė. Pagrindiniai dalykai buvo graikų ir lotynų kalbos. „Tikrus“ dalykus buvo leista dėstyti kaip priedus. Gimnazijos buvo laikomos tik laipteliu į universitetą; taigi, atsižvelgiant į gimnazijų klasinį pobūdį, galimybė į aukštąjį mokslą buvo praktiškai uždaryta raznochintsy. (Vis dėlto 1853 m. vien Sankt Peterburgo universitete jie sudarė 30 proc. visų studentų). Valstybės sunkiai kontroliuojami bajorų pensionai ir privačios mokyklos buvo pertvarkomos arba uždarytos, jų programas reikėjo derinti su valstybinių mokyklų programomis.

Tai buvo iš visuomenės švietimo ministro S. S. lūpų. Uvarovas (1833 m. kovo 21 d. kreipimesi į švietimo apygardų patikėtinius) skambėjo liūdnai pagarsėjusi formulė „stačiatikybė, autokratija, tautiškumas“. „Dabar rusų profesoriai turėjo skaityti Rusijos mokslą, pagrįstą rusiškais principais (P. N. Miliukovas). 1850 metais naujasis ministras Širinskis-Šichmatovas Nikolajui I pranešė, kad „visos mokslo pozicijos turi būti pagrįstos ne spėlionėmis, o religinėmis tiesomis ir ryšiu su teologija“. Jis taip pat rašė, kad „žemesnės klasės asmenys, išvesti iš savo prigimtinės būsenos universitetų pagalba..., daug dažniau daro žmones neramus ir nepatenkintus esama padėtimi...“.

Universitetuose ir kitose aukštosiose mokyklose rektorių, prorektorių ir profesorių rinkimai buvo panaikinti – dabar juos tiesiogiai skyrė Visuomenės švietimo ministerija. Buvo smarkiai apribotos profesorių kelionės į užsienį, apribotas studentų priėmimas, įvesti mokesčiai už mokslą. Teologija, bažnyčios istorija ir bažnyčios teisė tapo privaloma visiems fakultetams. Rektoriai ir dekanai turėjo užtikrinti, kad programų, kurias profesoriai privalo pateikti prieš skaitydami kursus, turinyje „nebūtų paslėpta nieko, kas prieštarautų Ortodoksų Bažnyčios mokymui ar valdymo formai bei valstybės institucijų dvasiai“. Filosofija buvo išbraukta iš mokymo programų, pripažinta – „šiuolaikiškai smerktinai vokiečių mokslininkų plėtojant šį mokslą“ – nereikalinga. Logikos ir psichologijos kursų dėstymas buvo patikėtas teologijos profesoriams.

Buvo imtasi priemonių mokinių drausmei stiprinti; atvirai ir slaptai jų priežiūrai: pavyzdžiui, Maskvos universiteto inspektoriui buvo įsakyta „skirtingomis valandomis ir visada netikėtai“ lankytis valstybinių studentų butuose, kontroliuoti jų pažintis, lankymą bažnyčiose. Mokiniai buvo apsirengę uniforma, net šukuosena buvo reguliuojama, jau nekalbant apie elgesį ir manieras.

1839 m. kai kuriose gimnazijose ir apskričių mokyklose buvo atidaryti realiniai skyriai (nuo 4 klasės), kuriuose buvo dėstoma pramonės ir gamtos istorija, chemija, prekių mokslas, apskaita, buhalterija, komercinė jurisprudencija ir mechanika. Ten buvo priimti Raznochintsy; užduotis buvo, kaip tiesiai šviesiai rašė ministras, „išlaikyti žemesniuosius valstybės sluoksnius proporcingai jų pilietiniam gyvenimui ir paskatinti juos apsiriboti apskričių mokyklomis“, neleisti eiti į gimnaziją, o juo labiau universitetai. Tačiau objektyviai tai reiškė nukrypimą nuo klasikinio ugdymo dominavimo prie realių visuomenės poreikių.

Aleksandro II švietimo reforma

Tarp liberalaus Aleksandro eros vykdytų reformų reikšmingą vietą užima Rusijos švietimo pertvarka. 1864 m. buvo priimti „Pradinių mokyklų nuostatai“, kuriais patvirtintas bendras pradinio ugdymo prieinamumas ir neklasifikavimas. Kartu su valstybinėmis mokyklomis buvo skatinama atidaryti zemstvo ir privačias mokyklas.

Gimnazijos ir progimnazijos buvo pristatytos kaip pagrindinės mokyklos. Gimnazijos buvo suskirstytos į klasikines ir realias (1872 m. pertvarkytos į realines). Formaliai gimnazijos buvo viešai prieinamos visiems, išlaikiusiems stojamuosius. Į universitetus galėjo patekti tik klasikinių gimnazijų abiturientai arba tie, kurie laikė egzaminus už tokios gimnazijos kursą. Realinių mokyklų absolventai galėjo stoti į neuniversitetines aukštąsias mokyklas; kaip tik tuo metu Maskvoje buvo įkurtas Sankt Peterburgo technologijos institutas, Maskvos aukštoji technikos mokykla, Petrovskio žemės ūkio akademija. 1863 metais buvo priimta nauja universitetų chartija, kuri grąžino universitetams autonomiją, suteikė didesnes teises universitetų taryboms, leido atsidaryti mokslo draugijoms, netgi leido universitetams leisti necenzūrinius (tiksliau, su savo cenzūra) mokslinius ir edukacinius leidinius. . Vėl išrinkti rektoriai ir dekanai, vėl pradėti siųsti profesoriai į užsienį, atkurtos filosofijos ir valstybės teisės katedros, palengvintas ir smarkiai išplėstas viešųjų paskaitų skaitymas, panaikinti studentų priėmimo apribojimai.

Labai išaugo visuomenės vaidmuo švietimo sistemoje (kuratorystės ir pedagoginės tarybos). Tačiau ir šiais metais visi mokykliniai vadovėliai buvo tvirtinami centralizuotai – Viešojo švietimo ministerijos akademinėje taryboje. Nuo 70-ųjų pradžios. centralizacija dar labiau sustiprėjo: tai lietė ir mokymo programas, ir programas (jos buvo suvienodintos), ir vadovėlių pasirinkimą.

Visuomenės vaidmuo Rusijos švietimo sistemoje XIX amžiaus antroje pusėje buvo išskirtinai didelis. Buvo steigiamos pedagoginės draugijos, raštingumo komitetai, vyko pedagogų kongresai. Tiesą sakant, Rusijos visuomenė daugiausia kontroliavo ikimokyklinį, pradinį valstybinį lavinimą, profesinę mokyklą, moterų ir nemokyklinį ugdymą.

Rusų švietimas XIX pabaigoje - XX amžiaus pradžioje

Nuo aštuntojo dešimtmečio pradžios, ypač valdant Aleksandrui III, reakcija vėl triumfavo. Mokykla vėl tapo elegantiška. Naujasis ministras I.D. Deljanovas 1887 metais išleido garsųjį aplinkraštį, kuriame teigiama, kad gimnazijos ir progimnazijos turi būti atleistos „nuo kučerių, lakėjų, virėjų, skalbėjų, smulkių parduotuvių savininkų ir panašių žmonių vaikų priėmimo, kurių vaikai, išskyrus galbūt gabius ypatingus sugebėjimus. , visiškai neturėtų būti išimti iš aplinkos, kuriai jie priklauso. Pagrindinis ugdymas tapo vis formalesnis, senųjų kalbų mokymas buvo sumažintas iki gramatikos įsiminimo. Žemstvos mokyklos visur buvo pakeistos parapijinėmis, kad „pradiniame liaudies moksle būtų ieškoma pagrindinės paramos dvasininkuose ir bažnyčioje“ (K.P. Pobedonoscevas).

Tačiau iki amžiaus pabaigos padėtis iš esmės pasikeitė į gerąją pusę. Gimnazijų ir realinių mokyklų programos buvo suartintos, žemesnėse gimnazijų klasėse lotynų ir graikų kalbos pamokos buvo atšauktos ir pakeistos rusų kalbos, geografijos, Rusijos istorijos pamokomis. Gimnazijose padaugėjo mokinių, o bajorų ir valdininkų vaikų procentas jose sumažėjo iki 35 proc., filistinų, darbininkų ir valstiečių vaikų – iki 45 proc. Rusijoje sumažėjo neraštingų žmonių, išaugo susidomėjimas švietimu. Universitetai atgavo autonomiją (oficialiai tai įvyko 1905 m.), į kai kuriuos fakultetus buvo priimtos moterys, atidaryti nauji universitetai ir kitos aukštosios mokyklos.

Daugelyje Rusijos imperijos regionų per šiuos dešimtmečius buvo atidarytos mokyklos, kuriose mokoma vietinių tautybių kalbomis. Mokyklos rašo rusišku grafiniu pagrindu, o iš šios tautybės atstovų ruošiami kompetentingi mokytojai. Kartu su tuo, ypač reakcijos laikotarpiu – devintajame dešimtmetyje, buvo pastebima švietimo rusifikavimo tendencija. Taigi, pavyzdžiui, nuo 1876 m. visose Mažosios Rusijos provincijų švietimo įstaigose (įskaitant privačias) buvo uždrausta vartoti ukrainiečių kalbą.

Prieš 1917 m. revoliuciją, vadovaujant P.N. Ignatjevo, buvo sukurti naujos reformos, kuri niekada neįvyko, pagrindai. Pagrindinės jos idėjos buvo: visuomenės įtraukimas į švietimo valdymą; mokyklų autonomija ir didesnės vietos valdžios teisės švietimo srityje; privačios iniciatyvos skatinimas; vieningos mokyklos su visų lygių tęstinumu kūrimas; mokyklos atskyrimas nuo bažnyčios; skatinti tautinio švietimo raidą; visų klasinių, nacionalinių ir kitų apribojimų panaikinimas; visuotinis privalomas pradinis išsilavinimas; berniukų ir mergaičių bendras ugdymas; mokymo laisvė ir vadovėlių cenzūros panaikinimas; ugdymo turinio atnaujinimas.

Šis reformos projektas atspindėjo pedagogines idėjas, kurias XIX amžiaus antroje pusėje ir XX amžiaus pradžioje plėtojo tokie žymūs rusų mokytojai kaip K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojus, V.P. Vachterovas, P.F. Kapterevas, N.I. Pirogovas, V.I. Charnolusky. Šias idėjas trumpai aptarsime specialioje šio straipsnio dalyje.

Sovietinė mokykla iki 30-ųjų pradžios.

Jau 1917 metų pabaigoje prasidėjo visų tipų švietimo įstaigų nacionalizavimas. Mokykla buvo paskelbta ne tik vieninga ir darbo, bet ir nemokama, privaloma ir visiems prieinama. Deklaruotas ugdymo lygių tęstinumas, užtikrintos ugdymosi galimybių lygiateisiškumas. Vykdyta nuosekli mokyklos demokratizacija – dalyvavimas savivaldybių vykdomame švietimo valdyme, valstybinių mokyklų tarybų organizavimas, privalomų namų darbų, pažymių ir egzaminų panaikinimas, programų įvedimas tik kaip pavyzdinis, taip pat lanksčios mokymo programos. . Buvo sudarytos visos galimybės pedagoginiams eksperimentams, vadovaujantis pažangiomis Rusijos ir užsienio pedagogikos idėjomis, ypač projekto metodu ir Daltono planu, kuris numatė aktyvumo ir savarankiškumo perkėlimą (vadovaujant mokytojui). mokinių pažintinė veikla, išplito.

Visuotinio švietimo įvedimas ir neraštingumo naikinimo sąjūdis, dėl kurio visi vaikai buvo rašomi miestuose, apie pusė – kaimuose, o visuomenės raštingumo lygis staigiai išaugo; kova su vaikų benamyste; plačiausias švietimo valstybinėmis kalbomis paplitimas, dešimčių naujų raštų kūrimas ir vadovėlių leidyba; geriausių senosios priešrevoliucinės inteligentijos atstovų įtraukimas į mokymo veiklą ir daug daugiau - tai sovietinio švietimo pasiekimas XX a.

Žinoma, tie idealai, kurie buvo skelbiami tada ir vėliau, tos vertybės, kurios buvo deklaruojamos kaip švietimo sistemos raidos gairės, ir praktika, kurios galiausiai ir gana greitai priėjo sovietų valdžia, yra visiškai skirtingi dalykai. Tų metų mokykloje plakė gyvas kūrybos pulsas, o pedagogika – ieškanti, antidogmatiška. O svarbiausia – tai mokykla, persmelkta ugdymo, demokratijos, savivaldos ir bendradarbiavimo idėjomis. Tokie puikūs mokytojai ir psichologai kaip S.T. Šatskis, L.S. Vygotskis, A.P. Pinkevičius, M.M. Pistrak.

Ar XX amžiaus 2 dešimtmečio Rusijos švietimo sistemoje viskas buvo gerai?

Pradėkime nuo to, kad šis išsilavinimas buvo ryškių ideologinių spalvų. Į mokyklą buvo žiūrima kaip į komunistinio visuomenės atkūrimo instrumentą, kaip „ideologinės, organizacinės, auklėjamosios proletariato įtakos neproletariniams ir pusiau proletariniams sluoksniams“ laidininką. Pagrindiniu mokyklos tikslu buvo paskelbtas naujo žmogaus formavimas; praktiškai buvo keliamas kur kas siauresnis ir ribotesnis uždavinys - suteikti vidurinį ir aukštąjį profesinį išsilavinimą, kuris buvo būtinas įsibėgėjusios šalies industrializacijos sąlygomis. Dėl to smarkiai sumažėjo pagrindinio bendrojo lavinimo (vyravo septynerių metų planas) ir išplito FZU – gamyklinės mokyklos. Iš čia ir atsirado vadinamieji darbininkų fakultetai, kurie greitai ir dažnai gana nerūpestingai ruošdavo vidurinio išsilavinimo neturinčius darbininkų ir valstiečių vaikus stojimui į aukštąsias (daugiausia technines) mokyklas. Darbininkų mokyklų absolventai turėjo pranašumų priėmime.

Sovietų valdžia labai bijojo „blogos“ senųjų, „buržuazinių“ specialistų įtakos taip suprantamam švietimui. Ypač nukentėjo aukštųjų mokyklų profesoriai. Ji nuolat buvo „valoma“, visą laiką buvo griežtai kontroliuojama ideologiškai, kai kurie buvo išvaryti (garsusis „filosofinis laivas“), kai kurie buvo suimti dėl išgalvotų kaltinimų ar net nužudyti (pavyzdžiui, poetas N. S. Gumiliovas buvo suimtas ir sušaudytas sufabrikuotoje „Tagantsevo byloje“ – jis buvo profesorius, iškilus Rusijos teisininkas). 1928 metais nebuvo užimta apie ketvirtadalis laisvų profesorių ir asistentų vietų. Vadinasi, reikėjo sukurti naują mokymo korpusą. Tuo tikslu buvo įkurtas komunistinių universitetų ir raudonųjų profesorių institutų tinklas. Šios „profesūros“ lygis niekam netrukdė – buvo svarbu išstumti senus mokytojus ir pakeisti juos naujais, ideologiškai nuosekliais. Tuo pat metu universitetams buvo atimta autonomija, vėl, kaip prieš šimtą metų, buvo uždarytos filosofijos katedros (vietoj jų atidarytos marksizmo-leninizmo katedros), uždaryti teisės fakultetai, filologijos ir istorijos katedros. pertvarkoma į socialinių mokslų ir pedagogikos fakultetus, daugiausia dėmesio skiriant mokytojų rengimui. Studentų priėmimas buvo ribojamas – į universitetus apskritai nebuvo priimami aukštuomenės, dvasininkų ir buržuazijos vaikai, griežtai tikrinama studentų ir stojančiųjų socialinė kilmė, „politinis raštingumas“. P.N. Miliukovas cituoja vieną iš tuometinių oficialių mokytojų: „Išskirtinai gabių ir talentingų žmonių atranka, bent jau kelerius metus, yra nepriimtina. Tai reikštų aukštojo mokslo durų uždarymą proletariatui ir valstiečiams.

Rusų švietimas 30–80 m.

Įkurta 1930-ųjų pradžioje SSRS totalitarinė valstybės santvarka negalėjo nepaveikti mokyklos. I.V. Stalinas asmeniškai dalyvavo rengiant visasąjunginės bolševikų komunistų partijos centrinio komiteto nutarimų seriją 1931–1932 m. apie mokyklą. Šie dekretai visiškai atšaukė vieningos darbo mokyklos idėją. Buvo įvestas visapusiškas centralizuotas valdymas ir centralizuota kontrolė. Visa mokyklos veikla, įskaitant ugdymo turinį, buvo suvienodinta ir griežtai reglamentuota. Buvo įvestos vienodos privalomos programos ir mokymo programos, vienodi stabilūs vadovėliai. Į pirmą vietą buvo iškelta disciplina ir paklusnumas, o jokiu būdu ne vaiko asmenybės ugdymas. Bet kokie eksperimentai ir kūrybiniai ieškojimai buvo griežtai draudžiami, mokykla buvo orientuota į tradicinę metodiką ir didaktiką, kilusią iš oficialios ikirevoliucinės mokyklos laikų. Toliau vyko intensyvus ugdymo turinio ideologizavimas.

Dauguma aktyviai dirbančių švietimo sistemoje 20 m. buvo pašalinti kūrybiškai mąstantys mokytojai ir psichologai, daugelis jų buvo represuoti. A.S. buvo paskelbtas pagrindiniu oficialiu šalies mokytoju. Makarenko, kuris iš tiesų buvo puikus auklėjimo ir švietimo specialistas apskritai, tačiau daugeliu atžvilgių plėtojo tik progresyvios XX amžiaus Rusijos pedagogikos ir pedagoginės psichologijos idėjas. (V.N. Soroka-Rosinskis, S.T. Šatskis, L.S. Vygotskis).

11 metų, nuo 1943 iki 1954 m., ugdymas mokyklose buvo atskirtas (vyrų ir moterų mokyklose). Įvesta privaloma mokyklinė uniforma, nukopijuota iš gimnazijos.

Aukštosiose mokyklose iš dalies grįžtama prie buvusios padėties: pragmatinę aukštojo mokslo kryptį pakeitė bendra mokslinė ir pedagoginė, atkurta XX amžiaus 2 dešimtmetyje sunaikinta. atkurta universitetų sistema, humanitariniai fakultetai, universitetams suteikta dalinė autonomija (pavyzdžiui, vėl įvesti rektorių, dekanų, universitetų ir fakultetų tarybų rinkimai). Iš tikrųjų buvo panaikinti apribojimai priimti studentus pagal socialinę kilmę. Tačiau tuo pat metu tęsėsi studijų programų ir aukštojo mokslo turinio suvienodinimas, didžiulę vietą šiuose planuose užėmė ideologinio ciklo dalykai (TSKP istorija, dialektinis ir istorinis materializmas, socializmo politinė ekonomija). ir kt.). Griežčiausia valstybės ir partijos kontrolė buvo aukštojo mokslo turinys, įskaitant atskirus kursus. Daugelis profesorių ir ypač studentų buvo išmesti iš švietimo sistemos dėl ideologinių ir politinių priežasčių (pavyzdžiui, net 70-ųjų pradžioje garsus filologas, Leningrado valstybinio pedagoginio instituto, pavadinto A. I. Herzeno E. G. Etkindo vardu, profesorius, veikė kaip gynėjas. sensacingo teismo liudytojas .Brodskis, iš jo buvo atimta teisė dėstyti bet kuriose mokymo įstaigose ir apskritai atsidūrė be darbo (jis nebuvo įdarbintas net bibliotekose ir archyvuose), kol emigravo į Prancūziją).

50–60 m. tęsėsi vidurinių mokyklų skaičiaus didinimo procesas pradinių ir nebaigtų vidurinių mokyklų (tuo metu jos buvo jau ne septynmetės, o aštuonmetės) sąskaita. Buvo atidarytos mokyklos, kuriose nuodugniai mokomasi tam tikrų dalykų (vadinamosios specialiosios mokyklos).

30-ųjų pabaigoje. ėmė smarkiai mažėti mokyklose dėstomų tautinių kalbų. Jei 1934 metais tokių kalbų buvo 104 (SSRS), tai iki paskutinio surašymo (1989 m.) jų buvo likę tik 44. laikraščiai ir žurnalai. Buvo paskelbta oficiali politika, nukreipta į masinį visų Rusijos tautų dvikalbystę („rusų kaip antroji gimtoji kalba“).

Neigiamos tendencijos rusų švietime, pasireiškusios jau XX amžiaus ketvirtajame dešimtmetyje, sustiprėjo devintojo dešimtmečio pradžioje. Švietimo kokybė pradėjo prastėti, ypač mažuose miesteliuose ir kaimuose. Dar daugiau tapo vienijimosi ir niveliavimo mokyklose - priėjo prie to, kad visoje Rusijoje nuo Kaliningrado iki Čiukotkos visos vieno ar kito dalyko pamokos vienoje ar kitoje klasėje buvo vienodos. Juk vadovėlis buvo vienas, stabilus, programa viena, privaloma, mokymo programa irgi viena. Kalbant apie didaktiką ir mokymo metodus, net 1982 m., kai ėmė byrėti visa ši autoritarinė ir vieninga sistema, pasirodė garsusis RSFSR švietimo ministerijos „pamokomasis laiškas“, kuriame sakoma: „... atvejų padaugėjo. dažnas pastaruoju metu, kai... mėgsta nepatikrintas pedagogines ir metodines naujoves, skatina mokytojus jas įsisavinti, nesiremiant įsakymais, mokomaisiais raštais, metodinėmis rekomendacijomis ir mokslinėmis nuostatomis, išdėstytomis LR ministerijų patvirtintuose pedagogikos, psichologijos ir privačių metodų vadovėliuose. SSRS ir RSFSR švietimas, bet apie tuos, kurie paskelbti laikraščių ir žurnalų puslapių straipsnio aptarimo ar informacijos tvarka“ (paryškinta mūsų. – Aut.).

Tiesą sakant, buvo ignoruojamos individualios vaikų ir paauglių savybės, visas ugdymo procesas buvo nukreiptas į neegzistuojantį „vidutinį“ mokinį. Tiek atsilikę (nepriklausomai nuo tikrųjų tokio atsilikimo priežasčių), tiek gabūs vaikai atsidūrė ribinėje padėtyje, rizikos zonoje. Mokinių fizinė ir psichinė sveikata smarkiai pablogėjo. Mokyklos uždarumas, atskirtis nuo visuomenės lėmė infantilizmo augimą, mokyklos atsakomybės prieš visuomenę ir valstybę už jaunosios kartos likimą praradimą. Net ir paties švietimo socialinis prestižas krito.

Visuose švietimo sistemos lygiuose nebuvo pasirinkimo teisės ir savarankiško sprendimo. Vadovas virto valdžios pareigūnu, jis galėjo įgyvendinti tik nurodymus iš viršaus, o pagrindinis jo gero darbo kriterijus buvo formalios veiklos lygis (dėl to, žinoma, dažnai pasitaikydavo tiesioginis sukčiavimas) ir „švietėjiškas darbas“. Iš mokytojo atimta teisė į kūrybines paieškas, jis buvo įvarytas į griežtą privalomo vadovėlio, vieningos programos, ministerijos diktuojamų didaktinių ir metodinių reikalavimų narvą. Mokinys negalėjo pasirinkti savo mokymosi trajektorijos, net formaliai galėjo stoti į mokyklą tik savo mikrorajono ribose. Pedagoginė ir tėvų bendruomenė buvo faktiškai pašalinta iš švietimo valdžios institucijų veiklos, net Pedagogikos mokslų akademija de facto buvo pavaldi ministerijai ir finansuojama iš jos biudžeto lėšų. Daugelis iš viršaus į mokyklą nusileidusių „reformų“ buvo fiktyvios ir neįgyvendinamos. Be bendrojo lavinimo derinimo su profesiniu išsilavinimu (kas jau buvo minėta aukščiau), buvo paskelbtas visuotinio privalomo vidurinio ugdymo įvedimas (kas buvo visiškai beprasmiška šalies mastu ir net dabar negali būti įgyvendinama). Visuotinį pradinį ugdymą bandyta įvesti nuo 6 metų; tai turėjo neigiamų pasekmių. 80-ųjų antroje pusėje. - taip sakant, galų gale - buvo surengtas dar vienas kavalerijos puolimas, taip pat prastai paruoštas kaip ir ankstesnieji - dalyje vaikų darželių ir mokyklų buvo pradėtas ankstyvas užsienio kalbų mokymas (be vadovėlių, be specialiai parengtų mokytojų). ...). Triukšmingai propaguojama 1984-ųjų pasaulinė mokyklų reforma taip pat buvo fiktyvi: ji tik paaštrino tas tendencijas ir prieštaravimus, kurie kėlė grėsmę pažangiam rusiškos mokyklos vystymuisi.

Tuo pat metu Rusijos pedagogikoje ir pedagoginėje psichologijoje ryškėjo ir stiprėjo progresyvios tendencijos. 60-70-aisiais. Didelę įtaką mokyklai padarė Ukrainos kaimo mokyklos direktoriaus Vasilijaus Aleksandrovičiaus Sukhomlinskio idėjos, raginusios formuotis „mąstančias asmenybes“ ir mokykloje diegti humanistinę pedagogiką. Sukhomlinskiui pagrindinis ugdymo tikslas buvo laisvas vaiko, kaip aktyvaus žmogaus, vystymasis. 70-80-aisiais. Sh.A. Amonašvilis, V.F. Šatalova, S.N. Lysenkova, E.N. Iljina, V.A. Karakovskis ir kt. – eksperimentuojantys mokytojai, kurie savo pedagoginius įsitikinimus, savo metodus ir išvadas supriešino oficialiosios pedagogikos dogmoms (būtent apie juos, nors ir neminint pavardžių, minimas aukščiau paminėtas „pamokomasis laiškas“). Jie susivienijo aplink Mokytojo laikraštį, kuriam tuomet vadovavo V.F. Matvejevas, kur buvo paskelbti du jų bendri manifestai su šūkiu „bendradarbiavimo pedagogika“. Kitas išskirtinis tų metų veikėjas buvo puikus mokytojas ir žurnalistas S.L. Soloveicchik. Tiek ministerija, tiek Pedagogikos mokslų akademija darė viską, kad trukdytų jų veiklai. Tuo pat metu rusų švietime buvo patvirtintos naujos, humanistiškai ir asmeniškai orientuotos, psichologinės mokymo koncepcijos: tokia buvo D.B. Elkonina - V.V. Davydovas ir L. V. koncepcija. Zankovas. (Neatsitiktinai 1983 m. Davydovas buvo pašalintas iš Bendrosios ir pedagoginės psichologijos akademinio instituto direktoriaus pareigų ir pašalintas iš TSKP, o jo vadovaujama komanda buvo išblaškyta.)

80-ųjų pabaigos – 90-ųjų pradžios švietimo reforma.

1988 metais tuometinio ministro (SSRS valstybinio visuomenės švietimo komiteto pirmininko) įsakymu G.A. Yagodin, Valstybiniame komitete buvo sukurta laikinoji tyrimų grupė (VNIK) „Mokykla“, kuriai vadovavo žinomas mokytojas ir publicistas E.D. Dneprovas. Į ją įėjo arba vienaip ar kitaip bendradarbiavo daug mąstančių šalies mokytojų, psichologų. VNIK kūrimo tikslas buvo sukurti iš esmės naują švietimo politiką, paremtą mokinio asmenybės ugdymo, kintamumo ir laisvo pasirinkimo idėjomis visuose švietimo sistemos lygmenyse, ugdymo pavertimu efektyviu visuomenės raidos veiksniu. .

Šie pagrindiniai principai buvo sukurti ir 1988 m. gruodžio mėn. patvirtinti sąjunginiame švietimo darbuotojų kongrese: demokratizacija; švietimo pliuralizmas, jo įvairovė, kintamumas ir alternatyvumas; tautybė ir išsilavinimo tautinis pobūdis; švietimo atvirumas; švietimo regionizavimas; švietimo humanizavimas; švietimo humanizavimas; išsilavinimo diferencijavimas; ugdomasis, aktyvus ugdymo pobūdis; ugdymo tęstinumą. Pusantrų metų naujosios reformos įgyvendinimas užsitęsė ir iš tikrųjų prasidėjo tik paskyrus E.D. Dneprovas 1990 m. tapo RSFSR (o vėliau ir Rusijos Federacijos) švietimo ministru.

Lygiagrečiai su vidurinio ugdymo reforma 80-90-ųjų pabaigoje. taip pat buvo vykdoma aukštojo mokslo reforma. Pagrindinis jo turinys buvo švietimo programų humanizavimas ir fundamentalizavimas, universitetų valdymo racionalizavimas ir decentralizavimas, švietimo diversifikavimas ir daugiapakopės struktūros įvedimas, tolesnė universitetų demokratizacijos ir savivaldos plėtra. Tačiau šios reformos logiška pabaiga nebuvo pasiekta; visų pirma neišspręstos daugiakanalio universitetų finansavimo problemos, beveik nepakitęs aukštasis pedagoginis išsilavinimas ir daugelis kitų. kiti

Po 1985 m., o ypač po 1991 m., padėtis tautinio ugdymo srityje kardinaliai pasikeitė į gerąją pusę. Daugelis Rusijos Federacijos tautų kalbų, kurios anksčiau buvo nerašytos, buvo rašomos ir tapo mokymo objektu mokyklose. Įvedus vadinamąjį tautinį-regioninį mokyklinio ugdymo turinio komponentą, atsirado galimybė mokyti vaikus liaudies (regiono) istorijos ir kultūros.

5. MICHAILO VASILIEVIČIO LOMONOSOVO (1711-1765) pedagoginė veikla,

pirmasis rusų gamtininkas, poetas,

filosofas, menininkas, istorikas, pedagogas

Darbai: trumpas retorikos vadovas, rusų gramatika, senovės Rusijos istorija.

Jis buvo įvairių mokslo, technikos ir kultūros iniciatyvų šalyje iniciatorius, mokslo ir švietimo organizatorius. Su jo vardu siejamas Maskvos universiteto atidarymas.

Ugdymo tikslu jis laikė patriotiško žmogaus ugdymą, kurio pagrindinės savybės turėtų būti aukšta dorove, meilė mokslui, išmanymas, darbštumas, nesavanaudiška tarnystė Tėvynei.

Pirmą kartą Rusijoje jis sukūrė pedagoginę teoriją, kurios metodologinis pagrindas buvo materialistinė pasaulėžiūra, mokslo ir religijos perskyra.

Jis tikėjo, kad žmonių padėtį galima pagerinti kultūros ir švietimo sklaida.

Jis buvo beklasės švietimo sistemos šalininkas iki pat universiteto.

Jis gynė pasaulietinio švietimo idėją ir jaunosios kartos mokslo žinių pagrindų įgijimą. Jis labai vertino išsilavinimą ir mokslo žinių poreikį, įžvelgdamas juose aukščiausią žmogaus laimę.

Jis buvo natūralaus atitikimo principo šalininkas: auklėtojas turi vadovautis natūralaus natūralaus vaiko vystymosi veiksniais. Jis laikė natūralias vaikų savybes jų vystymosi pagrindu ir šaltiniu, rekomendavo mokytojams rengti mokymus atsižvelgiant į vaikų polinkius.

Asmens formavimąsi jis susiejo su specifinėmis socialinėmis-istorinėmis jo gyvenimo sąlygomis, su visos visuomenės išsivystymo lygiu.

Jis įžvelgė organišką ugdymo ir lavinimo ryšį, pasisakė už fizinio ir dorinio ugdymo bei protinio vystymosi santykį.

Pirmą kartą rusų pedagogikoje pasisakė kaip klasikinio gamtamokslio ir tikrojo ugdymo sintezės šalininkas. Jo mokymo metoduose išryškinti politechnikos išsilavinimo elementai.

Jis palaikė klasių-pamokų sistemą, kaip produktyviausią proto ir atminties ugdymui, buvo skirtas namų darbams ir egzaminams.

Mokymosi procese jis skyrė reikšmingą vietą praktikai, rengdamas eksperimentus, pažymėjo praktinę žinių reikšmę.

Sukurti mokymo principai: matomumas, prieinamumas, mokinio aktyvumo ir savarankiškumo ugdymas.

Jis stengėsi skleisti „aukštuosius mokslus“ Rusijos valstybėje ir tuo pačiu rusų kalba. Jis labai vertino rusų kalbą, iškėlė idėją apie rusų kalbos edukacinę vertę.

Ugdydamas jis rėmėsi humanizmo ir tautiškumo principais, labai vertino visuotinę dorovę. Morale jis pabrėžė šias savybes: patriotiškumą, gailestingumą, darbštumą. Sukurtos pedagoginės sąlygos vaikų darbo organizavimui: išankstinis pasirengimas, darbo eigos planavimas, reikalingų priemonių parinkimas, rezultatų analizė.

Plėtojo idėjas apie apdovanojimų ir bausmių naudą, neprieštaravo fizinėms bausmėms (jei reikia).

Lomonosovo ugdymo metodas ir sąlyga yra tvarka ir disciplina.

Sukūrė reikalavimus mokytojo asmenybei ir veiklai, padėjo pedagoginės etikos pagrindus.

Michailas Vasiljevičius Lomonosovas (1711-1765) - pirmasis Rusijos akademikas. Šis didis protas reiškėsi visose žmogaus veiklos srityse: literatūroje, kalbotyroje, istorijoje, geografijoje, metalurgijoje, fizikoje, chemijoje, taip pat pedagogikoje.

Lomonosovas teigė, kad mokant vaikus reikia atkreipti dėmesį į kiekvieno iš jų paveldimus ir individualius gebėjimus.

Jis taip pat atskleidė bendrojo, vidurinio ir aukštojo mokslo santykį. Vienas svarbiausių Lomonosovo nuopelnų – Maskvos universiteto įkūrimas, kuriame aukštąjį išsilavinimą įgijo ne tik bajorai, bet ir žemesniųjų sluoksnių atstovai.

Žavėjimosi prancūzų mada amžiuje Lomonosovas įvedė mokymą savo gimtąja kalba. Lomonosovas 1757 m. išleido „Rusų kalbos gramatiką“, kuri tuo metu tapo geriausiu rusų mokyklos vadovėliu, kurio taisyklės išlieka nepakitusios iki šiol.

Tokiuose dokumentuose kaip „Akademinės gimnazijos nuostatų projektai“ ir „Maskvos gimnazijų nuostatų projektai“ jis kalbėjo kaip klasės-pamokų sistemos šalininkas. Tai buvo nauja idėja rusų pedagogikoje, kurią pats Lomonosovas įgyvendino praktiškai. Jis tikėjo, kad per pamoką galima visapusiškiau išnaudoti edukacinę ugdymo funkciją. Anot Lomonosovo, mokymas turėtų būti kuriamas pagal tam tikrą schemą, atsižvelgiant į suvokimo ypatumus:

1. „namų pratimų“ (pratimų namuose) vykdymo tikrinimas.

2. naujų žinių perteikimas, „kasdienių užduočių“ įgyvendinimas pamokoje.

Jis daug dėmesio skyrė praktikai, eksperimentų rengimui, praktikai

žinių svarbą. Šios nuostatos glaudžiai susijusios su didžiojo čekų mokytojo J. A. Comenius idėjomis.

Lomonosovas tikėjo, kad protinis vystymasis gali būti efektyvus, kai mokytojas mokymosi procese taiko tam tikras didaktikos taisykles ar principus. Jis rašė: „Pirmiausia, mokant moksleivius, visų pirma reikia stebėti, kad neapkrautų ir nesupainiotų jų įvairiausiomis sąvokomis. Taigi, jei priimtas mokinys dar nemoka rusiško raštingumo, jis turėtų mokytis tik pagal rusų kalbos pirmos klasės lubas, kol įgys skaitymo ir rašymo įgūdžius. Jis siekė laikytis švietimo prieinamumo principo.

Lomonosovas, atsižvelgdamas į vaikų pažinimo ypatumus, patarė mokytis nuo paprasto prie sudėtingo: „Matematikai suklys, jei, atmetę paprasčiausias sąvokas, imtų tirti sudėtingas“. Jis pasiūlė naudoti pamokų sistemą ir namų darbų sistemą. Jis rekomendavo, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus ypatybes, ugdyti jų pažintinę veiklą ir savarankiškumą. Tam Lomonosovas sukūrė specialius pratimus. Gimnazijoje jie buvo atliekami dalyvaujant vienam mokytojui arba „prie kitų pamokų“. Pratybos „kituose užsiėmimuose“ vykdavo „kiekvieno mėnesio pabaigoje tą pačią dieną, prieš pietus ir po pietų“, o mokytojai visiems iš karto duodavo po nedidelį kiekį medžiagos vertimui arba versdavo „versti frazes į prozą ir eilėraštis, kad gimnazistai galėtų tai daryti nežiūrėdami į knygą ir nieko nerašydami. Aukštesniųjų klasių gimnazistams Lomonosovas rekomendavo kartą per pusmetį viešas pratybas prieš visą akademiją. Jie turi „ištarti savo pačių sukurtas kalbas prižiūrint rektoriui rusų ir lotynų kalbomis, eilėraščiais ir proza“. Galimi „pratimai, kuriais siekiama parodyti kiekvienam savo ypatingą uolumą ir koncepciją“.

Lomonosovas pasiūlė studentams rengti bendras pamokas, kuriose jie galėtų padėti vieni kitiems. Egzaminai buvo išimtis, kai „norint žinoti, kaip skiriasi kiekvieno sėkmė, niekas neturėtų padėti vienas kitam. Taip pat tuo metu, kai, mokytojo prašymu, kažkas mintinai pasako pamoką ir jos neišmano, šalia sėdintis draugas neturėtų jam švelniai šnabždėti ir taip padėti jo tinginimui. Tokiam padėjėjui taikoma tokia pat bausmė kaip ir neišmanančiam.

Jo žinių apskaitos sistema turėjo ryškią edukacinę kryptį: „Ką kas padarė, ką praleido ir pan., reikia priskirti langeliams prieš kiekvieną dieną ir pavadinti pirmomis žodžių raidėmis, kurios reiškia: V. I. - padarė viską, N. U. - nežinojo. pamoka , N. Ch. U. - pamokos dalies nežinojo, 3. U. N. T. - pamoką žinojo netvirtai, N. 3. - nepateikė užduoties, X. 3. - bloga užduotis, B. - serga, X. – nebuvo mokykloje. V.I.S. – viską atliko gausiai, Š. – šabą.

Lomonosovo sudarytos mokymo programos rodo, kad jis siekė suteikti įvairiapusį išsilavinimą, neperkrauti mokinių. Pirmą kartą rusų pedagogikoje jis išėjo kaip klasikinio, gamtos mokslų ir tikrojo ugdymo sintezės šalininkas. Jis iškėlė užduotį supažindinti vaikus su praėjusių amžių dvasinėmis vertybėmis, ugdyti jų smalsumą ir kūrybiškumą.

Petras I (Petras Aleksejevičius, Pirmasis, Didysis) - paskutinis Maskvos caras ir pirmasis Rusijos imperatorius. Jis buvo jauniausias caro Aleksejaus Michailovičiaus Romanovo sūnus iš jo antrosios žmonos, bajorės Natalijos Naryškinos. Gimė 1672 m. gegužės 30 (9) (birželio) dieną.

Žemiau pateikiama trumpa Petro I biografija (taip pat Petro 1 nuotrauka).

Petro tėvas mirė, kai jam buvo 4 metai, o vyresnysis brolis caras Fiodoras Aleksejevičius tapo oficialiu jo globėju, Maskvoje į valdžią atėjo stipri Miloslavskio bojarų partija (Fiodoro motina buvo pirmoji Aleksejaus žmona Marija Miloslavskaja).

Susisiekus su

Petro I auklėjimas ir švietimas

Visi istorikai vieningai laikosi nuomonės apie būsimo imperatoriaus išsilavinimą. Jie mano, kad tai buvo kuo silpnesnė. Iki metų augino mama, o iki 4 metų – auklės. Tada raštininkas N. Zotovas ėmėsi berniuko mokslo. Berniukas neturėjo galimybės mokytis pas garsųjį Simeoną Polocką, kuris mokė vyresniuosius brolius, nes Maskvos patriarchas Joachimas, pradėjęs kovą su „lotinizacija“, reikalavo pašalinti Polocką ir jo mokinius iš teismo. . N. Zotovas išmokė carą skaityti ir rašyti, Dievo įstatymą ir pradinį pasakojimą. Princas rašė prastai, jo žodynas buvo menkas. Tačiau ateityje Petras užpildys visas savo išsilavinimo spragas.

Miloslavskio ir Nariškino kova dėl valdžios

Fiodoras Aleksejevičius mirė 1682 m nepalikdamas vyriškos lyties įpėdinio. Bojarai Naryškinai, pasinaudoję kilusia painiava ir tuo, kad Carevičius Ivanas Aleksejevičius, kitas vyresnio amžiaus brolis, buvo psichiškai nesveikas, iškėlė Petrą į sostą ir pavertė Nataliją Kirillovną regente, o tuo pačiu buvo artima Naraškinų draugė ir giminaitė. globėju buvo paskirtas bojaras Artamonas Matvejevas.

Miloslavskio bojarai, vadovaujami Aleksejaus Michailovičiaus vyriausios dukters princesės Sofijos, ėmė kurstyti lankininkus, kurių Maskvoje buvo apie 20 tūkstančių. Ir riaušės įvyko; dėl to žuvo bojaras A. Matvejevas, jo rėmėjas bojaras M. Dolgoruky ir daugelis Nariškinų šeimos narių. Carienė Natalija buvo išsiųsta į tremtį, o Ivanas ir Petras buvo pakelti į sostą (o Ivanas buvo laikomas vyriausiu). Princesė Sophia, kuri pasitelkė strelsių armijos vadų paramą, tapo jų regente.

Nuoroda į Preobrazhenskoye, linksmų pulkų kūrimą

Po vestuvių ceremonijos jaunasis Petras buvo išsiųstas į Preobrazhenskoye kaimą. Ten jis užaugo nejausdamas jokių apribojimų. Labai greitai jauno princo susidomėjimas kariniais reikalais tapo aiškus visiems aplinkiniams. 1685–1688 m. kaime buvo kuriami Preobraženskio ir Semenovskio (pagal gretimo Preobraženskio kaimo Semenovo pavadinimą) linksmieji pulkai, kuriama „linksma“ artilerija.

Tuo pat metu kunigaikštis susidomėjo jūriniais reikalais ir įkūrė pirmąją laivų statyklą Pleščejevo ežere netoli Pereslavlio-Zalesskio. Kadangi rusų bojarų, išmanančių jūreivystę, nebuvo, sosto įpėdinis kreipėsi į užsieniečius – vokiečius ir olandus, gyvenusius Maskvos vokiečių kvartale. Būtent tuo metu jis susipažino su Timmermanu, kuris mokė jį geometrijos ir aritmetikos, Brandtą, kuris kartu su juo mokėsi navigacijos, Gordoną ir Lefortą, kurie ateityje taps jo artimiausiais bendražygiais ir bendražygiais.

Pirmoji santuoka

1689 m., Motinos įsakymu, Petras vedė Evdokiją Lopukhiną, mergaitę iš turtingos ir kilmingos berniukų šeimos. Carienė Natalija siekė trijų tikslų: susieti savo sūnų su gerai gimusiais Maskvos bojarais, kurie, esant reikalui, suteiktų jam politinę paramą, paskelbti berniuko caro pilnametystę ir dėl to jo gebėjimą valdyti savarankiškai, ir atitraukti sūnų nuo meilužės vokietės Anos Mons. Princas nemylėjo savo žmonos ir labai greitai paliko ją vieną, nors iš šios santuokos gimė būsimasis imperatoriaus įpėdinis Tsarevičius Aleksejus.

Nepriklausomo valdymo pradžia ir kova su Sofija

1689 metais kilo dar vienas konfliktas tarp Sofijos ir Petro, kurie norėjo valdyti savarankiškai. Iš pradžių lankininkai, vadovaujami Fiodoro Šaklovičiaus, stojo į Sofijos pusę, tačiau Petras sugebėjo pakreipti atoslūgį ir privertė Sofiją trauktis. Ji nuėjo į vienuolyną, Shaklovity buvo įvykdytas mirties bausmė, o vyresnysis brolis Ivanas visiškai pripažino savo jaunesniojo brolio teisę į sostą, nors nominaliai iki mirties 1696 m., jis liko bendravaldžiu. Nuo 1689 iki 1696 m metų reikalus valstybėje tvarkė carienės Natalijos suformuota vyriausybė. Pats caras visiškai „pasidavė“ savo mėgstamiems darbams – kariuomenės ir laivyno kūrimui.

Pirmieji nepriklausomi valdymo metai ir galutinis Sofijos šalininkų sunaikinimas

Nuo 1696 m. Petras pradėjo valdyti savarankiškai, pasirinkdamas sau prioritetinę užduotį tęsti karą su Osmanų imperija. 1695, 1696 m. jis surengė dvi kampanijas, siekdamas užfiksuoti Turkijos Azovo tvirtovę Azovo jūroje (Petras sąmoningai atsisakė vykti į Krymą, manydamas, kad jo armija dar nėra pakankamai stipri). 1695 m. tvirtovės užimti nepavyko, o 1696 m., po kruopštesnių pasiruošimų ir sukūrus upės laivyną, tvirtovė buvo paimta. Taigi Petras gavo pirmąjį uostą pietinėje jūroje. Tais pačiais 1696 m. Azovo jūroje buvo įkurta kita tvirtovė Taganrog, kuri taptų Rusijos pajėgų, besiruošiančių pulti Krymą iš jūros, forpostu.

Tačiau Krymo puolimas reiškė karą su osmanais, ir caras suprato, kad tokiai kampanijai jam vis dar neužtenka jėgų. Būtent todėl jis pradėjo intensyviai ieškoti sąjungininkų, kurie jį palaikytų šiame kare. Tuo tikslu jis suorganizavo vadinamąją „Didžiąją ambasadą“ (1697–1698).

Ambasados, kuriai vadovavo F. Lefortas, oficialus tikslas buvo užmegzti ryšius su Europa ir mokyti nepilnamečius, neoficialus – sudaryti karines sąjungas prieš Omano imperiją. Karalius taip pat išvyko su ambasada, nors ir inkognito režimu. Jis aplankė kelias Vokietijos kunigaikštystes, Olandiją, Angliją ir Austriją. Oficialūs tikslai buvo pasiekti, tačiau sąjungininkų karui su osmanais rasti nepavyko.

Petras ketino aplankyti Veneciją ir Vatikaną, tačiau 1698 metais Maskvoje prasidėjo Sofijos kurstomas lankininkų sukilimas, ir Petras buvo priverstas grįžti į tėvynę. Streltsy sukilimą jis žiauriai numalšino. Sofija paguldyta į vienuolyną. Petras taip pat išsiuntė savo žmoną Evdokia Lopukhiną į vienuolyną Suzdalyje, tačiau ji nebuvo apdailinta vienuole, nes patriarchas Adrianas tam priešinosi.

Imperijos pastatas. Šiaurės karas ir ekspansijos į pietus

1698 m. Petras visiškai išformavo šaudymo iš lanko armiją ir sukūrė 4 reguliarius pulkus, kurie tapo jo naujos kariuomenės pagrindu. Rusijoje tokios kariuomenės dar nebuvo, bet carui jos reikėjo, nes jis ketino pradėti karą dėl priėjimo prie Baltijos jūros.Saksonijos kurfiurstas, Sandraugos valdovas ir Danijos karalius pasiūlė Petrui kautis su Švedija, tuometinis Europos hegemonas. Jiems reikėjo silpnos Švedijos, o Petrui reikėjo prieigos prie jūros ir patogių uostų laivynui kurti. Karo priežastis esą buvo Rygoje karaliaus įžeidimas.

Pirmasis karo etapas

Karo pradžia negali būti vadinama sėkminga. 1700-11-19 (30) Rusijos kariuomenė buvo sumušta prie Narvos. Tada Švedijos karalius Karolis XII nugalėjo sąjungininkus. Petras nenusileido, padarė išvadas ir pertvarkė kariuomenę bei užnugarį, vykdydamas reformas pagal europinį modelį. Jie iškart atsipirko:

• 1702 – Noteburgo užėmimas;
• 1703 m. - Nyenschantz užgrobimas; Sankt Peterburgo ir Kronštato statybų pradžia;
• 1704 m. – Dorpato ir Narvos užėmimas

1706 metais Karolis XII, įsitikinęs savo pergale po sustiprėjimo Sandraugoje, pradėjo veržtis į Rusijos pietus, kur jam pažadėjo paramą Ukrainos etmonas I. Mazepa. Bet mūšis prie Lesnojaus kaimo (rusų kariuomenei vadovavo Al. Menšikovas) iš Švedijos kariuomenės atėmė pašarus ir amuniciją. Greičiausiai būtent šis faktas, taip pat Petro I karinis talentas lėmė visišką švedų pralaimėjimą netoli Poltavos.

Švedijos karalius pabėgo į Turkiją, kur norėjo laimėti Turkijos sultono paramą. Turkija įsikišo ir dėl nesėkmingos Pruto kampanijos (1711 m.) Rusija buvo priversta grąžinti Azovą Turkijai ir apleisti Taganrogą. Pralaimėjimas Rusijai buvo sunkus, tačiau taika su Turkija buvo sudaryta. Po to sekė pergalės Baltijos šalyse:

• 1714 – pergalė prie Ganguto kyšulio (1718 m. mirė Karolis XII ir prasidėjo taikos derybos);
• 1721 – pergalė Grenamo saloje.

1721 m. buvo sudaryta Nyštato sutartis, pagal kurią Rusija gavo:

• prieiga prie Baltijos;
• Karelija, Estija, Livonija, Ingrija (bet Rusija turėjo atiduoti užkariautą Suomiją Švedijai).

Tais pačiais metais Petras Didysis paskelbė Rusiją imperija ir apdovanojo save imperatoriaus titulu (be to, per trumpą laiką šį naują Maskvos caro Petro I titulą pripažino visos Europos valstybės: kas galėjo ginčyti sprendimą paėmė galingiausias to meto Europos valdovas?).

1722 - 1723 m. Petras Didysis ėmėsi Kaspijos žygio, kuris baigėsi Konstantinopolio sutarties su Turkija pasirašymu (1724 m.), kuri pripažino Rusijos teisę į vakarines Kaspijos jūros pakrantes. Ta pati sutartis buvo pasirašyta su Persija.

Petro I vidaus politika. reformas

1700–1725 m. Petras Didysis vykdė reformas, kurios vienaip ar kitaip paveikė visas Rusijos valstybės gyvenimo sritis. Reikšmingiausi iš jų:

Finansai ir prekyba:

Galima sakyti, kad būtent Petras Didysis sukūrė Rusijos pramonę, atidarydamas valstybines ir padėdamas kurti privačias manufaktūras visoje šalyje;

Armija:

• 1696 m. - Rusijos laivyno kūrimo pradžia (Petras padarė viską, kad Rusijos laivynas per 20 metų taptų galingiausias pasaulyje);
• 1705 – įvesta verbavimo tarnyba (reguliariosios kariuomenės sukūrimas);
• 1716 m. – karinių chartijų sukūrimas;

Bažnyčia:

• 1721 m. - patriarchato panaikinimas, Sinodo sukūrimas, Dvasinių nuostatų sukūrimas (bažnyčia Rusijoje buvo visiškai pavaldi valstybei);

Vidinis valdymas:

Kilnus įstatymas:

• 1714 m. – potvarkis dėl vienkartinio paveldėjimo (draudimas skaidyti bajorų valdas, dėl to sustiprėjo bajorų žemės nuosavybė).

Šeima ir asmeninis gyvenimas

Po skyrybų su Evdokia Lopukhina Petras vedė (1712 m.) savo ilgametę meilužę Kotryną (Martą Skavronskają), su kuria bendravo 1702 m. ir iš kurios jau susilaukė kelių vaikų (įskaitant Aną, būsimo imperatoriaus Petro motiną). III ir Elžbieta, būsimoji Rusijos imperatorienė). Jis vainikavo ją karalyste, paversdamas ją imperatoriene ir bendravalde.

Su vyriausiuoju sūnumi Carevičiumi Aleksejumi Petras turėjo sunkių santykių, dėl kurių pirmasis 1718 m. 1722 m. imperatorius išleidžia dekretą dėl sosto paveldėjimo, kuriame teigiama, kad imperatorius turi teisę paskirti save įpėdiniu. Vienintelis vyriškos lyties įpėdinis tiesia linija buvo imperatoriaus anūkas - Petras (Tsarevičiaus Aleksejaus sūnus). Tačiau kas užims sostą po Petro Didžiojo mirties, liko nežinoma iki pat imperatoriaus gyvenimo pabaigos.

Petras buvo griežto charakterio, greito būdo, bet apie tai, kad jis buvo ryški ir nepaprasta asmenybė, galima spręsti iš nuotraukų, darytų iš imperatoriaus gyvenimo portretų.

Beveik visą gyvenimą Petras Didysis sirgo inkstų akmenlige ir uremija. Po kelių išpuolių, įvykusių 1711–1720 m., jis galėjo mirti.

1724-1725 metais liga sustiprėjo ir imperatorių kankino baisūs skausmo priepuoliai. 1724 metų rudenį Petras smarkiai peršalo (ilgai stovėjo šaltame vandenyje, padėdamas jūreiviams išgelbėti ant seklumos užplaukusį katerį), skausmai tapo nenutrūkstami. Sausio mėnesį imperatorius susirgo, 22 dieną prisipažino ir priėmė paskutinę komuniją, o 28 dieną po ilgos ir skausmingos agonijos (įrodo Petro I nuotrauka, paimta iš paveikslo „Imperatorius mirties patale“). šį faktą), Petras Didysis mirė Sankt Peterburgo žiemos rūmuose.

Gydytojai diagnozavo plaučių uždegimą, o po skrodimo paaiškėjo, kad imperatorius sirgo gangrena, kai šlapimo kanalas galutinai susiaurėjo ir užsikimšo akmenimis.

Imperatorius buvo palaidotas Sankt Peterburgo Petro ir Povilo katedroje. Jo viešpatavimas baigėsi.

Sausio 28 d., remiant A. Menšikovą, imperatore tapo antroji Petro Didžiojo žmona Jekaterina Aleksejevna.

Išmintingas žmogus vengia visų kraštutinumų.

Lao Tzu

Švietimas pagal Petro 1 Rusijoje yra labai svarbi tema, nes šiandien dažnai girdime, kad Petras Didysis kėlė išsilavinimą, vertė žmones mokytis, steigė naujas mokyklas, sukūrė Mokslų akademiją. Bėda čia ta, kad švietimas, kaip ir dauguma Petro reformų, buvo paradoksalaus pobūdžio – iš pirmo žvilgsnio viskas veikia puikiai, bet pasižiūrėjus giliau, matosi rimtos problemos.

Petro eros švietimo sistemos pokyčiai ir pagrindinės mokslo sėkmė, vadovaujantis Petro 1, apima šias pagrindines sritis:

• Masinis įvairios orientacijos mokyklų kūrimas
• Civilinės abėcėlės įvedimas 1708 m
• Pirmojo spausdinto laikraščio „Vedomosti“ leidimas nuo 1703 m
• Sankt Peterburgo viešosios bibliotekos atidarymas 1714 m
• 1714 m. pradėjo veikti „Kunstkamera“, taip pat karinio jūrų laivyno ir artilerijos muziejus.
• Mokslų akademijos įkūrimas 1724 m

Švietimo reforma Petrui 1 buvo ne mažiau svarbi nei karinė, valstybinė ar ekonominė reforma dėl to, kad šaliai reikėjo kvalifikuoto personalo. Dėl nepakankamo šalies švietimo išsivystymo lygio į svarbias valdžios pareigas buvo kviečiami dirbti užsieniečiai. Rusijai reikėjo patyrusių ir kvalifikuotų statybininkų, kariškių, šaulių, jūreivių, inžinierių ir kitų specialybių atstovų. Įvedus švietimo reformą, Petras 1 bandė sukurti savo personalo kalvę. Tai yra pagrindinė priežastis, dėl kurios Petras skyrė didesnį dėmesį mokslo žinių plėtrai Rusijoje.

Kaip sekasi švietimui Petro Didžiojo eroje

Petro 1 reformos švietimo srityje lėmė tai, kad Rusijoje atsirado visas mokyklų ir švietimo įstaigų tinklas. 1701 metais pradėjo veikti Navigacijos mokykla, kurioje buvo dėstoma matematika (skaičiai, kaip tada sakydavo) ir navigacija. Ugdymas vyko 3 klasėse: 1,2 klasės – mokoma matematikos, o 3 – navigacijos. Vėliau, 1715 m., vyresnioji klasė buvo perkelta studijuoti į Sankt Peterburgą, Karinių jūrų pajėgų akademiją. Navigacijos mokyklos pagrindu vėliau buvo sukurtos kitos mokyklos: artilerijos, inžinerijos, admiraliteto.

Navigacijos mokykla buvo įsikūrusi Sukharev bokšte. Ten taip pat buvo įkurta mokykla ir observatorija. Mokyklai vadovavo žymūs mokslininkai iš Rusijos ir kitų šalių. 1703 metais Navigacijos mokykloje mokėsi 300 žmonių, 1711 metais - jau 500 žmonių.

Petro 1 auklėjimo problemos

Iš išorės atrodo, kad viskas buvo padaryta teisingai. Tačiau yra 2 labai svarbūs niuansai, kuriuos šiuolaikiniai istorijos mokytojai kažkodėl pamiršta paminėti:

1. Mokyklinis išsilavinimas buvo paslauga Tiesiogine to žodžio prasme. Pavyzdžiui, studentai gyveno kareivinėse. Iliustratyvesnis pavyzdys – klasėje buvęs karys su lazda, kuris savo nuožiūra galėjo mušti vaikus. Taigi mokslai buvo „įvaryti“.
2. Mokyklų veikla nebuvo finansuojama. Pavyzdžiui, gerai žinomas faktas – 1711 metais Navigacijos mokyklos mokiniai pabėgo beveik visa jėga. Jie bėgo, kad nemirtų iš bado. Kai kurie vaikai vėliau buvo grąžinti į mokyklą, o kai kurie taip ir nebuvo rasti. Kitas pavyzdys – 1724 m. Petras 1 surengė Jūrų akademijos peržiūrą. Paaiškėjo, kad 85 žmonės nelanko užsiėmimų 5 mėnesius, „be drabužių“.

Edukacija mokyklose buvo vykdoma 10-15 metų vaikams. Iš viso buvo treniruojami 3 užsiėmimai, tačiau labai dažnai kiekviena pamoka vykdavo keletą metų, tad realus mokymas užsitęsdavo vidutiniškai 6-8 metus. Svarbu tai suprasti iš to, kad Petro Didžiojo švietimo reforma buvo skirta vaikams. Aukščiau jau pažymėjau, kad studijos buvo paslauga, todėl mokiniams buvo taikomos ir bausmės: pabėgimas iš mokyklos yra egzekucija, prašymas atleisti nuo studijų – tremtis.

Švietimas pagal Petrą 1 turėjo keletą svarbių datų, ir daugelis kalba apie 1714 m. vasario 20–28 d. įvykius kaip apie nepaprastai svarbų XVIII amžiaus Rusijos švietimo raidą. Tuo metu buvo išleistas dekretas, kuris pagaliau privertė visus didikus mokytis geometrijos ir tsifiri (matematikos). Kol bajoras nebaigė mokyklos, jam buvo uždrausta tuoktis (bajorams baisus dalykas, atsižvelgiant į gimdymo svarbą). Šiems tikslams Petras 1 įsakė kiekvienoje provincijoje paskirti po 2 mokytojus. 2 mokytojai vienoje provincijoje tolygu 10 mokytojų paskyrimui į Maskvą šiandien yra absurdas. Tačiau svarbiausia ne tai, o kažkas kita. Nebuvo kam mokyti...

Iki 1723 m. buvo sukurtos 42 skaitmeninės mokyklos. Tik Jaroslavlyje buvo įdarbinti ir apmokyti 26 studentai. Likusioje 41 mokykloje mokinių nebuvo, o mokytojai slampinėdavo.

Mokslų akademijos kūrimas

Mokslų akademijos – tai vieta, kur renkasi mokslininkų grupė ir vykdo mokslinę veiklą. Tokios akademijos buvo kuriamos Anglijoje, Prancūzijoje, Vokietijoje ir kitose valstybėse. Tai yra, pati idėja buvo gana Petro dvasia - kopijuoti europietišką. Bet kaip visada, jo reformos buvo taip iškreiptos, kad jos veikė iš eilės. 1724 m. sausio 28 d. Petras išleido dekretą dėl Akademijos katedros įsteigimo. Pati akademija pradėjo dirbti 1725 m. gruodžio mėn., o jos pirmuoju vadovu tapo gydytojas Lavrentijus Lavrentjevičius Blumentrostas. Bet dar svarbiau, kad katedra buvo sukurta per Akademiją. Kitaip tariant, pareigūnai kontroliavo jos veiklą. Kitose šalyse akademijos įgijo nepriklausomybę. Tai buvo skirtumas.

Akademijai buvo įvestos taisyklės, kad akademijos pareigūnais gali būti tik akademinį laipsnį įgiję asmenys. Problema buvo ta Rusijos imperijoje šio laipsnio gauti buvo neįmanoma. Nebuvo sistemos ir organizacijos, galinčios paruošti tinkamą specialistą. Tas pats Lomonosovas išvyko studijuoti į Vokietiją, nes Rusijoje nebuvo įmanoma įgyti laipsnio. Todėl mokslininkai pradėjo rašyti iš Vakarų Europos. Atvažiuodavo visokių žmonių, taip pat ir gabių. Tačiau šie žmonės atėjo gauti pinigų vien už tai, kad čia yra. Praktinės veiklos iš jų niekas nereikalavo. Teoriškai buvo manoma, kad atvykėliai naujus darbuotojus apmokys vietoje, tačiau tai nebuvo padaryta.

Inovatoriaus caro pertvarkos vyko neregėtu mastu: sparčiai vystėsi pramonė (ypač metalurgija), kariniai ir jūrų reikalai; mokslas, diplomatija. Rusija sustiprino savo pozicijas „visuose pasieniuose ir frontuose“, iš senojo testamento sąstingio pereidama į galingos galios poziciją, į kurią nuo šiol visi pasaulyje turės žiūrėti rimtai.

Visa tai reikalavo didžiulio jaunų, energingų ir išsilavinusių žmonių antplūdžio. Tačiau šiuos žmones – naujos formacijos žmones – vis tiek reikėjo apmokyti. Senos švietimo ir auklėjimo sistemos buvo visiškai netinkamos tokioms didelės apimties užduotims, todėl reikėjo sugalvoti naujas schemas.

Tai nuostabu, bet Petras Didysis per labai trumpą laiką sugebėjo surasti ir „mobilizuoti“ visą galaktuką nuostabių mokytojų ir mentorių, turinčių tokias pat atviras mintis kaip ir jo paties. Tie novatoriai iš tikrųjų tapo šiuolaikinės pedagogikos pradininkais.

Septyni pedagoginiai faktai, sukrėtę Rusiją

1 faktas. Pirmą kartą šalyje pasirodė periodinė spauda, ​​visų pirma, buvo išleistas pirmasis laikraštis „Vedomosti“, buvo įkurtas gana masinis tų metų pasaulietinės originalios ir verstinės literatūros leidinys. Kad spausdintas žodis būtų prieinamas visiems, buvo įvesta civilinė abėcėlė.

Ir, ko gero, svarbiausia ir negirdėta, švietimo kontrolė pereina iš bažnyčios į valstybę. Tai galioja net vėlesnėms vyskupų mokykloms, kuriose buvo rengiami bažnyčios tarnai.

2 faktas. 1698 m. valstybė atidaro pirmąją „rusišką“ arba garnizono mokyklą Preobraženskio pulke. Paprasčiausių karių ir jūreivių vaikai nuo šiol gauna galimybę mokytis skaityti ir rašyti, skaičiuoti, artileruoti. Nuo 1721 metų tokios mokyklos buvo steigiamos kiekviename pulke. Tai yra, iš tikrųjų kiekvienas „žemesnės klasės“ vaikas gavo geras starto galimybes. Mokyklos buvo vadinamos „rusiškomis“, nes jose mokymas vyko rusų kalba.

3 faktas. 1701 m. Maskvoje buvo atidaryta artilerijos ir inžinerijos mokykla, skirta mokyti „Puškarą ir kitus išorinius vaikus“. Jai vadovavo matematikas ir astronomas Jacobas Bruce'as. Mokykla buvo padalinta į du lygius: apačioje mokėsi rašymo, skaitymo ir skaičiavimo, o viršuje – aritmetikos, geometrijos, trigonometrijos, piešimo, fortifikacijos ir artilerijos.

Tiesą sakant, tai buvo pirmoji tikra mokykla Europoje, be to - valstybinė ir nemokama, kurioje kasmet mokėsi iki 500 žmonių. Tada Rusijoje buvo sukurta daug daugiau tokių mokyklų. Palyginimui: 1708 metais Halės mieste (Vokietija) atidaryta panaši įstaiga buvo privati ​​ir turėjo tik 12 klausytojų.

4 faktas. 1707 m. Maskvoje karo ligoninėje buvo atidaryta chirurgijos mokykla. Ten pirmą kartą Rusijos istorijoje buvo pradėti gaminti sertifikuoti gydytojai. Dalykų kursas apėmė: anatomija, chirurgija, farmakologija, lotynų kalba ir piešimas. Mokymas vyko daugiausia lotynų kalba, o teorinis mokymas buvo derinamas su praktika ligoninėje.

Sunku pervertinti šį įvykį šaliai, kurioje prieš tai gyventojai buvo visiškai netekę kvalifikuotos medicinos pagalbos. Beje, iš pradžių būsimus gydytojus ruošė užsieniečiai, tačiau labai greitai juos pakeitė „naminiai darbuotojai“.

5 faktas. XVIII amžiaus pradžioje buvo atidarytos pirmosios valstybinės bendrojo lavinimo mokyklos. 1714 metais visoje imperijoje buvo išsiųstas dekretas dėl „skaitmeninių mokyklų“ atidarymo, kurių užduotis – parengti kvalifikuotą personalą valstybinei ir karinei tarnybai. Visų klasių vaikai (išskyrus baudžiauninkus) ten mokėsi raštingumo, rašymo ir skaičiavimo bei tiksliųjų mokslų užuomazgų.

1718 metais tokių mokyklų buvo jau 42. Nebloga pažanga šaliai, kurioje dar visai neseniai niekas negirdėjo apie pasaulietines mokyklas... Tiesa, į „tsifirkius“ dažnai buvo imama savanoriškai-privaloma tvarka: reikiamas skaičius žmonių, kurie norėjo suvokti knyginę išmintį, ne visada būdavo verbuojama.

6 faktas. XVIII amžiaus 20-ajame dešimtmetyje buvo sukurtas modernių profesinių mokyklų prototipas. 1721 m., vadovaujant mokslininkui ir valstybės veikėjui V. N. Tatiščiovui, Urale buvo atidaryta pirmoji kalnakasybos mokykla. Čia buvo priimami ir nuskurdusių bajorų vaikai, paprastesni žmonės.

Jau dirbantys fabrike ar kasykloje jaunuoliai, jei norėjo, galėjo įgyti gerą darbo specialybę ir tapti amatininkais, taip pat gavo neblogą bendrą išsilavinimą. Vėliau panašios mokyklos buvo atidarytos visose Uralo valstijos gamyklose.

7 faktas. Dėl švietimo sistemos gyvybingumo Petras I nuveikė daug daugiau, kas buvo būtina ir aktualu jo laikui: buvo atlikta dvasinio ugdymo reforma, atidarytos mokyklos dvasininkų rengimui, kadetų korpusas kilmingiems vaikams, užsienio internatas. namai buvo plačiai paplitę ir kt.

Svarbu.Žinoma, gyvenimas Rusijoje niekada nebuvo lengvas ir be debesų visiems, tačiau reformatoriaus caro ir jo bendraminčių pastangomis visų sluoksnių vaikai, išskyrus baudžiauninkus, gavo realią galimybę užsitikrinti geresnę ateitį. patys nei jų tėvai. Reikėjo tik sugebėjimo ir noro mokytis. Tuo pat metu švietimo klausimais Petras I buvo toks pat kietas ir nepakantus, kaip ir daugelis kitų.

Ryškus to pavyzdys – Matematikos ir navigacijos mokslų mokykla Maskvoje. Būsimieji jūreiviai, inžinieriai ir šauliai buvo mokomi ne tik nemokamai, bet ir mokami „pašarų“ pinigai, tai yra stipendija, o už pravaikštas gresia nemaža bauda, ​​o už pabėgimą – net mirties bausmė.

„Petrovo lizdo jaunikliai“ švietime

Tie žmonės, kurie kūrė naująją Rusijos pedagogiką, turėjo pažiūrų, labai panašių į prancūzų Apšvietos idėjas: jie mąstė apie laisvo ir laimingo savo Tėvynės piliečio, kuris tarnauja šaliai ir žmonėms, sąmoningo pasirinkimo dėka. Kiekvienas iš šių mokytojų į švietimo sistemą įnešė savo žinias.

Taigi pedagoginių darbų „Testamentas tėvo sūnui“ ir „Knygos apie skurdą ir turtus“ autorius Ivanas Tikhonovičius Posoškovas (1652–1726) siekė sujungti šiuolaikinės valstybinės mokyklos idėjas ir dvasines vertybes. senovės rusų išsilavinimas.

Jis taip pat sukūrė labai drąsų savo laikui skirtą projektą atidaryti valstybines mokyklas valstiečiams. Talentingas savamokslis mąstytojas buvo tikras, kad be visuotinio raštingumo rusų žmonių apšviesti neįmanoma, ir reikalavo sukurti visiems prieinamą bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų sistemą.

Kitas Petro bendražygis - Leonidas Filippovičius Magnitskis (1669-1739) - padarė tikrą revoliuciją tiksliuosiuose moksluose. 1703 m. parašė populiariausią Rusijoje vadovėlį „Aritmetika“ ir nuolat kūrė savo originalius mokymo metodus. Magnitskio dėka matematika rusų mokyklose buvo mokoma nuosekliai - nuo paprastos iki sudėtingos, o teorija buvo glaudžiai susijusi su praktika, o matematiniai skaičiavimai - su profesiniu mokymu.

Be to, būtent Magnitskis pasiūlė mokymosi procese plačiai naudoti vaizdines priemones (maketus, lenteles, diagramas ir kt.). Garsus matematikas ir teoretikas buvo ir praktikuojantis mokytojas – ilgą laiką dėstė Matematikos ir navigacijos mokslų mokykloje Maskvoje.

Petro I „mokslinio būrio“ vadovas Feofanas Prokopovičius (1681–1736) buvo gerai žinomas bažnyčios veikėjas, o tai netrukdė jam tapti aktyviu Petro reformų vykdytoju apskritai ir ypač pasaulietiniame švietime.

Feofanas Prokopovičius

Jis parašė Pradinuką mokykloms ir kitus labai reikalingus vadovėlius, primygtinai reikalavo mokymo mokslinio pobūdžio ir dalykų skaičiaus didinimo, daug nuveikė, kad bibliotekos švietimo įstaigose taptų privalomos, skatino platų mokyklinio teatro naudojimą. Feofanas Prokopovičius taip pat buvo žymus geradarys: savo lėšomis jis atidarė privačią mokyklą našlaičiams ir neturtingiems vaikams.

Vasilijus Nikitichas Tatiščiovas (1686-1750) - mokslininkas, mokytojas ir valstybės veikėjas, buvo drąsus reformatorius. Mokslus jis skirstė į būtinus (namų tvarkymas, dorovė, religija), naudinguosius (raštas, kalbos, jodinėjimas) ir žalingus (būrimas, raganavimas ir kt.).

Be to, būtent Tatiščiovas prisidėjo prie istorijos kaip mokslo formavimo Rusijoje, tapdamas daugiatomės „Rusijos istorijos“ ir kitų kūrinių autoriumi. Kaip ir kiti „Petro šauksmo“ reformatoriai, jis buvo labai įvairiapusis žmogus: būtent Tatiščiovo iniciatyva 1721 m. buvo atidaryta pirmoji profesionali kalnakasių mokykla, o tada iškilo visas profesinių mokymo įstaigų tinklas.

Petro Didžiojo „moksliniame būryje“ buvo daug daugiau gabių ir šviesių žmonių, kurių iniciatyva tapo įmanoma įgyvendinti drąsiausią reformatoriaus caro svajonę švietimo srityje: 1724 m. atidaryta Mokslų akademija. Šv. naujas lygis.

Sankt Peterburgo mokslų akademijos pastatas

Akademijos veikla glaudžiai susijusi su Michailo Vasiljevičiaus Lomonosovo (1711-1765) vardu „Petras I iš mokslo“, kuris garbingai palaikė aukštus Rusijos reformatoriaus keliamus standartus. Kitą kartą kalbėsime apie tai, ką Lomonosovas ir jo bendražygiai padarė tolesnei pedagogikos raidai, apie savo sąveiką su valdžia, apie Jekaterinos II reformas ir apie Maskvos universiteto atidarymą.

Iki XVII amžiaus pabaigos. - Petro I valdymo pradžia - pedagoginė situacija Rusijoje ryškiai pasikeitė, palyginti su viduramžių laikotarpiu. Sparčiai augančių Rusijos valstybės verslo žmonių ir specialistų poreikių negalėjo patenkinti lėtas reformų tempas. Grandioziniai caro Petro I Didžiojo (1672-1725) planai pertvarkyti Rusiją paskatino jį imtis ryžtingų veiksmų. Tautinio švietimo raidoje prasidėjo naujas laikotarpis. Valstybė, suinteresuota geru specialistų profesiniu parengimu, nemažą dalį švietimo perėmė į savo rankas ir sustiprino švietimo kontrolę.

Apšvietos Rusijoje XVIII amžiaus pradžioje

Prie Rusijos persitvarkymo troškimo prisidėjo ir žemės caro kelionės į užsienį, ten patirti įspūdžiai. Tuo pačiu metu situaciją apsunkino vidinės Rusijos problemos: bažnytinė schizma ir socialiniai bei politiniai nesutarimai. Tai prisidėjo prie to, kad Petras I XVII pabaigoje - XVIII amžiaus pradžioje. žymiai suaktyvino reformų procesus, apėmusius daugelį gyvenimo aspektų ir nukreiptus į valstybės santvarkos stiprinimą.

Pirmiausia Petras I kardinaliai pakeitė bažnyčios ir valstybės santykį. Taip patriarchatas buvo panaikintas ir įsteigtas Šventasis Sinodas. Šis reformos etapas buvo tam tikra sąlyga, kad karalius įgyvendintų visus vėlesnius esminius valstybės pokyčius.

Manufaktūrų, gamyklų statyba, pramonės plėtra apskritai, vidaus ir užsienio prekyba, kariuomenės ir karinio jūrų laivyno stiprinimas karinėms operacijoms, siekiant išplaukti į jūrą prieš Turkiją ir Švediją, nedelsiant pareikalavo daug specialiai apmokytų žmonių. Tapo akivaizdu, kad reikia intensyvinti švietimo reformą, sukurti daug mokyklų, skirtų greitam karininkų, jūreivių, artileristų, inžinierių, gydytojų ir kt. rengimui. Todėl, organizuojant mokymosi procesą naujomis sąlygomis, valstybė

padarė jį kitokį. Petro Didžiojo epochoje auklėjimas apskritai išlaikė krikščioniško asmens tikslo formavimąsi, kuriam pritarė stačiatikių bažnyčia. Tačiau švietimo, kaip valstybės tarnybos poreikius tenkinančio, uždavinių pasikeitimas švietimui suteikė ne tik pasaulietinį, profesinį pobūdį, bet ir prisidėjo prie naujo žmogaus idealo – tarnaujančio piliečio, religingai mąstančio ir plataus mąstymo. požiūris į pasaulį, išsaugantis savo tautines tradicijas, pasiruošęs ginti Tėvynės interesus.

Reformų įgyvendinimas Rusijoje būtų buvęs neįmanomas be jo bendraminčių paramos carui. Petro reformas švietimo srityje dažniausiai vykdė Kijevo-Mohylos ir Maskvos slavų-graikų-lotynų akademijų absolventai, žmonės, įgiję platų išsilavinimą. Ypatingą vietą Petro I „mokslinės komandos“ rate užėmė Feofanas Prokopovičius(1681-1736). Taip pat įgijo išsilavinimą Kijevo-Mohylos akademijoje, vėliau studijavo užsienyje Romos Šv.Atanazo koledže, gyveno Šveicarijoje ir Vokietijoje.

Jauni metai, praleisti Vakarų Europos atmosferoje Leipcigo ir Jenos universitetuose, padarė jam didelę įtaką, todėl jis buvo mokslinio rengimo rėmėjas. Tuo pačiu metu dvasia jis visada išliko giliai religingas žmogus, tikras stačiatikis krikščionis. 1704 metais F. Prokopovičius, grįžęs į Kijevą, davė vienuolijos įžadus ir pradėjo dėstyti Kijevo-Mohylos akademijoje. 1715 metais Petras I pakvietė jį į Sankt Peterburgą.

Būtent F. Prokopovičius atliko vieną pagrindinių vaidmenų bažnyčios ir švietimo reformoje. F. Prokopovičiaus figūra nepaprastai įdomi ir svarbi tuo, kad iš vienos pusės jis buvo stačiatikių kunigas, iš kitos – europietiško išsilavinimo žmogus. Visų pirma, karaliaus vardu ir jam asmeniškai dalyvaujant 1721 m. F. Prokopovičius sudarė „Dvasinius nuostatus“, tuoj pat patvirtintus Petro I. Pagal „Dvasinius nuostatus“ buvo panaikintas patriarchatas, pasikeitė bažnyčios padėtis. Kaip viena iš valstybės institucijų buvo sukurta „Dvasinė kolegija“, iš kurios atimta iniciatyvos ir savarankiškos plėtros teisė, kurios nariai privalėjo prisiekti karaliui. Pripažindamas dorinio ir religinio žmonių auklėjimo poreikį, F. Prokopovičius visiškai pritarė Petro I idėjai apie valstybės pirmenybę prieš bažnyčią.

F. Prokopovičius stengėsi suteikti mokykliniam ugdymui mokslinį pobūdį. Pagal „Dvasinius nuostatus“ į Maskvos akademijos mokymo programą buvo įtraukta: 1) gramatika su istorija ir geografija; 2) aritmetika ir geometrija; 3) logika ir dialektika; 4) retorika su versifikacijos doktrina; 5) fizika su trumpa metafizika; 6) trumpoji politika; 7) teologija; 8) užsienio kalbos (lotynų, graikų ir hebrajų). Jis patarė mokyme naudoti vaizdines priemones; taigi, geografiją mokyti pasitelkus žemėlapius ir gaublį, kad mokinys „pirštu parodytų: kur Azija, kur Afrika, kur Europa, o į kurias puses po mumis guli Amerika“. Akademija tikrai turi turėti biblioteką, nes „be bibliotekos – kaip akademija be sielos“. Apskritai mokymai buvo skirti 8 metams, po kurių absolventas galėjo stoti į dvasinę ar valstybės tarnybą,

Rimta problema šiuo laikotarpiu buvo dėstytojų stygius: F. Prokopovičius manė, kad prieš pradedant darbą mokytojai turėtų pasitikrinti, kaip gerai išmano mokslą, ar moka pasakoti, sudominti mokinius.

1721 m. nuosavame name atidarė mokyklą, kuriai surinko kelis tūkstančius knygų. Pirmenybė buvo teikiama našlaičiams arba vaikams iš nepasiturinčių šeimų. Vos per 15 gyvavimo metų ją baigė tik 160 žmonių. Šios mokyklos chartija, kurią parašė F. Prokopovičius, vidinės rutinos griežtumu priminė Senovės Rusijos vienuolines mokyklas. Tačiau iš esmės ši mokykla buvo rusiška, siekusi vienu metu spręsti stačiatikių ugdymo ir plataus bendrojo ugdymo problemas. Jis orientuotas į išsilavinusio žmogaus, gebančio pritaikyti savo žinias pasirinktoje veiklos srityje, ugdymą, todėl, skirtingai nei daugelyje Petrinės epochos mokyklų, nebuvo siekiama profesinio rengimo.

Dvasininkams rengti F. Prokopovičius siūlė prie vyskupijos bažnyčių kurti mokyklas ir mokyti pirmiausia kunigų vaikus. Tačiau Rokopovičiaus idėjos iš pradžių nesulaukė pritarimo tarp dalies dvasininkų, kurie trukdė Petro reformoms, laikė jį „eretiku“ ir „antikristu“ bei keikė jo „dvasinius reguliavimus“.

Vienas iš tų, kurie palaikė Petro I reformas Ivanas Tikhonovičius Posoškovas(1652-1726), giminės! amatininkas, vėliau - daugelio didelių Novgorodo manufaktūrų savininkas, jis pasiūlė daugybę įdomių idėjų, iš kurių aišku, kad jį domino ne tik išsilavinimas, bet ir greitas žmonių paruošimas tam tikram darbui. aktyvumą, savo profesines savybes ir miklumą.

I.T. idėjos. Posoškovas išdėstė esė „Skurdo ir turto knyga“ (1724), kurioje jis visų pirma rašė, kad raštingumo plitimas tarp gyventojų, įvairių švietimo įstaigų kūrimas yra būdas apšviesti žmones. , taigi ir Rusijos ortodoksų kultūros iškilimui.

Tai ypač akivaizdu jo „Tėvo testamente savo sūnui“ (1705), kuriame jis taip pat apmąstė vaikų ugdymą. Pagrindinė užduotis, jo nuomone, buvo „knygų mokymasis“ lotynų ir lenkų kalbomis. Tiesa, jis reikalavo iš mokinių kritiško požiūrio į lotyniškas edukacines knygas, pripažino pasaulietinio Vakarų mokslo pasiekimus būtinais vertinti stačiatikių tradicijų požiūriu.

Tarp Petrinės epochos edukacinių projektų autorių išsiskyrė Fiodoras Saltykovas(? -1715) – caro reformas rėmusios bojarų dalies atstovas, iškilus dvariškis ir diplomatas, išsilavinimą įgijęs Olandijoje ir Anglijoje. Jam priklauso Mokslų akademijos steigimo Rusijoje projektas ir daugybė švietimo plėtros pasiūlymų. Jo sumanymu, visose šalies provincijose iš vienuolynų pajamų turėjo būti atidarytos aukštosios mokyklos, kuriose būtų mokomi įvairių klasių vaikai nuo 6 iki 23 metų, o baigusieji eitų į civilinę ir karinę tarnybą. Jis teigė, kad jei kasmet akademiją baigtų 200 studentų, tai po 17 metų Rusija išsilavinimu galėtų prilygti Europos šalims, o ateityje jas aplenkti.

Iš esmės akademijas F. Saltykovas sumanė kaip mokymo įstaigas. Mokymų turinys turėjo apimti senovės ir šiuolaikinių Europos kalbų studijas, rusų gramatiką, retoriką, poetiką, filosofiją, teologiją, istoriją, matematiką, navigaciją, fortifikaciją, muziką, skulptūrą ir kt. Jo pasiūlymas dėl specialaus moterų švietimo organizavimo. išsilavinimas buvo įdomus.