Passov efim。「外国語文化のコミュニケーション教育 E.I. Passova. 状況の種類と種類

「異文化伝授」の技術

E.I. パソバ»

この技術は、外国語のスピーチ活動を教える他の方法とは異なり、学生が外国語コミュニケーションのプロセスに備えることを目的としており、一連の適切な手段を提供します。このテクノロジーを使用してコンテンツを構築する原則は何ですか。

1.スピーチオリエンテーション、コミュニケーションを通じて外国語を教えます。これは、レッスンの実践的な方向性を意味します。言語についてではなく、言語のレッスンのみが正当です。「文法から言語へ」の道は悪質です。話すこと、聞くこと、聞くこと、読むこと、読むことによってのみ、話すことを学ぶことができます。まず第一に、これは演習に関するものです。演習が実際のコミュニケーションに似ているほど、効果的です。スピーチの練習では、大量の語彙と文法がスムーズに、そして同時に急速に蓄積され、すぐに実装されます。実際のコミュニケーションで使用できない単一のフレーズは許可されません。

2. 機能性。発話活動には、語彙、文法、音声の 3 つの側面があります。それらは、話す過程で切っても切れない関係にあります。このことから、言葉はその存在形態（使用）から切り離して同化することはできないということになります。ほとんどの演習では、スピーチユニットを習得するよう努める必要があります。機能性とは、単語と文法形式の両方が活動中にすぐに吸収されることを意味します。学生は、スピーチタスクを実行します-考えを確認し、聞いたことを疑い、何かについて尋ね、対話者に行動を促し、その過程で必要な単語または文法形式を学びます.

3.教育状況の最大の動機を備えた教育プロセスの状況、役割ベースの組織。基本的に重要なことは、各年齢の生徒が関心を持つ状況やコミュニケーションの問題に基づいて、資料を選択し、構成することです。

状況に基づいて教える必要があることは誰もが認識していますが、これについての理解は異なります。状況の説明（「チェックアウトで」、「駅で」など）は状況ではなく、スピーチスキルの質を高めるために、動機付けのステートメントの機能を果たすことができません。これが可能なのは、実際の状況 (特定の役割の指数としての人間関係のシステム) だけです。言語を学ぶには、その言語を学ぶ必要はありませんが、その助けを借りてあなたの周りの世界を学ぶ必要があります. 話したいという欲求は、話者に影響を与える実際の状況または再現された状況でのみ生徒に現れます。

4.目新しさ。それはレッスンのさまざまな要素に現れます。まず第一に、これはスピーチ状況の新規性です（コミュニケーションの主題の変更、議論の問題、スピーチパートナー、コミュニケーションの条件など）。これは、使用される資料 (その情報内容) の新規性と、レッスンの構成 (その種類、形式) の新規性、およびさまざまな作業方法の新規性です。このような場合、生徒は暗記のための直接的な指示を受けません。それは、教材を使用した発話活動の副産物になります (無意識の暗記)。

5.コミュニケーションの個人的な方向性。顔のないスピーチは起こりません。スピーチは常に個別です。あらゆる人は、彼の自然な特性（能力）、教育およびスピーチ活動を実行する能力、および人としての特徴の両方において、他の人とは異なります：経験（それぞれが独自のものを持っています）、活動の文脈（各学生は彼の彼が従事し、他の人々との関係の基礎となる一連の活動）、一連の特定の感情と感情（一方は彼の街を誇りに思っていますが、もう一方はそうではありません）、彼の興味、彼の地位（地位）チーム（クラス）で。

コミュニケーショントレーニングでは、これらすべての個人的特性を考慮に入れる必要があります。これは、この方法でのみコミュニケーション条件を作成できるためです。ポジティブな感情的飽和、コミュニケーションの動機が引き起こされ、話す目的が保証され、関係が形成されます。

6. 集団的相互作用は、学生が互いに積極的にコミュニケーションをとるプロセスを組織化する方法であり、それぞれの成功の条件は他の学生の成功です。グループ内の個人の自己実現。

7. モデリング。地域的および言語的知識の量は非常に多く、学校のコースの枠内に同化することはできません。したがって、その国の文化と言語システムを集中的なモデル形式で表現するために必要な知識の量を選択する必要があります。言語の内容はトピックではなく、問題であるべきです。

技術の特徴

演習。学習プロセスでは、ほとんどすべてが演習に依存します。演習では、水滴の中の太陽のように、学習の概念全体が反映されます。コミュニケーショントレーニングでは、すべての演習は本質的にスピーチでなければなりません。コミュニケーション演習。 E.I. Passov は、条件付き音声と音声の 2 つの一連の演習を作成します。

条件付きスピーチ演習は、スキルの形成のために特別に編成されています。それらは、語彙単位の同じタイプの繰り返し、時間の連続性によって特徴付けられます。

スピーチ演習 - テキストを自分の言葉で言い直し、写真、一連の写真、顔、物、コメントを説明します。

両方のタイプのエクササイズの比率は個別に選択されます。

間違い。学生と教師のパートナーシップでは、間違いをどのように修正するかという問題が生じます。作品の種類によります。

音声エラーは同時に修正するのではなく、1 つの音を取り出して 1 ～ 2 週間かけて修正することをお勧めします (他の歪んだ音にはまだ気付きません)。次に、2番目、3番目の音などでこれを行います. 文法上の誤りにクラスの注意を引く必要がありますが、ルールの長い説明によって学生がスピーチの課題から気をそらされてはなりません。ある状況で話すとき、一般的に誤りを訂正することは不適切です。理解を妨げるものだけを修正するだけで十分です。

コミュニケーションスペース。「インタラクティブ・インテンシブ」の方法では、従来とは異なる学習スペースの編成が必要です。男たちは半円またはランダムに座っています。このような即興の小さなリビングルームでは、コミュニケーションがより便利になり、クラスの正式な雰囲気、制約感が取り除かれ、教育的なコミュニケーションがあります。この空間は、与えられた言語環境での「没入」を模倣して、十分な時間的持続時間をもたなければなりません。

コミュニケーションは論外です。このトピックの主な欠点は、参加者間の関係の欠如です。

外国語のスピーチ活動を教えるコミュニケーション技術の最も重要な際立った特徴は、スピーチ素材の同化プロセスの編成です. (スピーチ素材の同化プロセスの説明は、教育プロセスの技術チェーンの説明です.意図した目標に至るまでの主要なマイルストーンを提示する機会を教師に与えます。)

外国語のスピーチ活動を教えるコミュニケーション技術に基づいて教育プロセスを編成するための主なメカニズムは周期性です。サイクルとは、特定の発話量を発話スキルの段階に持っていくために必要な特定の回数のレッスンです。発話活動を制御する能力としての発話スキルが突然人に現れるわけではないことは明らかです。同化プロセスのすべての段階が観察された場合にのみ、スピーチ資料の所持をスキルのレベルに引き上げることができます。

音声素材の同化プロセスは、3 つの主要な段階を経ます。

スキル形成の段階;

スキルを向上させる段階;

スピーチスキルの発達段階。

計画された 3 つの作業段階は、学習コース全体の一部ではなく、コース全体で定期的に繰り返される段階であり、毎回一定量の音声素材が通過します。話す一般的な能力は、スピーチ素材の個々の用量を習得する能力から徐々に発達します.

したがって、特定の問題についてのコミュニケーションに必要な発話量は、一定数のサイクルレッスンを通過し、発話スキルにもたらされます。サイクルでは、各レッスンは一連のレッスンのリンクです。

このようなシステム、教材の学習における一貫性は、成績の悪い学生や平均的な成績の学生の間でも成功をもたらします。彼らはスピーチスキルに一歩一歩進みます。学習の喜び、仕事への欲求、自尊心を育てるプロセス、個人の自己実現が現れます。

外国語レッスンの方法論的内容

レッスンに専念する教育文献に精通すると、最初はこの現象に与えられたさまざまな定義に驚かされます。レッスンは次のように考慮されます。

1) 組織的な教育形態として、

2) 教育プロセスの一部として、

3) 複雑な動的システムとして、

4) 複雑な制御システムとして、

5) 学習者を徐々に同化へと導く、教訓的なタスクのシステムとして、

6) トピック、セクションなどの論理単位として。

しかし、実際には、これらの定義 (および明らかに他の定義) のいずれも正当であることが判明しています。レッスンのような複雑な現象は、内容、構造、機能、組織など、あらゆる観点から考えることができます。トレーニング、教育、開発の一般的かつ即時のタスクが実現されます。教師と生徒の活動は有機的に結合され、目標、内容、方法の複雑な相互作用の中で行動します。」 . これは、レッスンが固定され、教育科学によって知られ、特定の原則と概念に定式化された学習パターンの特別な合金に合成されることを意味します。

この意味で、L.S.ヴィゴツキーによる「単位」の理解において、レッスンは教育プロセスの単位と見なすことができます。そのような全体の「部分」として、そのすべての基本的な特性を持っています。この定義は取り消されませんが、逆に、教育プロセスの単位であるレッスンは、特定の条件下で特定の目標に最善の方法で生徒を導く、複雑に制御された動的な学習タスクのセットであると想定しています。

教育プロセスの単位としてのレッスンがこのプロセスの基本的な特性を持っている必要がある場合、次のことは明らかです。 -教育システム全体の根底にある科学的概念の質と効果。各レッスンの特定の戦術的タスクを解決できるようにする戦略的な線として機能するのは、一般的な基本的な規定です。したがって、レッスンを構築するための基礎は、その機能、構造、論理、および作業方法を決定する一連の科学的規定です。このコレクション私たちは レッスンの方法論的内容と呼びます。

外国語を教えることの目標が変わり、コミュニケーションを教えるためのいくつかのパターンが知られるようになると、頼るべき出発点が異なることが明らかになりました。つまり、外国語の授業の方法論的な内容が変わったのです。残念ながら、コミュニケーションを効果的に教えることを可能にするすべての法則がすでに知られ、定式化されているとは言えませんが、1 つのことは確実に言えます。 コミュニケーション。

これの必要性は何ですか？

まず第一に、時間の経過とともに、伝統的に使用されている教育方法と新しい目標との間の不一致がますます明確に感じられるようになったこと. 実践的な教師の名誉のために、彼らはこの矛盾を感じ、そして気づいたことに注意する必要があります. コミュニケーションの実際的な利点を理解できたのは、すべてのアイデアを最終的に実装する教師です。

この便宜は何ですか？

彼らがさまざまな職業をどのように教えているかを思い出しましょう。外科医はまず解剖学室で手術を行い、ドライバーとパイロットはシミュレーターで作業し、将来の教師は方法論者の監督の下で学校で練習します。誰もがさまざまな条件で学びますが、常に仕事をしなければならない条件（またはそれに類似した条件）で学びます。言い換えると、 学習条件は、将来の活動の条件に適している必要があります。

したがって、人に外国語でのコミュニケーションを教えたい場合は、コミュニケーションの条件で教えなければなりません。これは、コミュニケーションのプロセス（コミュニケーション）に似た方法で学習を整理する必要があることを意味します。この場合にのみ、形成されたスキルと能力を譲渡することが可能になります。学生は実際の状況で行動できるようになります。

もちろん、学習プロセスをコミュニケーションのプロセスと完全に同じにすることはできません。これは必須ではありません。特別な学習組織によって得られるものは失われます。コミュニケーション性とは、学習プロセスとコミュニケーションプロセスが基本的な特徴に関してのみ類似していることを意味します。何？

まず、これ 意図的なスピーチ活動の性質。人が発言によって対話者に何らかの形で影響を与えようとするとき（話したり書いたりするとき）、またはたとえば必要なことを学ぶとき（読んだり聞いたりするとき）。

第二に、これ やる気のある個人的な何かが彼にこれを行うように促すために、人が話したり読んだり（聞いたり）するときの発話活動の性質。彼は学生としてではなく、人として興味を持っています。

第三に、いくつかの存在です関係対話者とコミュニケーションの状況を形成し、学生のスピーチパートナーシップを保証します。書面によるコミュニケーションも例外ではありません。人と本の関係（作家、本のテーマなど）です。

第四に、の使用です 議論の対象特定の年齢と発達レベルの人にとって本当に重要なこと、または適切な書籍の選択、読書とリスニングの記録。

第五に、の使用です 音声手段コミュニケーションの実際のプロセスで機能します。

すべてがここにリストされているわけではありませんが、適切な条件の作成を保証する主なものです。これに学習プロセスの特別な（特に系統的な！）組織を追加すると、適切な方法論的内容を構成するレッスンの基礎が正確に得られます。

コミュニケーション能力の観点から、外国語レッスンの方法論的内容は、主に5つの規定によって決定されます。

§ 1. 個別化

私たち一人一人がそのような現象に出くわしました。あるイベントは、ある人を興奮させ、スピーチ行為を促し、自分の意見を表明するように促しますが、他の人は無関心のままにします。または、ある人は人生を通して冒険文学を読み、探偵や娯楽映画だけを見ます。これは、すべての人が固有の機能をすべて備えた個性であるためです。

教訓者は、教育の個別化と差別化の原則を誤って提唱しませんでした。メソジストはまた、個々のアプローチの原則が必要であると考えています。 G. V. Rogova は次のように書いています。 . コミュニケーション学習は、まず第一に、いわゆる個人の個別化を前提としています。「個人の個別化を無視する」と副社長は書いています。 Kuzovlev、「個人の最も豊富な内部留保は使用しません」 2 .

これらの埋蔵量は何ですか？これらは、生徒のパーソナリティの次の 6 つの特性です。世界観、人生経験、活動の背景、興味と傾向、感情と感情、チーム内の個人の地位です。それらは、レッスンで教師が使用する必要がある予備です。したがって、個人の個別化は、教育方法が各生徒の指定された性格特性と相関しているという事実にあります。つまり、演習やタスクを実行するときにこれらの特性が考慮されます。

スピーチ活動を教える過程では、顔のないスピーチがないため、個人の個性化が非常に重要になります。スピーチは常に個人的です。それは、人としての人のすべての精神的領域で、意識と密接に関係しています。 K. マルクスは、人間と環境との関係は人間の意識であると書いています。そして、環境に対する態度はスピーチで表現されます。そのため、生徒の個性を考慮せずに発話活動を効果的に指導することは不可能です。

それを実装する方法は？クラスの生徒、彼らの興味、性格、人間関係、人生経験、動機付けの領域などをよく研究し、これらすべてを特別なスキームに持ち込む必要があります-クラスの方法論的特徴であり、準備と準備に使用されますレッスンの実施。 . 難しさは、この知識を演習の内容とその構成を決定する際に使用する必要があるという事実にあります。

レッスンがあります。模倣条件付き発話練習が行われます。

先生：私はボートを持っています。

生徒：私もボートを持っています。

先生: 私はよく船遊びに行きます。

生徒：私もボート遊びによく行きます。

ちなみに、最寄りの川は学生が住んでいる村から20キロ離れています。教師が彼の人生経験を無視した場合、彼はクラスで言わなければならないことに興味を持つことができますか?

もう1つのレッスンは、モノローグスピーチの開発です。

– Seryozha、あなたのライブラリについて教えてください。

- 私は図書館を持っていません。

-そして、あなたはそれを持っていると想像します。あなたが読む本にはどんな種類がありますか。あなたはそのトピックに関する言葉を教えました - 先生を励まします。

シリーズは沈黙。ライブラリの有無は問いません。トピックに関する単語を知っているだけでは十分ではありません。結局のところ、人間の利益のまさにその領域、活動の文脈によって引き起こされる、話したいという欲求もあります。 Serezhaにはこの欲求がありません。彼が話すとすれば、それは話すことではなく、「その話題について」というフレーズの正式な発音です。それは彼の発言ではないでしょう。レナは近くに座って本を集め、自由な時間を読書に費やしています。彼女はそれについて尋ねられるべきです。そして、別の方法でセレザを会話に巻き込むには、たとえば、なぜ本を収集しないのか、興味のあるスポーツに関する本を収集したいのかなどを尋ねます.

したがって、準備（条件付き発話）と発話演習の両方を実行する場合、個別化が可能であり、必要です。

教育の内容だけでなく、「同じ技術や教え方でも、個々の特性によって生徒への影響が異なる」 . たとえば、このペアの「対話者」がお互いに同情していない場合、ペアワークの使用は何ですか。クラスにタスクを提供することは無意味です-チームでのスピーチステータスが低い場合に学生に質問すること。冷静さを求めるのは不合理です。もともと社交的で、グループで話すのが好きな人には、個別のタスクを提供する必要はありません。

自宅で個別のタスクを設定すると便利です。この場合、個人学習とグループ学習の組み合わせがあります。生徒は自宅で学んだことをクラスに伝えます。彼の仲間は彼の話の内容に精通していないので、彼らとナレーターの両方にとって興味深いものです. このような作品は、レッスンでのスピーチ練習としても使用されます。すべての生徒は、自分が興味を持っていることについての物語を順番に準備します。

読むことを学ぶとき、個人化の広い範囲が開かれます。ここでは、スピーキングを教える場合と同様に、新聞や雑誌の切り抜き記事など、追加の資料が必要です。記事を加工したり、解説などを付けたり、厚紙（ダンボール）に貼り付けたり、トピックごとに体系化したりすることができます。学生が音楽に興味を持っている場合は、彼に個別のタスクを与えてください。ソビエト連邦での有名な歌手やアンサンブルなどのツアーに関する記事を読んでください。またはその歌手へのインタビューを行い、読んだ内容についてクラスに簡単に伝えます。これを行うには、次のように書かれたテキストが書かれたカードに紙片を添付します。あなたが音楽に興味を持っていることは知っています。これはインタビューです....読んでから、この歌手が好きな理由を教えてください。」次回、別のクラスで、別の、しかし直接対処された別の課題が別の生徒に添付されます。

しかし、学生がどんなにやる気があっても、どんなに発言したくても、何かを読んでください。タスクを完了するには、まず、これまたはそのタスクがどのように実行されるかを知っている必要があります。 できるそれを満たします。このために、コミュニケーショントレーニングは、いわゆる主観的個別化を提供します。それは、最初の日からの学生がさまざまな種類のタスクを実行するように教えられ、学ぶように教えられているという事実にあります。生徒がタスクをうまく実行すればするほど、教材をうまく習得でき、目標に早く到達できます。 Yu.K. Babansky は、非常に不穏なデータを引用しています。学童の 50% は、学習活動のスキルが低いために学習が遅れています。

教育活動は他のものと同じくらい複雑であり、さらに、各人が独自の活動スタイルを開発しています。私たちの仕事は、生徒たちにこの活動を教え、その最も合理的な方法を教えることです。これは特別に提供されますメモ. メモは、生徒のやる気を起こさせ、方向性を定め、それに応じて生徒を準備し、すべての精神的プロセスを動員し、自分の行動を評価するように教える必要があります。要するに、リマインダーは学習活動を受け取るための言語モデルです。教育課題を実行し、確認する理由、理由、方法を口頭で説明します。

メモでは、信頼できる口調も重要です。これは、学生と外国語との関係ですでに大きな緊張を取り除くのに役立ちます。<..>

コミュニケーション学習では、レッスンで生徒の個々の特性をすべて考慮に入れる必要があります。このアカウントは、学生への差別化されたアプローチで実装されています。これには 2 つのオプションがあります。1) クラスは 1 つの共通タスクを受け取りますが、異なる生徒は異なるヘルプを受け取ります。 2) 学生の異なるグループは、クラスに入ると、互いに補完する異なるタスクを受け取ります。

しかし、タスクは、能力を考慮に入れることだけではなく、意図的な開発においてもです。能力の有名な研究者であるI. Leitesは、能力の多面的な開発は、人間の能力の通常の本格的な表現であると書いています。能力が発達すればするほど、活動はより効果的になります。

したがって、レッスンの方法論的内容の構成要素としての個別化では、教師は次の規定を順守する必要があります。

- 主なものは個人の個別化です。つまり、演習を行うときに各生徒のすべての性格特性を考慮に入れることで、学習活動への動機と興味を提供します。

- 個別化は、あらゆる種類の発話活動を教える際、あらゆる種類の演習を行うとき、クラスや宿題で使用されます。教育プロセス全体に浸透します。

- 学生に教育活動の合理的な方法を教えなければ、仕事での成功を期待することはできません。

– 個別化の重要な側面は、生徒の個々の特性と継続的な成長を考慮に入れることです。

§ 2. スピーチオリエンテーション

スピーチオリエンテーションとは主に 実用的レッスンのオリエンテーション、および一般的な学習。

たとえば、読み方の規則を学んでも読み書きはできないし、文法の規則だけを学んでも話すことはできない、ということは一般に認められています。 B. V. ベリャーエフは次のように書いています。 . したがって、レッスンのみが正当です上で言語のレッスンではなく、言語です。これは、言語のいくつかの機能、または音声単位の認識が確実に行われることを意味しますが、あらゆる種類の音声活動を習得することしかできません。このタイプのアクティビティを実行する、つまり話すことを学ぶ - 話す、聞く - 聞く、読む - 読む。レッスンのほぼすべての時間に専念する必要があるのは、実用的なスピーチ活動です。

レッスンの実践的なオリエンテーションには、学習目標に関連する別の側面があります。通常、すべての学生は何らかの目的のために外国語を学びます。学生（そして多くの学生）が、外国語で歌を理解することを学ぶこと、たとえばブランドや興味のある車についての文献を読むことを学ぶことなどの目標を設定していない場合、教師のタスクは、彼の興味、職業上の意図などに従って、そのような目標を学生に明らかにすることです。レッスンでの作業が目標と相関しており、学生が気づいている場合、そのような目標の存在は非常に重要です。目標に向かって進んでいると実感できると、学習意欲が飛躍的に高まります。

したがって、各レッスンでは、特定の実際的な問題を解決し、生徒を目標に近づける必要があります。教師だけでなく、生徒も、レッスンの終わりまでにどのようなスピーチスキルまたはスキルを習得するかを知る必要があります。

スピーチオリエンテーションとは 全演習の発声文字.

発話活動の学習は、発話の性質の行動を通してのみ可能であるため、実際の発話行動を伴う学生の雇用は、まだ効果的な学習を提供していません。

実際、生徒は他のレッスンでほとんど「話す」または「読む」ことはありませんか? しかし、これは言葉の本当の意味での話し方ですか、この読み方ですか? いいえ。結局、生徒にスピーチタスクが設定されていません。

- 私の後に次の文を繰り返してください!

- 動詞を過去形にしてください！

- モデルに従っていくつかの文章を作成してください!

そのような演習を行うと、学生は話すのではなく、発音するだけです。生徒がマスターする模倣、変換、類推の動作は重要ではないか?と尋ねられるかもしれません。確かに重要です。でも学ぶときは スピーチ活動が必要です スピーチ行動。学生の前にスピーチタスクを設定する必要があり、それを実行するとき、彼はいくつかのスピーチユニットを模倣したり、変換したり、類推によってそれらを構築したりします。このような機能は、条件付き発話演習に固有のものです。

純粋にスピーチの練習に関しては、コミュニケーションの観点からすべてがうまくいっているわけではありません。

- テキストをもう一度教えてください！

- テキストを読む！

手紙の書き方教えて！

誰もが読んだテキストの内容の簡単な言い直し、テキストの目的のない読み、手紙が通常どのように書かれているかについてのレポート-これらすべてには、スピーチの方向性がありません。スピーチの練習は、常に新しい状況でのスピーチ活動であり、特定の目標があります。

スピーチオリエンテーションは、 発言の動機.

人は常に意図的に話すだけでなく、やる気もあります。何かのために、何らかの理由で。外国語の授業では、生徒の発言は常に動機づけられていますか? いいえ。今日の天気を説明するとき、学生は何に感動しますか? 対話者が雨に濡れないように警告したいという願望はありますか？このようなものはありません。それらは、説明するというタスクによってのみ駆動されます。

もちろん、学習プロセスにおける自然な動機は常に完全に達成できるとは限りません。多くの学生は、外国語の知識とコミュニケーションをすぐに必要とするわけではありません。しかし、この必要性を間接的に引き起こすことは可能です。

モチベーションは、活動の組織化の条件に影響されることが知られています。 . 演習を行うプロセスを面白くする - 生徒の興味に対応する口頭で考えるタスクを解決する - モチベーション全般にプラスの影響を与えることができます。

スピーチオリエンテーションも意味します スピーチ(コミュニケート) フレーズの価値. 実際のコミュニケーションでは誰も使わないフレーズが授業で聞かれることは珍しくありません。したがって、たとえば、「これはペンです」、「クローゼットのそばの椅子」、「本は緑です」、「秋になると日が短くなり、夜が長くなります」などのフレーズは、コミュニケーション価値。結局のところ、外国語が母国語と同じコミュニケーション手段であることを学生に納得させるのは難しい.

コミュニケーション上の価値には、文法的な現象、たとえば場所の前置詞がない場合もあります。上でソファー、下ソファー、でソファなど

最後に、学習の音声方向が決定します。 レッスンのスピーチキャラクター一般的に：その概念（レッスンエクスカーション、レッスンディスカッション、レッスンディスカッションなど）、その構成、構造、および実行（生徒と主に教師の行動）。これらすべてについて、さらに詳しく説明します。

レッスンのスピーチオリエンテーションについて述べたことにより、教師が導かれるべき次の規定を策定することができます。

- コミュニケーション能力を形成し発展させる絶対的な手段は、コミュニケーションにおける学生の絶え間ない発話練習として認識されるべきです。

- レッスンのすべての演習は、ある程度のスピーチでなければなりません。

- レッスンでの生徒のすべての作業は、生徒が理解し、自分の目標として受け入れた目標に関連している必要があります。

- レッスン中の生徒のスピーチアクションは、対談者に影響を与えるという点で意図的でなければなりません。

- 生徒の発話行動は動機づけられている必要があります。

- 特定の語句、トピックなどの使用は、それらにコミュニケーション上の価値がない場合、いかなる考慮によっても正当化できません。

- レッスンは、デザインと組織と実行の両方でスピーチにする必要があります。

§ 3. 状況

あなたが友人のところに来て、敷居から宣言すると想像してください。これはどのような反応を引き起こすでしょうか？あなたの発言があなたやあなたの友人とは何の関係もない場合、または彼がプチをまったく知らない場合、彼は少なくとも驚くでしょう.

コミュニケーションの実際のプロセスでは、そのような状況はほとんどあり得ません。外国語のレッスンでは、テキストと演習の両方に、問題、生徒の性格、クラスや教師との関係とは関係のない、神話上のペティアとヴァシャに関するフレーズが含まれています。そのようなフレーズは、音声および音声単位の主な品質の1つである状況性を奪われています。

彼の作品の1つで、V. A。 Sukhomlinsky は興味深い事例を説明しました。教師は学生に動詞を含む文を考え出すタスクを与えました。そのため、生徒たちは冷静に「トラクターが畑を耕している」、「ウサギが干し草を食べている」などと発声しました。私が思ったほどの退屈さ：これは生きているスピーチですか？これは学生自身の考えですか？ ... 誤って子供が言った場合：学生が泳いでいて、蒸し器が行き、集団農家が食べていて、ウサギが行きます-誰も気付かなかったでしょう...」.

教育の状況に応じた性質は、レッスンで述べられていることすべてが対話者、つまり生徒と教師、生徒と他の生徒、それらの関係に何らかの形で関連している必要があります。状況 - これは、フレーズと対話者がいる関係との相関関係です。

知り合いのペティアのことを友人と話しているときに、彼について重要なことを学んだことを想像してみてください。友達のところに来て、あなたはこう言います。この場合、このフレーズはあなたの友人にとって、そしてあなたと彼との関係にとって何かを意味し、その後の出来事の過程、会話の発展はそれに依存します。この場合、フレーズは状況に応じたものです。

状況は、話すことを学ぶための重要な条件です。これを理解するには、状況が何であるかを正しく理解する必要があります。多くの場合、私たちの周りの状況とオブジェクトの組み合わせとして誤って理解されています。そのため、レッスンでは「レジで」「スタジアムで」「食堂で」などの「シチュエーション」が発生します。しかし、教師はおそらく、そのような「状況」にあるため、生徒がしぶしぶ答えたり、一般的に沈黙していることに何度も気づきました。想像上の状況だけでなく、学校の図書館や街中への遠足など、授業中に現実的に再現された状況でも、生徒は話したいという欲求を欠いていることがよくあります。

状況が話す動機であることは一般的に認められています。したがって、上記の「状況」が生徒の発話を刺激しない場合、それらは私たちが使用する言葉の意味での状況ではありません。

本当に、 状況は対話者の関係のシステムですそれらの周りのオブジェクトではなく。結局のところ、路上で本について、そして図書館で交通について話すことができます。彼らに特定のスピーチ行為を促し、説得したり反論したり、何かを求めたり、不平を言ったりする必要性を生じさせるのは、対話者の関係です。私たちのスピーチの背後には大きな文脈があります - 私たちの共同活動の文脈であり、私たちは完全に理解されています。

生徒の発言は、生徒が参加する教室、学校、都市、村、国でのイベントなど、生徒の活動と関連付けられていないことがよくあります。そして、そうするのは簡単です。スピーチ状況のつながりを覚えておくことが重要ですと学生の活動は、学生の発言を刺激するだけでなく、外国語がコミュニケーションの手段であることを理解するのにも役立ちます。

しかし、これがコミュニケーションを教える上での状況の役割を制限すると考えるべきではありません。それらの主な重要性は、スピーチスキルの形成とスピーチスキルの開発の両方に等しく必要であるという事実にあります。

教師はおそらくそのような現象に何度も遭遇したことがあるでしょう - 学生は単語を知っているがそれらを使用することができず、これまたはその文法形式を知っているがそれを使用することができません. どうしたの？形成されたスキル（語彙または文法）は、スピーチスキルの優れた品質である柔軟性を持たないため、転送できないという事実。また、多くの同様の状況で1つまたは別のスピーチユニットを使用することにより、柔軟性は状況条件でのみ発達します。

この点、「必要な単語を挿入する」、「動詞を必要な形に入れる」などの状況依存性のない練習問題をスキル形成の段階で使用することは、注意が必要です。不適切。

スピーチスキルの開発に関しては、ここでは関係のシステムとしての状況が必要条件です。第一に、コミュニケートの関係を考慮に入れる場合にのみ、話者の戦略と戦術を実行することができます。それなしでは、発話活動は考えられません。第二に、（常に変化する）状況でのみ、生産性のようなスピーチスキルの質が発達し、スピーチコミュニケーションの条件が絶えず変化する場合（記憶された「あなたは遠くまで行かない」）では、スピーチ活動も考えられません。第三に、関係のシステムとしての状況でのみ、スピーカーの独立性が可能になります（彼はサポートに依存していません-彼は外部の視覚化ではなく、記憶、思考に依存しています）。つまり、学習条件として状況に依存しないスキルの質やそのメカニズムは存在しません。

状況性の本質は、その実装が個人の個別化なしでは考えられないことを示しています。なぜなら、関係のシステムとしての教室での状況の作成は、潜在的な対話者、彼らの個人的な経験、活動の文脈、世界観、感情についての十分な知識がなければ可能ではないからです。そして、クラスチームにおける彼らの性格のステータス。

したがって、レッスンの方法論的内容の構成要素としての状況は、次の規定を決定します。

- レッスンでのコミュニケーションの状況は、対話者 (生徒と教師) の関係に基づいている場合にのみ作成できます。

-レッスンで話される各フレーズは、状況に応じたものにする必要があります。対話者の関係に関連します。

- 状況性は、スピーチスキルの開発だけでなく、スキル形成の過程においても必要な条件です。準備演習（語彙および文法）。

§ 4. 機能

機能性は非常に複雑で膨大な概念です。コミュニケーション学習にとって最も重要であることを明らかにするために、最も明白な側面から始めましょう。スピーチ活動の文法的および語彙的側面で通常どのように作業が行われるかを見てみましょう.

ご存知のように、各文法構造には独自の形式と独自の文法的意味があります。語彙項目にも、その形式と意味の両方があります。したがって、時々彼らは次のように主張します: 文法構造を話すために使用するには、それを形式化できる必要があり、語彙単位を使用するには、その形式と意味を覚えておく必要があります。この学習方略を「形意味」または「暗記用途」と名付けましょう。それは非常に論理的であるように思われるので、それに反対するものは何もないように思われます。しかし、そうではありません。

事実は、文法構造と語彙単位の両方が、形式と意味に加えて、音声機能も持っているということです。 . それらはこれらの機能と強く関連付けられており、話者の前で 1 つまたは別の発話タスクが発生するとすぐに、すぐにメモリに呼び出されます。そのため、話し方には「機能－形（＋意味）」という連想が働きます。

私たちは常にそのような協会を発展させていますか？残念だけど違う。最初に単に単語を暗記したり、ある種の文法形式を形成することを学習したりするために、生徒は形式を形成するための規則や単語とその意味を記憶することに集中する必要がある演習を行います。これは、リーディングが形式的なものであり、音声単位の機能的な側面ではないことを意味します。形式と機能がバラバラで連続的に同化された結果、形式は機能と関連付けられず、学生が「知っているが、方法を知らない」場合があります。たとえば、過去を形成する方法を知っています。動詞「読む」からの時制ですが、彼がすでに起こったことを報告したいときは、「私は昨日この本を読んでいました」と言い、現在時制を使用していることに気づきません。

一方、機能性は発話単位の機能を促進することを前提としており、この機能は言語的な側面からではなく、主要な機能です。生徒の意識が主に向けられるのは機能であり、形は主に無意識に同化されます。同時に、報告されるルール指示の性質も変化します。

通常、説明を始めて（たとえば、未来時制）、教師は次のように言います。

-みんな、今日はあなたと未来時制を学びます。それは...

機能的アプローチには、他に何かが必要です。

「みんな」と先生は言うべきです。

サンプルを見せた後、教師は条件付きのスピーチ演習を提供し、生徒は毎回新しいスピーチタスクを受け取ります。ケース」など.P.

その結果、未来時制の形式は生徒の心の中で約束、仮定などの機能と強く関連付けられているため、発話活動 (状況) のたびに呼び出されます。対応するスピーチタスクを解決する必要があります-約束する、仮定するなど。

L.V. Zankov 氏は次のように書いています:「スキルを浸透させるためのレッスンは、しばしば単調で単調であり、不可能なほど退屈です。」一方、機能性は、移転可能なスキルの形成につながるだけでなく、自動化プロセス自体を興味深いものにすることもできます。

演習の設定で、学習の機能を確保するには、コミュニケーションで使用されるすべての音声タスクを使用する必要があります。これらのタスクは何ですか?

1) 報告する(通知、報告、通知、報告、発表、通知);

2) 説明（明確にする、具体化する、特徴付ける、示す、強調する、注目を集める）;

4) 非難する(批判する、反駁する、異議を唱える、否定する、非難する、抗議する);

5) 納得させる（証明する、立証する、保証する、誘導する、刺激する、説得する、刺激する、主張する、懇願するなど）。

機能は話すことだけではありません。リーディング、リスニングを教えるとき、それはそれほど重要ではありません。結局のところ、発話活動のタイプとしてのリーディングとリスニングの機能は、常に情報を抽出することにあります。本、記事、メモは、何か新しいことを学び、ディスカッションのトピックを取得し、楽しみ、詳細を明確にし、理解するために読まれます。一般的な意味、記事に記載されている質問に答える. 質問、記事の主題のさまざまな側面についての判断を表明する、など. 放送とストーリーは通常、同じ目的で聞かれます。リーディングとリスニングを教えるためのタスクをコンパイルするときは、これを考慮する必要があります。

機能性は、話すときに機能するすべての音声単位を教える際に使用する必要性も決定します。通常、単語とフレーズの 2 つのレベルの音声単位に注意が払われます。ただし、さらに 2 つの同等に重要なレベルがあります。フレーズとスーパーフレーズの統一です。どちらも特別な訓練を受ける必要があります。第一に、エラーの大部分は単なるフレーズであることが知られています。したがって、自動化された使用を実現するには、最も頻繁に使用されるフレーズを意図的に同化する必要があります。言葉を習得するだけで十分だと考えるべきではなく、それらはスピーチ自体で組み合わされます。第二に、スーパーフレーズの統一性に関しては、人が個々のフレーズのレベルで自分自身を表現できたとしても、それはそれ自体では生成されません。スーパーフレーズユニットの特徴であるスピーチの一貫性、そのロジックには、特別なトレーニングが必要です。

この点で、コミュニケーションに使用される記号のシステムとしての言語には、語彙、文法、音声学の3つの側面があると考えることが重要です。これらの側面は独立しており、互いに独立して個別に研究することができます。科学はこれを確認します：語彙学、理論的文法、理論的音声学。

発話活動には、意味（語彙）、構造（文法）、発音の 3 つの側面があります。それらは、話す過程で切っても切れない関係にあります。

このことから、まず、発話活動を教える場合、機能的な発話単位の外では、単語をその形式、文法現象から切り離して同化することはできません。絶え間ない説明で生徒の気を散らさないように、発話単位が大部分の演習で確実に吸収されるように努める必要があります (これは、単語、フレーズ、フレーズ、およびスーパーフレーズの統一である可能性があります)。演習中の生徒があなたの質問に答えたり、あなたの考えを確認したり、あなたに異議を唱えたりする場合、自動化される文法 (音声) 現象または必要な単語のいずれかを一貫して使用するように、発言を定式化できます。 . 演習が正しく構成されている場合、生徒は自分が何かを学んでいること、つまり話していることを忘れます (または疑うことさえありません)。素材の観点からのみのレッスンは、語彙的、文法的であると言えます-精神的には、それらはスピーチであるべきです。

スピーチ活動の側面の統一の2番目の結果は、ルールの使用に対する異なる機能的アプローチです。

各教師はおそらく質問について考えました：この場合にルールを与えるか与えないか、どの時点でそれを与えるか、どのように定式化するかなど、そしてそれは驚くべきことではありません：結局のところ、演習の性質そしてその有効性はこれに依存します。

ほとんどの場合、知識（ルール）は常に発話練習の前提条件であるべきであるという意見が表明されています。これは学習の意識に関連しています。ルールが与えられます-与えられたのではなく、意識的な学習-無意識です。しかし、問題はもっと複雑です。

3 つのスキルを比較してみましょう: 文字を書くスキル (どうやら、ルールなしで、単純なコピーによって形成できるようです)、音を発音するスキル (ここでは、ほとんどの場合、1 つの模倣では十分ではありません)、文字を使用または理解するスキルです。複雑な構文構造 (この場合、ルールの前提が必要になる可能性が最も高い)。

私たちの意見では、この場合の方法論的アプローチは次のとおりです。

1) スピーチスキルを形成するプロセスにおけるルールの場所と性質は、言語形式ごとに明確に決定されます。

2）ルールの必要性と場所は、形式的および機能的な問題、母国語との相関関係（干渉を避けるため）、自動化の条件（段階、学生の年齢など）を考慮して決定されます。

3) 知識はルール・インストラクションの形で定式化されます。発話行為の間違いを避けるために学生がどのように行動すべきかについての簡単な指示であり、これらの間違いが発生する可能性がある自動化プロセスの瞬間に正確に与えられます。そのような方法は呼ばれます 知識の量子化. 上記の自動化条件 (音声方向、機能) を保存できます。発話行為自体が前面に出て、それは学生の意識の分野にあり、指導は学生の注意をそらすことなくそれを実行するのに役立つだけです。

特定の発話単位の同化中に伝達されるルール指示が、この現象に関する完全な知識体系を構成するべきではないことを考慮することが非常に重要です。これは、言語、言語システムを勉強する場合にのみ必要です。発話活動に関しては、特定の各発話単位を習得して使用するために必要な最小限のルール指示のみを選択する必要があります。

上記は、受容活動、つまり読書とリスニングにとってそれほど重要ではありません。それらを習得するときは、ルールの指示も必要ですが、それらは性質が異なります。それらの主な目的は、特定の音声単位の「識別マーク」として機能することです。これは、受容活動が「形式と意味」の関連付けに基づいているためです。

発話活動の 3 つの側面の機能的統一の 3 つ目の結果は、次のとおりです。 翻訳演習の除外（母国語から外国語へ）。

母国語との比較は、外国語、その構造、機微、パターンをよりよく理解するのに役立ちます。しかし、学習の観点からは、知ることと同化することは同じことではありません。スピーチ活動を教えるとき、まず重要なのは知識ではなく、言語について話すのではなく、それを使用できるスキル、能力です。この場合、母国語がブレーキとして機能することがよくあります。ほとんどの間違いは母国語の影響によるものであり、その固定観念は生徒の心に根付いていることを教師はよく知っています。したがって、学生の起こり得るエラーを防止する必要性を認識する必要があります。

「母国語への依存」と「母国語の説明」という2つの概念の違いを強調する必要がありますが、それらは同じように見えます。伝統によれば、「母国語への依存」は、学習の出発点として使用される 2 つの言語システムの絶え間ない比較として解釈されます。「母国語の録音」に関しては、母国語の干渉の影響を（レッスンの前に）予測し、生徒がそれを感じないように演習を編成することにより、特定の場合にそれを防ぐことを教師に目指しています。後者は出発点ではないため、同化はある種の比較によるものです。

母国語からの翻訳は、2 つの言語システムの絶え間ない比較にすぎません。この機会に、A. N. Leontiev は次のように述べています。あなたは尋ねます、これは必要ですか？

実際のところ、話すことと翻訳することは 2 つの異なる活動です。スピーキングは特定の言語のステレオタイプを実現することであり、翻訳は 2 つの言語のステレオタイプを実現することです。私たちは話すことで自分の考えや態度を表現しますが、翻訳するときは相手の考えを十分に伝える必要があります。

翻訳に対する純粋な方法論的な議論もあります。翻訳は非常に難しい作業であり、学生は翻訳に多くの時間を費やし、多くの間違いを犯します。これらすべてが、スキルの効果的な形成を妨げています。

少なくとも言葉の選択などの発話メカニズムについては、翻訳演習が発話に必要なメカニズムを発達させないことを示すのは簡単です。話すとき、人は特定の状況での発話タスクに関連する単語を思い出す (記憶する) ことが知られています。「思考と言葉」の関連付けに基づいています（「機能と形式」の関連付けを思い出してください）。翻訳演習では、生徒は母国語の単語に従って外国語を思い出すため、「単語と単語」の関連付けが機能します。話すために必要なものではありません。

したがって、コミュニケーションの手段として話すことを効果的に教えるためには、翻訳の練習をやめるべきです。少なくともクラスでは。外国語から母国語への翻訳に関しては、場合によっては完全に受け入れられます（抽象的な言葉の意味化、読解を教える際の個々の複雑な文法現象の翻訳）。

したがって、レッスンの方法論的コンテンツの構成要素としての機能は、次の教育規則に従う必要があることを示しています。

- 語彙単位または文法的現象 (発話パターン) の同化をリードするのは、それらの機能であり、形式ではありません。

- すべてのタイプの発話活動を教える際の演習の設定では、さまざまな発話タスクを使用する必要があります。

- 知識の使用は、獲得した現象と学習条件を考慮して、ルール指示の形での量子化に基づいて行われます。

- 教室で話すことを教える際の母国語からの翻訳は除外されます。

§ 5. 新規性

他の人に同じことを話したり、他の人がそうしているのを聞いたりしたことがありますか? これが詩でもなく、引用でもなく、暗記されたものを舞台から読まなければ、そのたびに、同じ内容と同じ意味が別の形で伝えられる。なんで？はい、人間の発話は本質的に生産的なものであり、生殖的なものではないからです。もちろん、多くの音声単位 (単語、句、場合によっては句) は話者によって既製として使用され、複製 (複製) されますが、それらの形式と組み合わせは常に新しいものです。結局のところ、その構成要素の多くを含む状況は常に異なり、常に新しいものであり、これを考慮しない人は目標を達成できないだけでなく、ばかげているように見えます。

外国語は豊富な暗記によってのみ習得できるという意見があります。そして、それらはインストールレッスンで鳴ります：「これらの単語を覚える（学ぶ）」、「サンプルダイアログを覚える」、「テキストを読んでもう一度話す」など。話すことができない、そして第二に、それは面白くありません。別の方法があることは長い間証明されてきました-不随意の暗記です。このパスには、暗記する資料がアクティビティに含まれているような作業の編成が必要であり、このアクティビティの目標の達成を妨げたり、貢献したりします。この場合、学生はこれまたはその資料を暗記するための直接的な指示を受けません。それは、素材（言葉、テキスト、会話など）を使った活動の副産物です。たとえば、学生がパリに関するテキストを読んだ場合、次の課題を順番に与えることができます。

a) 内容がデータと類似しているストーリー内のフレーズを見つけます。

b) ... を特徴付けるフレーズを見つける

c) パリで一番見たいものは何ですか?

d) パリを最もよく表しているのは? 等

これらの演習を実行すると、学生は常にテキストの資料を参照することを余儀なくされますが、いわば新しい位置から、それを使用して新しいタスクを完了するために使用され、それが彼の無意識の暗記につながります。そして、このように記憶された資料は常に機能し、コミュニケーションの新しい状況で（記憶されたテキストや対話とは異なり）いつでも簡単に使用できます。

それほど目新しさは、話すことを教えることで明らかにされるべきです。ここでは、レッスンで行われたものだけでなく、新しい状況との「会議」に向けて学生を準備するために必要な、スピーチ状況の一定の変動性を想定しています。そして、このスキルは、スピーチの状況を絶えず変化させることによって達成されます。 G、毎回のスピーチ状況いくつかの新しいコンポーネント：スピーチタスク、対話者、対話者の数、対話者の関係、これらの関係を変更するイベント、対話者またはオブジェクトの特性、議論の主題など。

これは、適切な状況でコミュニケーションを教えるために必要です。コミュニケーション自体は、これらすべてのコンポーネントの絶え間ない変化によって正確に特徴付けられます。つまり、私たちのコミュニケーションはヒューリスティックです。この論文を理解することは、レッスンの構成にとって基本的に重要であるため、これをより詳細に示しましょう。

a)音声タスク (関数) のヒューリスティック。それらのさまざまな組み合わせの状況に応じて決定される可能性として理解されます。したがって、対話者は次のように「要求」に反応できます。

スピーチタスクの組み合わせは無限にあると考えるべきではありません。分析により、これらの状況の最も典型的な組み合わせを選び出すことが可能であることが示されました。これは、演習を構築するための基礎として取られるべきです。

各タスクは、刺激としてだけでなく、反応としてもさまざまな組み合わせに含まれていることに注意してください。たとえば、「約束」：

依頼 - 約束約束 - 約束

申し出 - 約束 - 約束 - 拒否

招待 - 約束約束 - 疑い

アドバイス - 約束約束 - 感謝

これにより、すべての可能なヒューリスティックな組み合わせにおいて、各機能の再現性を最大限に確保することができます。

b) 通信対象のヒューリスティック. コミュニケーションは、そのうちの 1 つが主役となり、1 つまたは複数の主題に同時に関係することができます。たとえば、議論の主題が学童の収穫への参加計画である場合、一般的な先駆的な仕事と農業の機械化について話すことができます。

コミュニケーションでは、スピーチは常にある主題から別の主題へと移動します。時には、前の主題に関連する近い主題へ、時には前の主題とは何の共通点もありません。

コミュニケーションの主題のヒューリスティックスの観点から、教育において無視できない単一主題と複数主題のコミュニケーションを区別することができます。

c) ヒューリスティックな通信内容. それは、同じコミュニケーションの対象（同じスピーチタスクを持つ）の開示が、異なるコンテンツのために発生する可能性があるという事実にあります。たとえば、ブルジョア民主主義の虚偽を証明するために（主題は「ブルジョア民主主義」、タスクは「証明、説得」です）、新聞から収集した特定の事実を操作したり、文献から例を挙げたり、図を参照したり、または、社会科学の教科書や目撃証言などのデータを使用します。

d) ヒューリスティックな発話形式. それは、人々が記憶された完全に準備されたステートメントの助けを借りてコミュニケーションをとるのではなく、特定の状況に対応して毎回新しいステートメントを作成するという事実に現れています。

e) ヒューリスティック音声パートナー. イニシアチブの観点からのコミュニケーションはさまざまな方法で進行できます。イニシアチブは1人の対話者の手にあり、イニシアチブはそのうちの2人にあり、コミュニケーションのすべての参加者は等しくイニシアチブです。言い換えれば、対話者の絶え間ないイニシアチブと可変イニシアチブとのコミュニケーションがあります。最初の方が 2 番目よりも簡単なようです。

これらのオプションに応じて、彼のスピーチパートナーのヒューリスティックは、通信する人々ごとに異なることは明らかです。これを考慮せず、少なくともグループコミュニケーションの条件で話すことを教えないことは可能ですか? もちろんいいえ。そうしないと、スピーカーは外出先で再構築できず、常に変化する状況に対応できなくなります。

要約すると、ヒューリスティックはコミュニケーションのプロセス全体に浸透していると言えます。したがって、ヒューリスティックに基づいてコミュニケーションを教える必要があります。これは、スピーチスキルの多くの資質（たとえば、転送スキルの基礎としての柔軟性）とスキル資質（たとえば、ダイナミズム、生産性、目的意識）の開発に貢献するものです。

したがって、資料の生産的な習熟はガイドラインとして役立つはずです。ちなみに、これはまさに、新しい状況が提示されたときに試験で必要とされるものです。この生産性は、スピーチの目的で資料を組み合わせたり、言い換えたりすることを含む演習でのみ確保できます。レッスンの方法論的内容の構成要素としての新規性は、学生の興味を確実にする主な要因の1つであることにも注意する必要があります。これは、教材の内容の新規性、レッスンの形式の新規性 (レッスン-エクスカーション、レッスン-記者会見など)、作業の種類の新規性 (既知の種類の合理的な変更と新しいものの紹介）、仕事の性質の新規性（教室、課外活動、サークルなど）-言い換えれば、教育プロセスのすべての要素の一定の（合理的な範囲内での）新規性。

このすべては、ある程度、さらに議論する必要があります。ただし、トレーニング資料の内容には特に注意が必要です。

「生徒が教えられていることを理解し、楽しませるためには、極端な2つのことを避けてください。生徒に、自分が知らないことや理解できないことについて話さないことと、生徒が知っていることについて、教師よりも悪くないこと、時には教師よりも優れていることについて話さないことです。」、 - L. N. トルストイを書きました。

私たちはどれくらいの頻度でそれを忘れていますか? たとえば、生徒に読むように時々提案されているのは次のようなものです。学校は大きいです。学校にはたくさんのクラスがあります。どのクラスも大人数です。子供たちはここで勉強します。 12 歳の現代の加速する 10 代の若者は、このことから何を学べるでしょうか?

そのようなテキストに意味のあるタスクを与える方法は?

時々、外国語のレッスンでナンセンスが発音されます-主なことは、それがロシア語で発音されないということです。「教育的スピーチ」という用語さえ存在します。一方、生徒たちは危険な考えを持っています。外国語の授業のようにどこでも話さなければ、外国語はコミュニケーションの手段ではありません。経験が示すように、この考えは 5 年生の終わりまでに生徒の心に根付きます。授業時間の 3 分の 1 (最高の 3 分の 1) が失われ、生徒の態度を変えて、だまされた希望を取り戻すことは非常に困難です。

教師は、新聞、雑誌、ラジオ、テレビの教材を教室で使用します。教科書は現代に追いつくことができないので、これは絶対に正しいです。そして現代性は、有益性、レッスンの目新しさの必須要素です。

教材の情報内容は、レッスンの効果のための重要な前提条件の1つであり、その教育的価値と生徒の成長に影響を与えます。情報コンテンツの欠如、およびそれに関連する「精神的な」記憶は、見た目ほど無害な現象ではありません. 「人体の他のどの器官よりも、思考器官を不自由にするのははるかに簡単であり、それを癒すのは非常に困難です. そして後で - そしてそれは完全に不可能です。そして、脳と知性を傷つける最も「確実な」方法の 1 つは、知識を形式的に記憶することです」(Volkov G. N.)。したがって、多くの人は、「根本的な方法で教育活動の質を向上させる問題を解決することは、教育プロセスのシステムを何に基づいて構築するかという問題を解決することを意味する」と正しく信じています。、Balaeva VI）。

このジレンマの解決策は明白です。もちろん、精神的、言語的思考、創造的活動の強化です。さらに、「意図的な開発を開始するには 創造的思考子供の頃の非常に豊かな機会を逃さないように、できるだけ早く。

コミュニケーション学習の基礎となる新規性の原則が立ち上がるのは、これらすべてのためです。

したがって、教師は、レッスンの方法論的内容の必須の特徴としての新規性に関連して何を覚えておく必要がありますか。

- スピーチスキルの発達に伴い、学生のスピーチ思考活動に関連するスピーチ状況を常に変化させる必要があります。

- 音声素材は、口頭で考えるタスクを実行する過程で、無意識のうちに記憶する必要があります。

- スピーチ素材の繰り返しは、レッスンの構造に常に含まれているため実行されます。

- 演習では、スピーチ素材のコンビネーション、変換、および言い換えが常に行われるようにする必要があります。

- 教育プロセスのすべての要素の絶え間ない新規性が必要です。

これは、簡単に言えば、現代の外国語レッスンの方法論的内容です。上記からわかるように、すべての主要な規定は相互に関連し、相互に依存しています。それらのいずれかを遵守しないと、コミュニケーション学習のシステム全体が損なわれます。したがって、主なタスクは、コミュニケーションの基礎全体を観察することです。レッスンのそのような方法論的な内容だけがその効果を保証できます。

/ 差出人: E.I. パソフ。高校での外国語の授業。 - M .: 悟り、1988年。 - S. 6-27 /。

レビュー

E.I. Passov、N.E. クゾブレフ。「外国語教育のコミュニケーション理論と技術の基礎」：方法論ガイド。 - M .: ロシア語。コース、2010. - 568 p。

リペツク方法論学校によって開発された外国語教育の理論と実践は、ロシアだけでなく国境を越えてよく知られています。この学校の創設者である Efim Izrailevich Passov は、何十年にもわたってコミュニケーション方法論の概念に取り組んできました。これは、多くの外国のロシアの学校や大学にとって優先事項となっています。著者らは、言語をコミュニケーションの手段と考え、外国語圏に適応するのに十分なレベルで外国語を習得できる学習技術を提案しています。

外国語の教師、プロの方法論者、高等教育システムの従業員を対象とした方法論マニュアル「外国語教育のコミュニケーション理論と技術の基礎」には、E.I.の学校のコミュニケーション方法論の主な規定が含まれています。パソフ。

この方法論者が導入した重要な概念は「外国語教育」であり、その背後には従来の教育プロセスではなく、「新しい現実」があります。マニュアルの著者の観点からすると、教育の一種である外国語教育には、（条件付きで）知識、開発、育成、教育の4つの側面が含まれます。それらは外国語文化（言語と文化は一体で不可分）、すなわち「外国語教育の内容を外国語文化と呼べる」に直結している。

コミュニケーションのアプローチに基づいて、外国語教育は多くの特徴によって特徴付けられます。このマニュアルは、外国語教育の目的と手段、教材の選択と構成、演習のシステム、学習プロセスにおける学生の役割など、方法論の重要な問題に関する著者の立場を示しています。

外国語教育は、言語的および精神的活動、個別化、状況性、機能性、新規性などの方法論的原則に基づいて構築されることが提案されています。このような結論は、方法論的実験と学生を対象に実施された調査の結果に基づいています。研究者たちは,「学習の地は,活動,創造性,独立性に基づくべきである」と述べています。

教育の本当の手段は、「安定した可変要件」を提示する必要がある演習であり、演習は音声のみです。「条件付き音声」と「音声」です。著者は、「スピーチ演習」という用語はその目的に対応していると考えています。「スピーチスキルが発達するために必要なすべての条件を作成する」ため、他の用語に置き換える必要はありません。

Shaklein V.M. E.I. PassovとN.E。クゾブレフ。「コミュニケーション理論とテクノロジーの基礎...

マニュアルは、スキルと能力の相関関係の問題を反映しています。

著者は、独自の 2 つのコンポーネントシステムを提案しています: スキル - スピーチスキル (従来の 3 つの段階の代わりに: プライマリスキル - スキル - セカンダリスキル)。スキルの質、その種類、スピーチスキルの構成、スピーチスキルの形成条件、およびスピーチスキルの開発について詳しく説明します。スキルの形成は、コミュニケーションの前ではなく、その過程で、「これのために特別に組織されたときに」行われるべきであると想定されています。

本のいくつかの章が専念されているコミュニケーションは、個人としての人の生活の維持を組織化する方法である活動として特徴付けられています. 著者は、コミュニケーションの機能、タイプ、手段、形式、思考との関係を定義しています。

学生は、外国語教育における対話の主体として行動します。したがって、著者は対話の要素としての発話、つまり発話の精神生理学的プロセスに特に注意を払います。語彙力、文法力、発音力の「三本柱」に基づいた異文化間対話能力を詳しく解説。

著者は、「文化の対話における個性の発達は、人生におけるそのような対話に備えるために」、コミュニケーション外国語教育の主な目標であると書いています. したがって、まず第一に、動機、学生のあらゆる活動の目的、個人的な意味、発話思考活動、状況性、新規性などを備えた本物のコミュニケーションについて話すべきです（合計15の要素）。リストされたすべてのパラメーターを順守し、それらを最適に使用することによってのみ、教育プロセスをコミュニケーションと呼ぶ権利が与えられます。

マニュアルの間違いなく興味深いのは、たとえば、機能的意味表に基づいて実施されたレッスンの元のサンプルです。グループやペアでのコミュニケーションの特徴を明らかにする方法論の開発。

5つの部分（それぞれにいくつかの章があります）と推奨される文献のリストで構成されるこの方法論マニュアルは、外国語教育の理論と技術のアイデアを完全に示しています. E.I.が行った骨の折れる作業の方法、技術、および結果を示しています。パソフ、彼が率いた学校、彼の信奉者、仲間、学生。

ロシア人民友好大学の言語学部のロシア語とその教育方法の学科長言語学博士教授 V.M. シャクライン

ロシアの言語学者、外国語教育方法の専門家。教育科学博士ロシア連邦の名誉ある科学労働者。ロシア外国語教育センター所長科学教育財団「パッソフの方法論学校」の会長外国語教育におけるコミュニケーション方法の創始者の一人文化の対話における個性の発達の概念の著者。 1930 年 4 月 19 日、BSSR ヴィテブスク地方ゴロドク生まれ

職業活動 1953 年から 1957 年まで中等学校のドイツ語教師 15 ヴィテブスク VGPI の言語学部の外国語部門長 1971 年以来、リペツク教育研究所のドイツ語部門長、

言語学的方法論において、彼は発話能力と運動能力の根本的な違いを証明し、それが条件付き発話練習の技術開発の基礎を形成しました。彼は、音声手段のシステムと研究対象の言語の国の文化をモデル化することにより、音声素材を選択する問題の解決策を提案しました。

「外国語を教える」という従来の概念とは対照的に、「外国語教育」の概念に基づく新しい一連の概念が方法論に導入されました。パッソフは最初に、外国語教育の主題を指す「外国語文化」という用語を提案し、いくつかの伝統的な方法論用語を再考しました。「妥当性」; 「学習ツール」「シチュエーション」「シチュエーションポジション」他

1968 年に開催された国際ロシア語文学教師協会 (MAPRYAL) の第 1 回大会で、彼は世界で初めて、会話によるコミュニケーション教育の原則を策定しました。その後、コミュニケーション言語教育の最初の理論モデルを作成しました。これは、後にコミュニケーション外国語教育の理論の基礎となりました。

語彙力、文法力、発音力の形成段階と発話発達のレベルを決定します。外国語レッスンの類型論の基礎となる、スピーチスキルの形成からスピーチスキルの改善と開発まで、スピーチ素材を習得するための3段階のスキームを開発しました. 問題の論理意味マップと状況位置マップ

一般的な方法論で新しいタイプの独立した科学としての方法論の地位の問題を含む、方法論の重要な問題を解決するための新しいアプローチを開発しました。コヒーレンス

教師の方法論的スキルの生成のためのスキームを開発しました教師のさまざまな専門的スキル（設計、適応、組織化、コミュニケーション、動機付け、制御、研究、補助）およびプロフェッショナリズムのレベル（リテラシーレベル、クラフトレベルおよびスキルレベル）

主な作品コミュニケーション演習。 M.: 悟り、p. 外国語のスピーチを教えることの主な問題。ヴォロネジ: VGPI, T. I. 164 p. (T. II 1976, 164 pp.) 外国語教育の方法論に関する教科書。ヴォロネジ: VGPI, p. 文法スキルを形成するための条件付きスピーチ演習。 M.: 悟り、p. 技術の方法論：適用の理論と経験（選択）。リペツク: LGPU、p. （パッソフの方法論学校）。

外国語を教えるコミュニケーション方法：外国語教師のためのガイド。 M.: 悟り、p. Passov E. I.、Dvurechenskaya T. A.文法？問題ありません / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. 外国語、コピー付き。 ISBN

外国語コミュニケーションを教えるコミュニケーション方法の基礎。 M.: ロシア語、p. ISBN コミュニケーション外国語教育。文化の対話における個性の発達の概念。リペツク: LGPIRTSIO, p.

方法論の用語、または話し方と書き方。クリソストム、p。 500部 ISBN 40年後、または101の方法論的なアイデア。 M.: Glossa-Press、コピー付き。 ISBN X.

文学高校における外国文化のコミュニケーション教育の概念: 教師のためのガイド / Ed. E.I. Passova、V.V. Tsarkova。 - M.: 悟り、外国語の教師、スキル、個性。 - M.: 悟り、高校における外国文化のコミュニケーション教育の概念: 教師のためのガイド / Ed. E.I. Passova、V.V. Tsarkova。

文学教育開発研究所。人道教育学科 E.I. パソフ NGLU 名誉教授パソフ E.I. 外国語を話すことを教えるコミュニケーション方法新しい連邦州教育基準（E.I. Passov）の条件での外国語レッスン

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外国語を教えるコミュニケーション方法の本質

外国語の特徴に目を向けてみましょう。まず第一に、外国語教師は子供たちに発話活動の方法を教えるので、外国語を教える主な目標の1つとしてコミュニケーション能力について話している.

ヤムイモ。 Kolker は次の点について詳しく述べています。

言語によるコミュニケーションは「スピーチ活動」を通じて行われるため、外国語のコミュニケーション教育は活動的な性質のものであり、それは人々のコミュニケーションの「社会的相互作用」の状況における生産的な人間活動の問題を解決するのに役立ちます。（I.A. Zimnyaya、G.A. Kitaigorodskaya、A.A. Leontiev）。コミュニケーションの参加者は、外国語の助けを借りて、共同活動の現実と想像上の課題を解決しようとします。

A.A. Leontiev は次のように強調しています。すべての活動の一部である発話行動のシステムだけがあります-完全に理論的、知的、または部分的に実用的です。

I.Aの観点によると。冬の「発話活動は、積極的で、目的があり、言語を介した、状況に応じたコミュニケーション、人々の相互の相互作用のプロセスです」[3、p。 [93] したがって、著者は、外国語での発話活動の指導は、その特徴の完全さによって決定される形成および独立した活動の位置から実行されるべきであると結論付けています。

活動タイプの学習の特異性は、その目的と本質において、主に別のタイプの発話活動に関連付けられているという事実にあり、そのため、リーディング、リスニング、翻訳を教える際に広く使用されています。などそして、私たちに知られている方法の1つで、外国語の教育全体をカバーしようとする方法、つまりコミュニケーション方法でのみ、学習の活動タイプの主な特徴を見つけます。

E.I. によると、コミュニケーション方法の著者であるパッソフは、「コミュニケーション能力は、教育プロセスのスピーチオリエンテーションを意味します。これは、実用的なスピーチの目標が追求されるという事実にはあまりありません（実際、過去と現在のすべての領域がそのような目標を設定しました）、しかし、この目標への道は実際に言語を使用することです。実用的な音声オリエンテーションは、目標であるだけでなく、弁証法的に相互に依存する手段でもあります。

M.B. Rakhmanina は次のことに焦点を当てています。、p。 53]。実際、資料の同化のすべての段階で、コミュニケーションが教えられます。ただし、特別なトレーニングが必要なポイントがいくつかあります。したがって、コミュニケーション能力には、コミュニケーションを開始し、それを短縮し、再開する能力という特別な役割があります。コミュニケーションにおいて自分自身の戦略的ラインを実行する能力、他のコミュニケーターの戦略に反する行動の戦術でそれを実行する能力。新しい（一度にいくつかの新しい）スピーチパートナー、パートナーの役割の変更、またはコミュニケーションの魅力を毎回考慮する能力。スピーチパートナーの行動、彼らの発言、特定の状況の結果を確率的に予測する能力。

現代のコミュニケーション方法は、外国語を教える多くの方法の調和の取れた組み合わせであり、おそらくさまざまな教育方法の進化ピラミッドの頂点に位置しています.

外国語教育の現在の段階では、ほとんどの言語学者は「コミュニケーション」が最も効果的であると考えており、「文法から語彙へ、そして強化演習への移行」の原則に基づいて機能する従来の方法を批判しています。人為的に作成された演習は、言語のユーザーを形成しません。この特定の手法を使用して言語を学習する人は、間違ったフレーズを発声するよりも、沈黙を保つ可能性が高くなります。それどころか、「コミュニケーション能力」は、言語を「解く」ために求められます。

コミュニカティブアプローチは、スピーキングとライティングからリーディングとリスニングまで、すべての言語スキルを伸ばします。文法は、言語でのコミュニケーションの過程で習得されます。学生は、最初に単語、表現、言語の公式を覚えてから、文法的な意味でそれらが何であるかを理解し始めます。目標は、外国語を流暢に話すだけでなく、正しく話すことを生徒に教えることです。

ルール、新しい単語の意味は、ジェスチャーや顔の表情、絵やその他の視覚補助の助けを借りて、生徒になじみのある語彙、文法構造と表現の助けを借りて教師によって説明されます。 CD付きのパソコン、インターネット、テレビ番組、新聞、雑誌なども利用できます。これらすべてが、学習している言語の国の歴史、文化、伝統に対する学生の関心の目覚めに貢献しています。

外国語の授業では、教師は生徒がペアで、グループでコミュニケーションをとる状況を作ります。これにより、レッスンはより多様になります。グループで作業することで、学生はスピーチの独立性を示します。彼らはお互いに助け合い、対話者の発言をうまく修正することができます。

教室の教師は、コミュニケーションの主催者の役割を引き受け、主要な質問をし、参加者の独自の意見に注意を向け、物議を醸す問題の議論において調停者として行動します。

コミュニケーション能力の違いは、学習中のアクティブな語彙と文法に合わせて特別に調整されたテキストと対話をトレーニングする代わりに、実生活からの状況の模倣を主なテクニックとして使用することです。生徒の発言意欲を最大限に引き出します。したがって、教科書の典型的なフレーズを際限なく噛む代わりに、「私の名前はイヴァンです。私はモスクワに住んでいます。「私は学生です。

ほとんどのトピックは、学生が母国語でよく知っているトピックについて議論されています。これにより、コミュニケーション能力、つまり言語を自発的に使用する能力の開発に特に集中することができます。トピックは「ホット」であることが望ましいです。つまり、学生自身の生活、またはすべての人が関心を持つ現代生活のあらゆる側面 (生態学、政治、音楽、教育など) に関連しています。西洋の教科書、特に中上級以下のレベルでは、シェイクスピアの伝記や原子核物理学の業績などの「トピック」はほとんど見当たりません。上級レベルでのみ、「本」と「科学」のスタイルが導入されます。

反復と暗記に基づくオーディオリンガルやその他の方法とは異なり、コミュニカティブな方法は「オープンエンド」の演習を設定します。生徒自身は、クラスでの活動がどのような結果になるかを知りません。すべては反応と答えに依存します。毎日使用される状況は新しいものです。これが生徒の授業への関心を維持する方法です。結局のところ、誰もが有意義なトピックについて有意義にコミュニケーションしたいと考えています。

レッスンのほとんどの時間は、口頭でのスピーチで占められています（ただし、読み書きにも注意が払われています）。同時に、教師は話すことを減らし、聞くことを増やし、生徒の活動を指示するだけです。教師は演習を設定し、生徒に「話しかけた」後、バックグラウンドにフェードインし、オブザーバーおよび仲裁者として機能します。できれば、ターゲット言語のみを使用する必要があります。

コミュニケーション方法は、学習プロセスをコミュニケーションプロセスに例えることにあります。より正確には、学習プロセスはコミュニケーションプロセスのモデルであるという事実に基づいていますが、多少単純化されていますが、基本的なパラメーターに関しては適切です実際のコミュニケーションプロセス.

外国語で話すことを教えるコミュニケーション方法に関する上記のすべてにより、この場合のトレーニングの対象は外国語での発話活動であると断言できます。この方法では、話すことのスピーチスキルの割り当てが明確に追跡され、一貫した形成のために演習が提供されます。これらすべてが、E.I. を教えるコミュニケーション方法は、 Passova は、外国語を教える活動タイプを表します。

この章に基づいて、外国語を教えるコミュニケーション方法の次の肯定的な側面を区別できます。

1.外国語を教えるコミュニケーション方法においてのみ、学習の活動タイプの主な特徴を見つけることができます。その特徴は、その目的と本質において、主に別のタイプのスピーチ活動、したがって、読む、聞く、翻訳するなどの学習に関しては、その広範な使用に対応します.

2. 実用的な音声オリエンテーションは、目標であるだけでなく、弁証法的に相互に依存する手段でもあります。

3. 現代のコミュニケーション方法は、外国語を教える多くの方法の調和の取れた組み合わせであり、おそらくさまざまな教育方法の進化ピラミッドの頂点に位置しています。

4. コミュニケーション教育法を使用することで、言語の壁が取り除かれます。

5. 文法は、言語でのコミュニケーションの過程で習得されます。学生は、最初に単語、表現、言語の公式を覚えてから、文法的な意味でそれらが何であるかを理解し始めます。目標は、外国語を流暢に話すだけでなく、正しく話すことを生徒に教えることです。

6. CD を備えたコンピュータ、インターネット、テレビ番組、新聞、雑誌なども学習プロセスに使用できます。これらすべてが、学習している言語の国の歴史、文化、伝統に対する学生の関心の目覚めに貢献しています。

7. 反復と暗記に基づくオーディオリンガルやその他の方法とは異なり、コミュニカティブな方法では、「終わりのない」演習が設定されます。生徒自身は、クラスでの活動がどのような結果になるかを知りません。すべては反応と答えに依存します。毎日使用される状況は新しいものです。これが生徒の授業への関心を維持する方法です。結局のところ、誰もが有意義なトピックについて有意義にコミュニケーションしたいと考えています。