ピーターによって設立された学校は何ですか 1. 18世紀のロシアにおける学校と教育思想. ピョートル 1 世の下での印刷

ロシアの過激なヨーロッパ化 ピーター1世 、古代ロシアの教育的伝統の変容を伴う西洋の生活様式と文化的価値観の導入。 . 国家に軍人、役人、教師、技術者を提供することを目的とした非宗教的な学校が創設されました。精神教育の改革：初等司教学校と神学校の創設。

18 世紀半ばに、教育と育成の階級制度が発展しました。各教育機関は特定の階級を対象としており、異なる教育プログラムを持っていました。

18世紀の思想家は、19世紀前半にロシアの社会的および教育的運動の発展の温床となった祖国の市民である人の育成と教育について多くの考えを表明しました。

ピーターのおかげで、ロシアでは職業教育のシステムが生まれました。 1701 年には、航海、プシュカル、病院、行政、その他の学校が設立され、関連する国家機関の管轄下に置かれました。さらに、1722 年までに、42 のいわゆる「デジタルスクール」がロシアのさまざまな都市に開設され、数学の初等教育が提供されました。人道的教育は神学学校によって提供され、教師はスラブ・ギリシャ・ラテン・アカデミーによって訓練されました。合計すると、1725 年までにロシアには約 50 の教区学校がありました。確かに、その後、司祭や執事のほとんどすべての子供たちが移動した教区学校の開校と、「町の人々」（商人や職人）が子供たちをデジタルに送ることを望まなかったため、デジタル学校の生徒数は急激に減少しました。学校（彼らは技術を教えることを好みました）。そのため、デジタルスクールの主な派遣先は兵士の子供や事務員の子供となり、一部の学校は閉鎖を余儀なくされました。ピーターの死後、1732年に駐屯地学校が設立され、初等の軍事教育だけでなく、初等の数学および工学教育も提供されました。スピリチュアル（「聖公会」）学校の一部は、「中」および「高等」クラスを犠牲にしてコースを拡大し、「セミナリー」と呼ばれるようになりました。識字能力に加えて、彼らは文法、修辞学、哲学、神学を学びました。

ピーターは、統一された非クラス教育システムを作成することを夢見ていました。実際、彼が作成したシステムは、統一されたものでも（専門学校 - 神学校）でも、クラス外でもありませんでした。一般教育の課題も設定されておらず、職業教育の一部および条件として、途中で与えられました。しかし、このシステムはロシアの教育の発展に大きな役割を果たし、それをヨーロッパの教育システムに「適合」させました。さらに、1714 年にピョートル大帝の下で、すべての階級の子供たち (農民を除く) に教育が義務化されたと宣言されました。

ところで、私たちが今でも使用している民間アルファベットの導入と、主に自然、数学、技術の主題（天文学、要塞など）の西ヨーロッパの教科書のロシア語への最初の翻訳は、ピーターのおかげです。

ピーターのお気に入りの発案は科学アカデミーでした。彼女の統治下で、ロシア初の大学がサンクトペテルブルクに設立され、大学に体育館が設置されました。ピーターによって作成されたこのシステム全体は、彼の死後、1726 年に機能し始めました。教授は主にドイツから招待されました。教授の中には、数学者のベルヌーイやオイラーなど、ヨーロッパレベルの有名人がいました。当初、大学には学生がほとんどいませんでした。彼らは主にロシアに住む貴族や外国人の子供でした。しかし、「国費」の学生（国費で勉強する）のための奨学金と特別な場所がすぐに導入されました。州の学生の中には、raznochintsyや農民さえいました（たとえば、M.V. Lomonosov）。兵士、職人、農民の子供たちも体育館で勉強しましたが、通常は下級（ジュニア）クラスに限定されていました.

1755年、彼に付属する2つの体育館（貴族用とraznochintsy用）を備えた同様の大学がモスクワに開設されました。高貴な体育館のコースには、ロシア語、ラテン語、算数、幾何学、地理学、簡単な哲学、および外国語が含まれていました。 raznochintsy の体育館で、彼らは主に芸術、音楽、歌、絵画、技術科学を教えました。

エカテリーナ2世の下でのロシア教育

キャサリンは、西ヨーロッパの主要国での教育の組織化の経験と、当時の最も重要な教育的アイデアを注意深く研究しました。例えば、18世紀のロシアでは、ヤン・アモス・コメニウス、フェネロン、ロックの教育思想などの著作がよく知られていました。したがって、ちなみに、学校のタスクの新しい定式化は、教えるだけでなく、教育することでもあります。ルネッサンスに端を発した人道主義の理想が基礎として採用されました。それは「個人の権利と自由を尊重することから」進められ、「暴力や強制の性質を持つすべてのものを教育学から排除しました」（P.N. ミリュコフ）。一方、キャサリンの教育コンセプトでは、子供たちを家族から最大限に隔離し、教師の手に委ねることが必要でした。しかし、すでに80年代。焦点は再び教育から教育に移されました。

プロイセンとオーストリアの教育制度が基礎として採用されました。小中学校と本校の3種類の一般教育学校を設立することになっていました。彼らは一般的な科目を教えました：読み、書き、数の知識、カテキズム、神聖な歴史、ロシア語の文法の始まり（小さな学校）。中部では、福音書の説明、綴りの練習を伴うロシア語の文法、一般とロシアの歴史、およびロシアの簡単な地理が追加され、主要なものでは、地理と歴史、数学的地理学、ビジネスを伴う文法の詳細なコースが追加されました。作文演習、幾何学の基礎、力学、物理学、自然史、市民建築。コメニウスのクラスレッスンシステムが導入され、視覚化を使用する試みが行われ、高学年では学生に独立した思考作業を呼び起こすことが推奨されました. しかし、基本的に、教訓は教科書のテキストを暗記することに還元されました。教師と生徒の関係は、キャサリンの見解に従って構築されました。たとえば、罰は厳しく禁止されていました。

教師は、総合学校のシステムのために訓練を受けなければなりませんでした。この目的のために、1783 年にサンクトペテルブルクに主要な公立学校が開設され、そこから 3 年後に教育学研究所の原型である教師の神学校が分離されました。

キャサリンの改革は完了しませんでしたが、それでもロシアの教育の発展に重要な役割を果たしました。 1782～1800年さまざまな種類の学校を卒業した約 180,000 人の子どものうち、7% の女の子が含まれています。 XIX世紀の初めまでに。ロシアには約 300 の学校と寄宿舎があり、2 万人の生徒と 720 人の教師がいます。しかし、彼らの中には田舎の学校はほとんどありませんでした。農民は実質的に教育を受ける機会がありませんでした。確かに、1770年に、キャサリンによって作成された「学校委員会」は、村の学校を組織するためのプロジェクトを開発しました（これには、クラスに関係なく、すべての男子生徒にロシアで義務的な初等教育を導入する提案が含まれていました）。しかし、それはプロジェクトのままであり、実行されませんでした。

アレクサンダー時代のロシア教育

アレクサンドル 1 世の治世の初めに、M. スペランスキーは、他の改革とともに、教育制度の改革を実行しました。初めて、学校制度が創設され、いわゆる教育地区に分散され、大学で閉鎖されました。このシステムは国民教育省に従属していた。教区学校、地区学校、ギムナジウム（地方学校）の 3 種類の学校が導入されました。最初の 2 つのタイプの学校は、無料でクラスがありませんでした。キャサリンの学校制度とは異なり、これらの 3 つのタイプの学校は、一般教育の 3 つの連続した段階に対応していました (次のタイプの学校のカリキュラムは繰り返されず、前のタイプのカリキュラムが継続されました)。地方の教区の学校は、家主、地区の学校、体育館によって、州の予算から資金提供を受けていました。さらに、聖シノドに従属する神学校と神学校、マリア皇后の機関部門（慈善団体）および軍事省に従属する学校がありました。特別なカテゴリーは、ツァールスコエ・セローやその他のリセウム、高貴な寄宿学校などのエリート教育機関で構成されていました。

教区学校では、神の律法、読み書き、算術の原則を教えていました。地区の学校では、神の律法と算術幾何学の研究が続けられ、文法、地理、歴史、物理学の始まり、自然史、技術も研究されました。地方の学校では、現在は市民または社会科学と呼ばれている主題が研究されました（ヤンコビッチ・デ・ミリエボの教科書「人と市民の立場について」、キャサリン自身によって承認および編集されたものによる）、および論理、心理学、倫理学、美学、自然法と民法、政治経済学、物理数学と自然科学の科目、商業と技術。

新しい大学が開設されました - カザンとハリコフ。 1804年に採択され、他の大学憲章のモデルとなったモスクワ大学の憲章は、内部の自治、学長の選挙、教授の競争選挙、および組織の形成における教授会（教授会）の特別な権利を規定した。カリキュラム。

1817 年以降、このシステムが保守的な立場に戻る動きが目立った。リベラルな大学はつぶされ、多くの学問の自由が奪われました。神の律法とロシア語、そして古代言語（ギリシャ語とラテン語）が体育館で紹介され、哲学と社会科学、一般的な文法、経済学は除外されました。

ニコライ1世のロシア教育

アレクサンダー 1 世の死とデカブリスト蜂起の後、ロシアの教育制度の反動的な後退が続いた。すでに 1826 年 5 月に、教育機関組織のための特別委員会が勅令によって結成され、教育制度に統一性を直ちに導入するよう指示されました。任意の本やノートによると。

ニコラス私は、革命的でリベラルな思想との戦いは学校や大学から始めなければならないことをよく知っていました。クラスの性格は教育制度に戻されました。ミリューコフ、「誰も彼の階級を超える教育を受けるべきではない」.

教育システムの一般的な構造は同じままでしたが、すべての学校は大学の下位から外され、教育地区の管理 (つまり、公教育省) の直接の下位に移されました。体育館での授業が大きく変わりました。主な科目はギリシャ語とラテン語でした。「本物の」科目はエキストラとして教えることを許されました。体育館は、大学への足がかりとしてのみ考えられていました。したがって、体育館のクラスの特徴を考慮に入れると、高等教育へのアクセスは事実上raznochintsyに閉鎖されました。（それにもかかわらず、1853年には、サンクトペテルブルク大学だけで、彼らは全学生数の30％を占めていました）. 国家による管理が困難だった高貴な寄宿舎や私立学校は、変更または閉鎖され、そのカリキュラムは公立学校のカリキュラムと調整する必要がありました。

それは公教育大臣S.S.の口からのものでした。ウヴァロフ (1833 年 3 月 21 日の教育地区の管財人への演説で) 悪名高い公式「正統、独裁、国籍」が鳴り響いた。「ロシアの教授は、ロシアの原則に基づいてロシアの科学を読むことになった（P.N. ミリュコフ）。 1850年、新大臣のシリンスキー・シフマトフはニコラス1世に、「科学のすべての立場は憶測ではなく、宗教的真実と神学との関係に基づくべきである」と報告した. 彼はまた、「大学によって本来の状態から引き出された下層階級の人々は、より多くの場合、人々を落ち着かなくさせ、現在の状態に不満を抱かせている...」と書いている。

大学やその他の高等教育機関では、学長、副学長、教授の選挙が廃止され、公教育省によって直接任命されるようになりました。教授の海外旅行は大幅に削減され、学生の入学が制限され、授業料が導入されました。神学、教会史、教会法はすべての学部で義務付けられました。学長と学部長は、コースを読む前に教授によって提示される必須のプログラムの内容において、「正教会の教え、または政府の形態と国家機関の精神と矛盾するものは何も隠されていなかった」ことを確認しなければなりませんでした。哲学はカリキュラムから除外され、「ドイツの科学者によるこの科学の現代の非難に値する発展により」不必要であることが認められました。論理学と心理学の授業は神学の教授に委ねられました。

学生の規律を強化するための措置が取られました。たとえば、モスクワ大学の検査官は、知人や教会の礼拝への出席を管理するために、「異なる時間に、常に予期せずに」公立学生のアパートを訪問するように命じられました。生徒たちは制服を着て、髪型まで規制されており、言動やマナーは言うまでもありません。

1839年、いくつかの体育館と郡の学校で、産業史と自然史、化学、商品科学、会計、会計、商業法学、機械学が教えられる実際の学部が（4年生から）開設されました。 Raznochintsyはそこで受け入れられました。大臣が率直に書いたように、任務は、「州の下層階級を市民生活に比例させ、郡の学校に閉じ込めるよう奨励すること」であり、彼らが体育館に行くことを許可せず、さらにそうする.大学。しかし、客観的には、これは社会の真のニーズに向けた古典的教育の支配からの逸脱を意味していました.

アレクサンダー2世の教育改革

リベラルなアレキサンダー時代に実施された改革の中で、ロシアの教育の再構築が重要な位置を占めています。 1864年、「初等教育に関する規則」が採択され、初等教育の一般的な利用可能性と非分類が承認されました。公立学校とともに、zemstvo と私立学校の開校が奨励されました。

ギムナジウムとプロギムナジウムが基礎学校として導入されました。体育館は古典と本物に分けられました（1872年に本物の学校に変わりました）。正式には、入学試験に合格したすべての人が体育館にアクセスできるようになりました。大学へのアクセスは、古典的な体育館の卒業生、またはそのような体育館のコースの試験を受けた人にのみ開かれていました. 実際の学校の卒業生は、大学以外の高等教育機関に入学できます。この時、サンクトペテルブルク工科大学、モスクワ高等技術学校、モスクワのペトロフスキー農業アカデミーが設立されました。 1863 年、新しい大学憲章が採択され、大学に自治権が返還され、大学評議会により大きな権利が与えられ、学会の開設が許可され、大学が無検閲の (より正確には、独自の検閲を伴う) 科学および教育出版物を発行することさえ許可されました。 . 学長と学部長が再び選出され、彼らは再び教授を海外に派遣し始め、哲学と州法の部門が復活し、公開講義の読書が促進され劇的に拡大され、学生の入学制限が解除されました。

教育システムにおける一般市民の役割は大幅に拡大しました（個人指導および教育評議会）。しかし、ここ数年でさえ、すべての学校の教科書は中央教育省の学術評議会で承認されていました。 70年代初頭から。中央集権化はさらに激しさを増しました。これは、カリキュラムとプログラムの両方（それらは統一されていました）、および教科書の選択に関係していました。

19 世紀後半のロシアの教育制度における社会の役割は、非常に大きかった。教育学会、識字委員会が設立され、教育会議が開催されました。実際、ロシア社会は主に就学前教育、初等公立教育、専門学校、女子教育、学校外教育を管理していた。

19世紀後半から20世紀初頭のロシア教育

1970 年代の初めから、特にアレクサンダー 3 世の下で、反応は再び勝利を収めました。学校は再び上品になりました。新しい大臣、ID。デリャノフは 1887 年に、体育館とプロギムナジウムは「御者、召使い、料理人、洗濯屋、小さな商店主、および同様の人々の子供たちの入場から解放されるべきである」と述べた有名な回覧を発行しました。、それらが属する環境から完全に持ち出されるべきではありません。基礎教育はますます正式なものになり、古代言語の教育は文法の暗記に還元されました。ゼムストボの学校は、「人々の初等教育における聖職者と教会の主要な支援を求める」ために、どこでも偏狭な学校に取って代わられました（K.P.ポベドノストセフ）。

しかし、世紀の終わりまでに、状況は劇的に好転しました。体育館と実際の学校のカリキュラムは互いに近づき、体育館の低学年でのラテン語とギリシャ語のレッスンはキャンセルされ、ロシア語、地理、ロシアの歴史のレッスンに置き換えられました。体育館の学生数は増加し、貴族と役人の子供の割合は35％に減少し、ペリシテ人、労働者、農民の子供は45％に増加しました。ロシアでは非識字者の数が減少し、教育への関心が高まっています。大学は自治権を取り戻し（これは公式には 1905 年に行われた）、一部の学部では女性の入学が認められ、新しい大学やその他の高等教育機関が開設された。

ロシア帝国の多くの地域では、この数十年の間に、地元の国籍の言語で教える学校が開設されました。学校はロシア語のグラフィックに基づいた文章を使用し、有能な教師はこの国籍の代表者の中から訓練を受けています。これに加えて、特に反動の時期、つまり80年代には、教育のロシア化への顕著な傾向が見られました。たとえば、1876 年以来、リトルロシア州のすべての教育機関 (私立を含む) でのウクライナ語の使用は禁止されていました。

1917年の革命前、P.N。イグナティエフ、新しい改革の基礎が開発されましたが、それは決して起こりませんでした。その主なアイデアは次のとおりです。教育の管理への一般市民の関与。教育分野における学校の自治と地方政府の権利拡大。民間イニシアチブの奨励; すべてのレベルの継続性を備えた統一された学校の創設。学校と教会の分離。国民教育の発展を促進する。すべての階級、国、およびその他の制限の廃止。普遍的な義務初等教育; 男女共学; 教育の自由と教科書検閲の廃止。教育内容のアップデート。

この改革プロジェクトは、19 世紀後半から 20 世紀初頭にかけて、K.D. Ushinsky、L.N. トルストイ、V. Vakhterov、P.F. Kapterev、N.I. Pirogov、V.I。チャーノルスキー。これらのアイデアについては、この記事の特別なセクションで簡単に説明します。

30年代初頭までのソビエト学校。

すでに 1917 年末には、あらゆる種類の教育機関の国有化が始まりました。学校は統一された労働者であるだけでなく、無料で義務的で一般的にアクセス可能であると宣言されました。教育レベルの継続が宣言され、教育機会の平等が保証されました。学校の一貫した民主化が実行されました - 地方自治体による教育の管理への参加、公立学校評議会の組織、義務的な宿題、マークと試験の廃止、模範的なプログラムの導入、および柔軟なカリキュラム. ロシアと外国の教育学の進歩的なアイデア、特にプロジェクト方法とダルトン計画の精神に基づいて、教育学的実験のためにすべての機会が提供されました。学生の認知活動が広まった。

普遍的な教育の導入と非識字の根絶のための運動の結果、すべての子供が都市に、約半分が村に入学し、社会の識字率が急激に向上しました。子どものホームレスと闘う。国語での教育の普及、数十の新しいスクリプトの作成、教科書の出版。古い革命前の知識人などの最高の代表者の教育活動への関与-これは20年代のソビエト教育の成果です。

もちろん、当時とその後に説教された理想、教育システムの開発のガイドラインとして宣言された価値観、そしてソビエト政府が最終的にそしてかなり早く到達した実践は、まったく別のものです。当時の学校では、創造性の生きた鼓動が鼓動し、教育学は探求的で反独断的でした。そして最も重要なことは、教育、民主主義、自治、協力を発展させるという考えが浸透した学校であったことです。 S.T.のような著名な教師や心理学者。 Shatsky、L.S. ヴィゴツキー、A.P. Pinkevich、M.M. ピストラク。

1920 年代のロシアの教育制度はすべて順調だったのでしょうか。

この教育がイデオロギー的に鮮やかに彩られていたという事実から始めましょう。学校は社会の共産主義的再生のための手段として、「非プロレタリア層と半プロレタリア層に対するプロレタリアートのイデオロギー的、組織的、教育的影響」の指揮者として見られていました。学校の主な目標は、新しい人の形成であると宣言されました。実際には、はるかに狭く、より限定されたタスクが設定されました。これは、国の加速する工業化の状況で必要だった中等および高等職業教育を提供することです。したがって、基本的な一般教育の大幅な削減（7年計画が優勢）とFZU（工場学校）の普及が行われました。したがって、高等教育機関（主に技術機関）への入学のために、中等教育を完了していない労働者や農民の子供たちを迅速かつしばしば非常に不注意に準備する、いわゆる労働者の能力の出現。労働者学校の卒業生は入学に有利でした。

ソビエト政府は、古い「ブルジョア」専門家の、いわゆる理解された教育に対する「悪い」影響を非常に恐れていました。高等教育の教授は特に影響を受けました。彼女は常に「粛清」にさらされ、厳格なイデオロギーの支配下に置かれ、追放された人もいれば（有名な「哲学の船」）、でっち上げの容疑で逮捕されたり、殺害されたりした人もいました（たとえば、詩人のN. S.グミリョフは捏造された「タガンツェフ事件」で逮捕され、射殺されました-彼は教授であり、優れたロシアの弁護士でした）。 1928 年には、教授と助手の欠員の約 4 分の 1 が埋まりませんでした。そのため、新しい教育隊を作る必要がありました。この目的のために、共産主義大学と赤い教授の研究所のネットワークが設立されました。この「教授」のレベルは誰も気にしませんでした-古い教師を追い出し、新しい、イデオロギー的に一貫した教師に置き換えることが重要でした。同時に、大学は自治を奪われました。100 年前と同様に、哲学の学部は閉鎖され（代わりに、マルクスレーニン主義を専門とする学部が開設されました）、法学部は閉鎖され、文献学と歴史学は閉鎖されました。社会科学と教育学の学部に変わり、教師の訓練に焦点を当てています。学生の入学は制限されていました.貴族、聖職者、ブルジョアジーの子供たちは大学にまったく入学できず、学生と志願者の社会的出自と「政治的リテラシー」は厳しくチェックされました。 P.N. ミリュコフは、当時の公的な教師の一人を次のように引用しています。それはプロレタリアートと農民に対して高等教育の扉を閉ざすことを意味する。

30～80年代のロシア教育。

1930年代初頭に設立ソ連では、全体主義国家システムは学校に影響を与えるしかありませんでした。 I.V. スターリンは、1931 年から 1932 年にかけて、ボルシェビキ全連合共産党中央委員会の一連の決議の策定に個人的に参加しました。学校について。これらの法令は、統一された労働学校の考えを完全に取り消しました。総合集中管理と集中管理を導入。教育内容を含む学校のすべての活動は、統一され、厳しい規制を受けました。統一された必修プログラムとカリキュラム、統一された安定した教科書が導入されました。しつけと服従が最優先され、決して子供の人格の発達ではありませんでした。あらゆる実験や創造的な探求は固く禁じられ、学校は伝統的な方法論と教訓に基づいており、革命前の公式学校にさかのぼります。教育内容のイデオロギー化がさらに激しくなった。

20代の教育制度で活躍する人がほとんどです。創造的な思考をする教師や心理学者は排除され、その多くは抑圧されました。 A.S. は国の主要な公式教師と宣言されました。マカレンコは、育成と教育全般の優れた実践者でしたが、多くの点で、1920 年代の進歩的なロシアの教育学と教育心理学のアイデアを発展させました。（V.N. Soroka-Rosinsky、S.T. Shatsky、L.S. Vygotsky）。

1943 年から 1954 年までの 11 年間、学校での教育は分離されていました (男子校と女子校)。体育館を模した制服が義務化されました。

高等教育機関では、以前の状況に部分的に戻りました。高等教育の実用的な方向性は、一般的な科学的および教育学的な方向性に置き換えられ、1920 年代に破壊された方向性が復元されました。大学制度が復活し、人文科学の学部が復活し、大学に部分的な自治が与えられた（例えば、学長、学部長、大学および学部評議会の選挙が再び導入された）。学生の社会的出自による入学制限は事実上解除された。しかし、同時に、カリキュラムと高等教育の内容の統一が続き、これらの計画の大きな場所は、イデオロギーサイクルの主題（CPSUの歴史、弁証法的および歴史的唯物論、社会主義の政治経済）によって占められました。など）。個々のコースを含む高等教育の内容は、国家と党の最も厳しい管理下にありました。多くの教授、特に学生は、イデオロギー的および政治的な理由で教育システムから追い出されました（たとえば、70年代初頭でさえ、有名な言語学者であり、A.I. Herzen E.G. Etkindにちなんで名付けられたレニングラード州立教育研究所の教授であり、防御役を務めました）センセーショナルな裁判の証人.Brodskyは、教育機関で教える権利を奪われ、フランスに移住するまで、一般的に仕事を失っていました（図書館やアーカイブでも雇われていませんでした）。

50年代と60年代。中等学校の数を増やすプロセスは、初等および不完全な中等学校を犠牲にして続けられました (当時、それらはもはや 7 年制ではなく、8 年制でした)。多くの科目を徹底的に研究する学校が開設されました（いわゆる特殊学校）。

30代の終わりに。学校で教えられる国語の数は急激に減少し始めました。 1934年に（ソ連に）104のそのような言語があった場合、最後の国勢調査（1989年）までに残っていたのは44言語だけでした.新聞や雑誌. ロシアのすべての人々の大規模なバイリンガリズム（「第二の母国語としてのロシア語」）を目的とした公式の政策が宣言されました。

1930 年代にすでに現れていたロシアの教育における否定的な傾向は、1980 年代の初めまでに強まりました。特に小さな町や農村地域では、教育の質が低下し始めました。さらに統一と平等化の学校になりました-カリーニングラードからチュクチまでのロシア全土で、あるクラスまたは別のクラスの特定の科目のすべてのレッスンが同じであるという点に達しました。結局のところ、教科書は一つで安定しており、プログラムは一つで義務付けられており、カリキュラムも一つでした。教訓と教育方法に関しては、この権威主義的で統一されたシステム全体が崩壊し始めた1982年でさえ、RSFSRの教育省からの有名な「指示書」が現れました。最近よくあるのは、テストされていない教育的および方法論的革新が好きで、教育学、心理学、および教育省によって承認された私的な方法に関する教科書に記載されている命令、指示書、方法論的推奨事項、および科学的規定に頼らず、それらを習得するよう教師に奨励することです。ソ連とRSFSRの教育ですが、新聞や雑誌のページにある記事の議論や情報の順序で公開されたものについてです」（私たちによって強調されています。 - Auth。）。

実際、子供や青年の個々の特徴は無視され、教育プロセス全体が存在しない「平均的な」学生に集中していました。（そのような遅れの本当の理由に関係なく）遅れている子供と才能のある子供の両方が、リスクゾーンで限界的な立場にいることに気づきました。学生の心身の健康状態は急激に悪化しています。学校の近さ、社会からの孤立は、特に幼児主義の成長、社会に対する学校の責任の喪失、若い世代の運命に対する国家の喪失につながりました. 教育自体の社会的威信さえも低下した。

教育制度のすべてのレベルで、選択権と独立した決定権はありませんでした。校長は政府の役人になり、上からの指示しか実行できず、彼の良い仕事の主な基準は、正式なパフォーマンスのレベル（もちろん、それはしばしば完全な詐欺につながりました）と「教育活動」でした。教師は創造的な探求の権利を奪われ、強制教科書、統一されたプログラム、省によって指示された教訓的および方法論的要件の厳格な檻に追いやられました。学生は、自分のマイクロディストリクトの境界内でのみ正式に学校に入学することができたとしても、自分の教育の軌跡を選択することはできませんでした. 教育学と親のコミュニティは教育当局の活動への参加から事実上排除され、教育科学アカデミーは事実上教育省に従属し、その予算資金から資金を調達していました。上から学校に降りてきた「改革」の多くは架空のものであり、実現不可能でした。一般教育と専門教育を組み合わせることに加えて（これはすでに述べた）、普遍的な義務教育の中等教育の導入が発表された（これは全国規模ではまったく無意味であり、現在でも実施できない）。 6 歳からの普遍的な初等教育の導入が試みられました。これは否定的な結果をもたらしました。 80年代後半。 -いわば、最終的に-以前のものと同じように準備が不十分な別の騎兵隊の攻撃が行われました-幼稚園や学校の一部で、外国語の早期教育が導入されました（教科書なし、特別な訓練を受けた教師なし） ...)。騒々しく推進された 1984 年の世界的な学校改革も架空のものでした。それは、ロシアの学校の進歩的な発展を脅かす傾向と矛盾を悪化させるだけでした。

同時に、ロシアの教育学と教育心理学に進歩的な傾向が現れ、強化されていました。 60年代と70年代。この学校は、ウクライナの田舎の学校の校長であるヴァシリーアレクサンドロヴィチスコムリンスキーの考えに大きく影響されました。彼は、学校に「思考する人格」の形成と人道的な教育法の確立を求めました。スコムリンスキーにとって、教育の主な目標は、子供が活動的な人間として自由に成長することでした。 70年代から80年代。シャアの名前アモナシュヴィリ、V.F. Shatalova、S.N. Lysenkova、E.N。 Ilyina, V.A. カラコフスキーなど - 彼らの教育的信念、彼らの方法、および公式教育学の教義に対する発見に反対した実験的教師（名前は言及していませんが、上記の「指導的な手紙」が言及されているのは彼らについてです）。彼らは教師の新聞の周りで団結し、V. F. が率いていました。 Matveev では、「協力の教育学」というスローガンの下で、2 つの共同マニフェストが発行されました。当時のもう1つの傑出した人物は、傑出した教師でありジャーナリストのS.L.でした。ソロビチク。同省と教育科学アカデミーの両方が、彼らの活動を妨害するために最善を尽くしました。同時に、ロシアの教育では、新しい、人道的および個人的な指導の心理的概念が確認されました。 Elkonina - V.V. DavydovとL.V.のコンセプト。ザンコフ。 (1983年にダビドフが一般教育心理学学術研究所所長の職を解かれ、CPSUから追放され、彼が率いたチームが解散したのは偶然ではありません。)

80年代後半から90年代前半の教育改革。

1988年、当時の大臣（ソ連国家公教育委員会委員長）の命令により、G.A。一時的な研究チーム（VNIK）「学校」であるヤゴディンは、有名な教師で広報担当のE.D.が率いる国家委員会で作成されました。ドネプロフ。国の多くの思考教師や心理学者が参加したり、何らかの形で協力したりしました。 VNIKを作成する目的は、教育システムのすべてのレベルでの学生の個性の発達、多様性、自由な選択、社会の発展における効果的な要因への教育の変革のアイデアに基づいて、根本的に新しい教育政策を開発することでした。 .

次の基本原則は、1988 年 12 月に全連合教育者会議によって作成および承認されました。教育の多元性、その多様性、可変性、代替性。教育の国籍と国民性。教育の開放性; 教育の地域化; 教育の人間化; 教育の人間化; 教育の差別化; 教育の活動特性の開発; 教育の継続。 1年半の間、新しい改革の実施は遅れ、実際にはE.D.の任命だけで始まりました。 1990年にRSFSR（そしてロシア連邦）の教育大臣としてドネプロフ。

80〜90年代後半の中等教育の改革と並行して。高等教育の改革も行われた。その主な内容は、教育プログラムの人間化と基本化、大学管理の合理化と分散化、教育の多様化とその多層構造の導入、大学における民主化と自治のさらなる発展でした。しかし、この改革は論理的な終焉を迎えることはありませんでした。特に、大学のマルチチャネル資金調達の問題は解決されておらず、高等教育教育はほとんど変わっていません。その他

1985 年以降、特に 1991 年以降、国民教育の状況は劇的に好転しました。以前は書かれていなかったロシア連邦の人々の多くの言語が書かれ、学校での指導の対象となりました。学校教育の内容にいわゆる国・地域要素が導入されたことにより、子どもたちに人々（地域）の歴史や文化を教えることが可能になりました。

5. MIKHAILO VASILIEVICH LOMONOSOV（1711-1765）の教育活動、

ロシア初の自然主義者、詩人、

哲学者、芸術家、歴史家、教育者

作品：レトリック、ロシア語文法、古代ロシア史の簡単なガイド。

彼は、科学と教育の主催者である国で、さまざまな科学的、技術的、文化的事業の創始者でした。モスクワ大学の開校は彼の名前に関連しています。

彼は、教育の目標は愛国心のある人の形成であると考えました。その主な資質は、高い道徳性、科学への愛情、知識、勤勉さ、祖国への無私の奉仕であるべきです。

ロシアで初めて、彼は教育理論を開発しました。その方法論的基礎は、科学と宗教の区別である唯物論的世界観でした。

彼は、文化と教育の普及を通じて人々の状況を改善できると信じていました。

彼は大学までのクラスレス教育システムの支持者でした。

彼は、世俗教育の考え方と、若い世代による科学的知識の基礎の獲得を擁護しました。彼は教育と科学的知識の必要性を高く評価し、それらに最高の人間の幸福を見ました。

彼は自然適合の原則の支持者でした。教育者は、子供の自然な自然発達の要因によって導かれるべきです。彼は、子供の自然な特徴が発達の基礎であり源であると考え、教師が子供の傾向を考慮してトレーニングを構築することを推奨しました。

彼は人の形成を彼の人生の特定の社会歴史的条件、社会全体の発展のレベルと結びつけました。

彼は教育と訓練の間の有機的なつながりを見て、身体的および道徳的教育と精神的発達との関係を提唱しました.

彼は、古典的な自然科学と真の教育の統合の支持者として、ロシアの教育学で初めて話しました。彼の教授法には、ポリテクニック教育の要素が強調されています。

彼はクラスレッスンシステムの支持者であり、精神と記憶の発達に最も効果的であり、宿題と試験に適していました。

学習の過程で、彼は重要な練習場所を割り当て、実験を設定し、知識の実際的な重要性に注目しました。

教育の原則を開発しました：可視性、アクセシビリティ、活動の発展、学生の独立。

彼は「高度な科学」をロシア国内に、同時にロシア国内に広めようと努めた。彼はロシア語を非常に高く評価し、ロシア語の教育的価値についての考えを提唱しました。

彼はヒューマニズムと国籍の原則から教育を進め、普遍的な道徳を高く評価しました。道徳において、彼は次の資質を強調しました：愛国心、慈悲、勤勉。児童労働の組織化のための教育的条件の開発：事前準備、作業の進行状況の計画、必要なツールの選択、結果の分析。

報酬と罰の利点についての開発されたアイデアは、体罰を気にしませんでした（必要な場合）。

ロモノソフの教育の方法と条件は秩序と規律です。

教師の人格と活動に対する要件を開発し、教育倫理の基礎を築きました。

Mikhail Vasilyevich Lomonosov (1711-1765) - 最初のロシアの学者。この偉大な精神は、文学、言語学、歴史、地理学、冶金学、物理学、化学、そして教育学など、人間活動のあらゆる分野に現れました。

ロモノソフは、子供たちを教えるときは、それぞれの遺伝的および個々の能力に注意を払う必要があると主張しました。

彼はまた、一般教育、中等教育、高等教育の関係を明らかにしました。 Lomonosovの最も重要なメリットの1つは、貴族だけでなく下層階級の代表者も高等教育を受けたモスクワ大学の設立です。

フランスのファッションが賞賛された時代に、ロモノソフは母国語での教育を導入しました。ロモノソフは 1757 年に「ロシア語文法」を出版しました。これは当時、ロシアの学校にとって最高の教科書となり、その規則は今日まで変わっていません。

「アカデミック体育館の規則草案」や「モスクワ体育館の規則草案」などの文書で、彼はクラスレッスンシステムの支持者として話しました。これは、ロモノソフ自身が実践したロシアの教育学における新しいアイデアでした。彼は、レッスンの枠組みの中で、学習の教育的機能をより十分に活用できると信じていました。 Lomonosovによると、トレーニングは、知覚の特性を考慮して、特定のスキームに従って構築する必要があります。

1.「家庭体操」（家庭体操）の実施状況の確認

2.新しい知識のコミュニケーション、レッスンでの「日常のタスク」の実装。

彼は練習、実験の設定、実践に多くの注意を払いました

知識の重要性。これらの規定は、チェコの偉大な教師 J. A. コメニウスの考えと密接に関連しています。

ロモノソフは、教師が学習過程で特定の教訓的な規則や原則を使用すると、精神的発達が効果的になり得ると信じていました. 彼は次のように書いています。したがって、受け入れられた学生がロシア語の読み書きをまだ知らない場合は、読み書きができるようになるまで、ロシア語の 1 年生の天井でのみ勉強する必要があります。彼は、教育のアクセシビリティの原則を遵守しようとしました。

ロモノソフは、子供の認識の特殊性を考慮して、単純なものから複雑なものへと学習することを勧めました。彼は、授業のシステムと宿題のシステムを使用することを提案しました。彼は、子供の年齢特性に基づいて、認知活動と自立を発達させることを推奨しました。この目的のために、ロモノソフは特別な演習を開発しました。体育館では、1人の教師の前で、または「他のクラスで」実行されました。「他のクラスでの」演習は「毎月末の同じ日の昼食の前後に」行われ、教師は全員に翻訳用の少量の資料を一度に渡すか、「散文と文章でフレーズを翻訳する」ことを強制しました。体育館の生徒が本を調べたり、何も書いたりせずにこれを行うことができるように詩。体育館の上級生には、ロモノソフは半年に一度、アカデミー全体の前で公開演習を行うことを勧めました。彼らは「ロシア語とラテン語で、詩と散文で、学長の監督の下で自分で作成したスピーチを発音する」必要があります。可能なのは、「各自の熱意とコンセプトを示したいという、自分自身の欲求に基づいた演習」でした。

ロモノソフは、生徒たちが互いに助け合える合同クラスを開くことを提案しました。試験は例外で、「それぞれの成功の違いを知るために、誰も助け合うべきではありません。先生の要請で、誰かが彼のレッスンを暗記し、それをしっかりと知らないときと同様に、彼の隣に座っている友人は彼にそっとささやいて、それによって彼の怠惰を助けるべきではありません。そのような援助者は、無知な者と同じ罰を受けます。

彼の知識会計システムには、明確な教育的方向性がありました。レッスン , N. Ch. U. - レッスンの一部を知らなかった, 3. U. N. T. - レッスンを不安定に知っていた, N. 3. - タスクを提出しなかった, X. 3. - 悪いタスク, B. -病気、X. - 学校にいませんでした。 V.I.S. - すべてを豊富に実行、Sh. - 安息日。

ロモノソフが編集したカリキュラムは、学生の過負荷を避けるために、彼が多目的な教育を提供しようとしたことを示しています。ロシアの教育学で初めて、彼は古典、自然科学、真の教育の統合の支持者として登場しました。彼は、過去数世紀の精神的価値観に子供たちを慣れさせ、好奇心と創造性を伸ばすという課題を設定しました。

ピーター1世（ピーター・アレクセーヴィッチ、ファースト、グレート） - 最後のモスクワ皇帝であり、最初のロシア皇帝. 彼は皇帝アレクセイ・ミハイロヴィッチ・ロマノフの2番目の妻である貴婦人のナタリア・ナリシキナの末っ子でした。 1672年5月30日（9）（6月）生まれ。

ピョートル 1 世の簡単な伝記を以下に示します (ピョートル 1 世の写真も)。

ピーターの父親は彼が4歳のときに亡くなり、兄のツァーリ・フョードル・アレクセーヴィッチが彼の正式な後見人になり、ミロスラフスキー・ボヤールの強力な党がモスクワで権力を握った（ヒョードルの母親はアレクセイの最初の妻マリア・ミロスラフスカヤだった）。

連絡先

ピョートル1世の育成と教育

すべての歴史家は、将来の皇帝の教育について意見が一致しています。彼らはそれが可能な限り弱かったと信じています。彼は1年まで母親に育てられ、4歳まで乳母に育てられました。それから店員のN. ゾトフがその少年の教育を受けました。「ラテン化」との戦いを始めたモスクワ総主教ヨアヒムがポロツクと彼の学生を法廷から連れ去ることを主張したので、少年は兄を教えた有名なポロツクのシメオンと一緒に勉強する機会がありませんでした. N. ゾトフは皇帝に読み書き、神の律法、そして最初の説明を教えました。王子は下手で、語彙は貧弱でした。しかし、将来、ピーターは彼の教育のすべてのギャップを埋めるでしょう.

ミロスラフスキーとナリシュキンの権力闘争

Fedor Alekseevichは1682年に亡くなりました男性の後継者を残さない。ボヤールのナリシュキンスは、発生した混乱と、年長の次の兄弟であるツァレヴィッチ・イワン・アレクセーヴィッチが精神病であったという事実を利用して、ピーターを王位に昇格させ、ナタリア・キリロヴナを摂政にしましたが、ナラシュキンスの親しい友人であり親戚でした。ボヤー Artamon Matveev が後見人に任命されました。

アレクセイ・ミハイロヴィッチの長女であるソフィア王女が率いるミロスラフスキーのボヤールは、モスクワで約2万人の射手を扇動し始めました。そして暴動が起こった。その結果、ボヤールのA. マトヴェーエフ、彼の支持者、ボヤールのM. ドルゴルキー、そしてナリシュキン家の多くが殺されました。ツァリナナタリアは国外追放され、イワンとピーターの両方が王位に昇格しました (そしてイワンは長男と見なされていました)。ストレリツィ軍の指導者たちの支持を得たソフィア王女は、彼らの摂政になりました。

面白い連隊の作成、プレオブラジェンスコエへのリンク

結婚式の後、若いピーターはプレオブラジェンスコエの村に送られました。そこで彼は制限を感じずに育ちました。すぐに、若い王子の軍事問題への関心は、彼の周りのすべての人に明らかになりました。 1685年から1688年にかけて、プレオブラジェンスキーとセメノフスキー（プレオブラジェンスキー、セメノフの隣の村の名前にちなんで）村に面白い連隊が作られ、「面白い」大砲が作られました。

同時に、王子は海事に関心を持つようになり、ペレスラヴリザレスキー近くのプレシチェエヴォ湖に最初の造船所を設立しました。海事科学を知っているロシアのボヤールがいなかったため、王位継承者は、モスクワのドイツ地区に住んでいた外国人、ドイツ人、オランダ人に目を向けました。彼が幾何学と算術を教えたティマーマン、彼と一緒にナビゲーションを学んだブラント、ゴードンとルフォールに会ったのはこの時でした。

最初の結婚

1689年、母親の命令により、ピーターは裕福で高貴なボヤール家の少女であるエヴドキア・ロプヒナと結婚しました。ツァリナナタリアは 3 つの目標を追求しました。息子を、必要に応じて彼に政治的支援を提供する、生まれながらのモスクワのボヤールと結びつけること、少年のツァーリが成人し、その結果、独立して統治する能力があることを発表すること、そして、息子をドイツ人の愛人であるアンナ・モンスからそらすために。王子は妻を愛さず、すぐに彼女を一人にしましたが、皇帝の将来の相続人であるツァレビッチ・アレクセイはこの結婚から生まれました。

独立統治の始まりとソフィアとの闘い

1689年、ソフィアと独立統治を望んでいたピーターの間で別の紛争が勃発しました。最初は、フョードル・シャクロビティ率いる射手がソフィアの側についたが、ピーターはなんとか形勢を逆転させ、ソフィアを退却させた。彼女は修道院に行き、シャクロビティは処刑され、兄のイワンは弟が王位に就く権利を完全に認めましたが、名目上は1696年に亡くなるまで、彼は共同統治者であり続けました。 1689年から1696年まで年州内の事務は、ナタリア皇后によって形成された政府によって処理されました。皇帝自身は、彼のお気に入りの行為、つまり陸軍と海軍の創設に完全に「降伏」しました。

治世の最初の独立した年とソフィアの支持者の最終的な破壊

1696年以来、ピーターは独立して支配し始めました、オスマン帝国との戦争を継続するという優先課題を自分で選択しました。 1695年と1696年に、彼はアゾフ海にあるトルコのアゾフ要塞を占領するために2つのキャンペーンを実施しました（ピーターは、彼の軍隊がまだ十分に強くないと信じて、意図的にクリミアに行くことを拒否しました）。 1695 年には要塞を占領することができず、1696 年には、より徹底した準備と河川艦隊の作成の後、要塞が占領されました。それで、ピーターは南海の最初の港を受け取りました。同じ1696年、別の要塞タガンログがアゾフ海に建設され、海からクリミアを攻撃する準備をしているロシア軍の前哨基地となりました。

しかし、クリミアへの攻撃はオスマン帝国との戦争を意味し、ツァーリは自分がまだそのようなキャンペーンを行うのに十分な力を持っていないことを理解していました. そのため、彼はこの戦争で彼をサポートしてくれる同盟国を集中的に探し始めました。この目的のために、彼はいわゆる「大大使館」（1697-1698）を組織しました。

F.ルフォールが率いる大使館の公式の目標は、ヨーロッパとの関係を確立し、未成年者を訓練することでした。非公式の目標は、オマーン帝国に対する軍事同盟を締結することでした。国王も大使館を持って行きましたが、お忍びでした。彼はいくつかのドイツの公国、オランダ、イギリス、オーストリアを訪れました。公式の目標は達成されましたが、オスマン帝国との戦争の同盟国を見つけることはできませんでした。

ピーターはヴェネツィアとバチカンを訪問するつもりでしたが、1698年にソフィアに扇動された射手の蜂起がモスクワで始まり、ピーターは故郷に戻ることを余儀なくされました。ストレリツィ蜂起は彼によって容赦なく鎮圧された。ソフィアは修道院に拷問されます。ピョートルは妻のエヴドキア・ロプヒナもスーズダリの修道院に送ったが、総主教エイドリアンが反対したため、彼女は修道女としてトリミングされなかった。

帝国の建物。北方戦争と南方への拡大

1698年、ピョートルはアーチェリー軍を完全に解散させ、4つの正規連隊を創設し、それが彼の新しい軍の基礎となりました。ロシアにはまだそのような軍隊はありませんでしたが、ツァーリはバルト海へのアクセスを求めて戦争を開始しようとしていたため、それを必要としていました.ザクセンの選帝侯、連邦の支配者、そしてデンマークの王は、ピョートルに一緒に戦うように申し出ました.当時ヨーロッパの覇権国だったスウェーデン。彼らは弱いスウェーデンを必要とし、ピーターは艦隊を構築するための海と便利な港へのアクセスを必要としていました。戦争の原因は、リガで国王に加えられた侮辱だったと言われています。

戦争の第一段階

戦争の始まりは成功したとは言えません。 1700 年 11 月 19 日 (30) 11 月、ロシア軍はナルヴァの近くで敗北した。その後、スウェーデンの王であるカール12世が同盟国を打ち負かしました。ピーターは引き下がらず、結論を導き出し、軍隊と後部を再編成し、ヨーロッパのモデルに従って改革を実行しました。 彼らはすぐに報われました：

1702 - ノートブルクの占領。
1703 - Nyenschantz の捕獲。サンクトペテルブルクとクロンシュタットの建設の始まり。
1704 - ドルパットとナルバの捕獲

1706年チャールズ12世連邦での強化後の勝利に自信を持っていた. しかし、レスノイの村の近くでの戦い（ロシア軍はアル・メンシコフが率いていました）は、スウェーデン軍から飼料と弾薬を奪いました。おそらく、この事実とピーター1世の軍事的才能が、ポルタバ近くのスウェーデン人の完全な敗北につながったのです。

スウェーデンの王はトルコに逃げ、そこでトルコのスルタンの支持を得たいと考えました。トルコが介入し、1711年のプルート作戦が失敗に終わった結果、ロシアはアゾフをトルコに返還し、タガンログを放棄せざるを得なくなった。ロシアにとって損失は大きかったが、トルコとの和平は成立した。 これに続いて、バルト海で勝利を収めました。

1714 - ガングット岬での勝利 (1718 年にチャールズ 12 世が死亡し、和平交渉が開始された);
1721年 - グレンガム島での勝利。

1721年、ニシュタット条約が締結され、ロシアは以下を受け取った：

バルト海へのアクセス;
カレリア、エストニア、リヴォニア、イングリア (ただし、ロシアは征服したフィンランドをスウェーデンに譲らなければなりませんでした)。

同年、ピョートル大帝はロシアを帝国と宣言し、自らに皇帝の称号を与えた（さらに、モスクワ皇帝ピョートル 1 世のこの新しい称号は、短期間のうちにすべてのヨーロッパ列強に認められた。当時のヨーロッパで最も強力な支配者に奪われた?)

1722 年から 1723 年にかけて、ピョートル大帝はカスピ海戦役に着手し、トルコとのコンスタンティノープル条約 (1724 年) に署名して終了し、カスピ海の西岸に対するロシアの権利を認めました。同じ条約がペルシャと調印されました。

ピーター1世の国内政策. 改革

1700 年から 1725 年にかけて、ピョートル大帝はロシア国家のあらゆる生活分野に影響を与える改革を実施しました。 それらの中で最も重要なもの：

金融と貿易:

ロシアの産業を生み出したのはピョートル大帝だったと言えます。

軍：

1696 - ロシア艦隊の創設の始まり（ピーターはロシア艦隊を20年間で世界で最も強力にするためにあらゆることをしました）;
1705 - 募集サービスの導入（正規軍の創設）;
1716 - 軍事憲章の作成。

教会：

1721 - 家父長制の廃止、シノドスの創設、精神的規則の創設（ロシアの教会は完全に国家に従属していた）;

内部管理:

高貴な法:

1714年 - 単一相続に関する法令（貴族の土地所有権の強化につながる、貴族の領地の分割の禁止）。

家族と私生活

エヴドキア・ロプヒナとの離婚後、ピョートルは（1712年に）長年の愛人であるキャサリン（マーサ・スカヴロンスカヤ）と結婚した。キャサリンとは1702年に関係があり、すでに何人かの子供がいた（将来のピョートル皇帝の母親であるアンナを含む）。 III、およびエリザベス、将来のロシアの皇后）。彼は彼女に王国を戴冠させ、彼女を皇后兼共同支配者にしました。

長男のツァレヴィッチ・アレクセイとは困難な関係にあり、1718年に最初の反逆、退位、死に至りました。 1722 年、皇帝は王位継承に関する勅令を発し、皇帝は自分自身を後継者に任命する権利があると述べています。一列に並んだ唯一の男性相続人は、皇帝の孫であるピーター（ツァレヴィッチ・アレクセイの息子）でした。しかし、ピョートル大帝の死後、誰が王位に就くかは、皇帝の生涯が終わるまで不明のままでした。

ピョートルは厳格な性格で短気だったが、彼が明るく非凡な性格だったという事実は、皇帝の生涯の肖像画から撮影された写真から判断することができる。

ピョートル大帝は生涯のほぼすべてで、腎臓結石と尿毒症に苦しんでいました。 1711年から1720年の間に発生したいくつかの攻撃から、彼は死んでいた可能性があります.

1724 年から 1725 年にかけて、病気が悪化し、皇帝はひどい痛みに襲われました。 1724 年の秋、ピーターはひどい風邪をひきました (彼は長い間冷たい水の中に立ち、座礁したボートを船員が救うのを助けました)、痛みは途切れることがありませんでした。 1 月に皇帝は病気になり、22 日に自白して最後の聖体拝領を行い、28 日には長くつらい苦しみの末に (ピョートル 1 世の写真、絵画「死の床にいる皇帝」から撮影)、この事実）、ピョートル大帝はサンクトペテルブルクの冬宮殿で亡くなりました。

医師は肺炎と診断し、剖検の結果、尿路が最終的に狭くなり石で詰まった後、皇帝が壊疽を患っていたことが明らかになりました。

皇帝はサンクトペテルブルクのピーターアンドポール大聖堂に埋葬されました。彼の治世は終わった。

1 月 28 日、A. メンシコフの支援により、ピョートル大帝の 2 番目の妻であるエカテリーナアレクセーヴナが皇后になりました。

賢者はあらゆる極端を避ける。
老子

ロシアのピョートル 1 世の下での教育は非常に重要なトピックです。今日、ピョートル大帝が教育を向上させ、人々に勉強を強制し、新しい学校を設立し、科学アカデミーを創設したという話をよく耳にするからです。ここでの問題は、ピーターのほとんどの改革と同様に、教育が逆説的な性質を持っていたことです。

ペトリン時代の教育制度の変化とピョートル 1 世の下での主な科学的成功には、次の主要分野が含まれます。

さまざまな方向性の学校の大量作成
1708年に市民アルファベットが導入される
1703年以来最初の印刷された新聞Vedomostiの発行
1714 年にサンクトペテルブルクに公立図書館が開館
1714 年に、クンストカメラと海軍および砲兵博物館が活動を開始しました。
1724 年に科学アカデミーが創設される

国が有能な人材を必要としていたという事実のために、教育の改革は、軍事、国家、または経済の改革と同様にピーター1にとって重要でした。国の教育の発展レベルが不十分なため、外国人は重要な政府の役職に就くよう招待されました。ロシアは、経験豊富で資格のある建設業者、軍人、砲手、船員、エンジニア、およびその他の専門分野の代表者を必要としていました。教育改革の導入により、Peter 1 は独自の人材育成を試みました。これが、ピーターがロシアでの科学的知識の発展にますます注目を集めた主な理由です。

ピョートル大帝の時代の教育はどうですか

教育分野におけるピーター1の改革により、ロシアには学校と教育機関のネットワーク全体が登場しました。 1701 年に航海学校が機能し始め、数学 (当時は数と言っていた) と航海術を教えました。教育は3つのクラスで行われました.1.2クラス - 数学を教え、3クラス - ナビゲーション。その後、1715 年に上級生はサンクトペテルブルクの海軍兵学校に移されました。航海学校に基づいて、その後、砲兵、工学、海軍などの他の学校が作成されました。

航海学校はスハレフ塔にありました。そこには学校と天文台も設置されました。学校は、ロシアや他の国の著名な科学者によって率いられました。 1703 年には、1711 年に 300 人が航海学校で学びました - すでに 500 人。

ピーターの下での教育の問題 1

外見的には、すべてが正しく行われたようです。しかし、現代史の教師が何らかの理由で言及するのを忘れている2つの非常に重要なニュアンスがあります。

学校教育は サービス言葉の文字通りの意味で。たとえば、学生は兵舎に住んでいました。より具体的な例は、教室で棒を持った兵士で、自分の裁量で子供たちを殴ることができました. したがって、科学は「追い込まれた」のです。
学校の活動は財政によって支えられていませんでした。たとえば、よく知られている事実 - 1711年に、航海学校の学生はほぼ全力で逃げました。彼らは空腹で死なないように走りました。その後、学校に戻された子供もいれば、見つからなかった子供もいました。別の例 - 1724 年、ピーター 1 世は海軍兵学校の改訂を手配しました。 85人が5か月間「服なし」で授業に出席していないことが判明しました。

学校での教育は、10～15 歳の子供を対象に行われました。合計で 3 つのクラスのトレーニングがありましたが、各クラスは数年間開催されることが非常に多く、実際のトレーニングは平均 6 ～ 8 年かかりました。これは、ピョートル大帝の教育改革が子供を対象としたものであったという観点から理解することが重要です。勉強はサービスであることはすでに述べました。したがって、罰も学生に適用されました。学校から逃げることは処刑であり、勉強からの解放の要求は亡命です。

ピョートル 1 世の下での教育にはいくつかの重要な時期があり、1714 年 2 月 20 日から 28 日までの出来事は、18 世紀のロシアにおける教育の発展にとって非常に重要な出来事であると多くの人が語っています。この時、最終的にすべての貴族に幾何学と tsifiri (数学) の研究を強制する法令が発行されました。貴族が学校を卒業するまで、彼は結婚を禁じられていました（出産の重要性を考えると、貴族にとってはひどいことです）。これらの目的のために、ピョートル 1 世は各州に 2 人の教師の任命を命じました。州ごとに 2 人の教師が、今日モスクワに 10 人の教師を配置するのと同じです。しかし、主なことはこれではなく、別のものです。教えてくれる人がいなかった…

1723 年までに、42 のデジタルスクールが作成されました。ヤロスラヴリだけで、26 人の学生が採用され、訓練を受けました。残りの 41 校には生徒がおらず、教師たちはうろついていました。

科学アカデミーの創設

科学アカデミーは、科学者のグループが集まり、科学活動を行う場所です。そのようなアカデミーは、イギリス、フランス、ドイツ、およびその他の州で作成されました。つまり、まさにそのアイデアはピーターの精神に完全に基づいていました-ヨーロッパ人をコピーすることです。しかし、いつものように、彼の改革は一気に機能するようにねじれていました。 1724 年 1 月 28 日、ピョートル大帝はアカデミー部の設立に関する法令を発布しました。アカデミー自体は 1725 年 12 月に活動を開始し、ラヴレンティラヴレンティエヴィッチブルーメントロスト医師が最初の校長になりました。しかし、もっと重要なことは、部門がアカデミーの上に作成されたことです。言い換えれば、役人はその活動を制御しました。他の国では、アカデミーは独立しました。これが違いでした。

アカデミーでは、学位を取得した人だけがアカデミーの職員になることができるという規則が導入されました。問題は、 ロシア帝国では、この学位を取得することは不可能でした. 適切なスペシャリストを準備できるシステムと組織がありませんでした。ロシアで学位を取得することは不可能だったので、同じロモノソフはドイツに留学しました。したがって、科学者たちは西ヨーロッパから書き始めました。才能のある人を含め、あらゆる種類の人々が来ました。しかし、これらの人々は、ここにいるだけでお金を受け取るようになりました。誰も彼らに実践的な活動を要求しませんでした。理論的には、新参者はその場で新しい人材を訓練すると想定されていましたが、これは行われませんでした。

革新者ツァーリの変革は前例のない規模で進行しました。産業 (特に冶金)、軍事、海軍が急速に発展しました。科学、外交。ロシアは「すべてのフロンティアとフロントで」その地位を強化し、古い遺言の停滞から強力な力の地位に移行しました。これは今後、世界中の誰もが真剣に受け止めなければならないでしょう。

これらすべてには、若くてエネルギッシュで教育を受けた人々の膨大な流入が必要でした。しかし、これらの人々 - 新しいフォーメーションの人々 - はまだ訓練を受けなければなりませんでした. 古い教育と育成のシステムは、このような大規模なタスクにはまったく適していなかったため、新しいスキームを考え出す必要がありました。

これは驚くべきことですが、ピョートル大帝は、彼自身と同じ偏見のない見解を持つ優秀な教師とメンターの銀河全体を見つけて「動員」することに成功しました。実際、これらの革新者は現代の教育学の創始者になりました。

ロシアに衝撃を与えた7つの教育的事実

事実1. 初めて、国に定期刊行物が登場しました。特に、最初の新聞Vedomostiが発行され、その年の世俗的なオリジナルおよび翻訳された文学のかなり大量の出版物が確立されました。印刷された単語を誰もが利用できるようにするために、市民アルファベットが導入されました。

そして、おそらく最も重要で前代未聞のことですが、教育の管理が教会から州へと移行しています。これは、教会の牧師が訓練された後の司教の学校にも当てはまります。

事実2。 1698年、州はプレオブラジェンスキー連隊に最初の「ロシア」または駐屯地学校を開設しました。これから、最も単純な兵士と船員の子供たちは、読み書き、数え方、砲術を学ぶ機会を得ます。 1721年以来、そのような学校は各連隊に設立されました。つまり、実際には、「下層階級」のすべての子供が良いスタートの機会を得ました。ロシア語で授業が行われたことから、学校は「ロシア語」と呼ばれました。

事実3。 1701年、「プシュカルとその他の部外者の子供たち」を訓練するために、砲兵と工学の学校がモスクワに開設されました。それは数学者で天文学者のジェイコブ・ブルースが率いていました。学校は 2 つのレベルに分かれていました。最下位では読み書き、数え方を学び、最上位では算数、幾何学、三角法、製図、要塞化、砲術を学びました。

実際、それはヨーロッパで最初の本物の学校であり、さらに、国営および無料で、年間最大500人が勉強していました。その後、さらに多くのそのような学校がロシアで作成されました。比較のために、1708 年にハレ (ドイツ) に開設された同様の機関は私立で、聴衆は 12 人しかいなかった。

事実4。 1707年、モスクワの軍病院に外科学校が開設された。そこでは、ロシアの歴史の中で初めて、認定された医師が生まれ始めました。分野のコースには、解剖学、外科、薬理学、ラテン語、および描画が含まれていました。教育は主にラテン語で行われ、理論的なトレーニングは病院での実践と組み合わされました。

それ以前は、人口が適切な医療を完全に奪われていた国にとって、この出来事を過大評価することは困難です. ちなみに、将来の医師は最初は外国人によって訓練されましたが、すぐに「国内の職員」に取って代わられました。

事実 5。 18 世紀初頭、最初の公立一般教育学校が開校されました。 1714年、「デジタルスクール」の開設に関する法令が帝国全体に送られました。その任務は、国家および兵役のために資格のある要員を訓練することです。すべてのクラスの子供たち (農奴を除く) はそこで読み書き、書き方、算数、そして正確な科学の始まりを学びました。

1718 年にはすでに 42 のそのような学校がありました. 最近まで誰も世俗的な学校について聞いたことがなかった国にとっては悪い進歩ではありません.本の知恵を理解したい人は常に募集されていなかった .

事実6。 18 世紀の 20 年代に、近代的な専門学校の原型が作られました。 1721 年、科学者で政治家の V. N. タチシェフの指導の下、最初の鉱山学校がウラル山脈に開校しました。貧しい貴族の子供たちやより単純な人々もここに受け入れられました。

工場や鉱山ですでに働いている若い男性は、必要に応じて、優れた専門性を身につけて職人になることができ、まともな一般教育も受けました。その後、同様の学校がウラル州のすべての工場に開設されました。

事実7。教育システムの実行可能性のために、ピョートル 1 世は彼の時代に必要かつ関連性のある多くのことを行いました。家屋などが広く広がっていました。

大事です。もちろん、ロシアでの生活は誰にとっても楽で雲ひとつないものではありませんでしたが、改革派のツァーリと彼の志を同じくする人々の努力のおかげで、農奴を除くすべての階級の子供たちが、より良い未来を確保する本当の機会を得ました。親より自分。必要なのは、学ぶ能力と意欲だけでした。同時に、教育に関しては、ピョートル 1 世は他の多くの人と同じように気性が荒く、不寛容でした。

これの鮮明な例は、モスクワの数理科学と航法科学の学校です。将来の船員、エンジニア、砲手は無料で教えられただけでなく、「養育費」、つまり奨学金も支払われましたが、欠勤にはかなりの罰金が科せられ、逃亡には死刑さえありました。

教育における「ペトロフの巣のひよこ」

ロシアの新しい教育学を生み出した人々は、フランス啓蒙主義の考えと非常によく似た見解を持っていました。彼らは、意識的な選択のおかげで、国と人々に奉仕する祖国の自由で幸せな市民を教育し、教育することを考えていました。これらの教師はそれぞれ、独自のノウハウを教育システムにもたらしました。

そのため、教育学の著作「父の息子への証」と「貧困と富に関する本」の著者であるイヴァン・ティホノビッチ・ポソシコフ（1652-1726）は、現代の公立学校のアイデアと精神的価値観を組み合わせようとしました。古代ロシアの教育について。

彼はまた、農民のための公立学校を開くという非常に大胆なプロジェクトを作成しました。才能のある独学の思想家は、普遍的な識字能力なしにロシアの人々を啓発することは不可能であると確信しており、誰もがアクセスできる一般教育と専門学校のシステムを作成することを主張しました。

ピーターのもう一人の仲間 - Leonid Filippovich Magnitsky (1669-1739) - は、正確な科学において真の革命を起こしました。 1703年にはロシアで最もポピュラーな教科書「算術」を著し、独自の教授法を常に開発していた。マグニツキーのおかげで、ロシアの学校で数学が単純なものから複雑なものへと順番に学習され、理論は実践と密接に結びついており、数学的計算は専門的な訓練を受けていました。

さらに、学習プロセスで視覚教材（レイアウト、表、図など）を広く使用することを提案したのはマグニツキーでした。有名な数学者であり理論家でもある彼は、実践的な教師でもありました。彼は長い間、モスクワの数学および航海科学の学校で教えていました。

ピョートル1世の「科学隊」の長であるフェオファン・プロコポビッチ（1681-1736）は、有名な教会の人物であり、特に世俗教育全般におけるピョートルの改革の積極的な指揮者になることを妨げませんでした。

テオファン・プロコポビッチ

彼は学校やその他の非常に必要とされている教科書のための入門書を書き、教育の科学的性質と科目数の拡大を主張し、教育機関の図書館を義務化するために多くのことを行い、学校演劇の普及を促進しました。 Feofan Prokopovich も著名な後援者でした。自費で、孤児や貧しい子供たちのための私立学校を開きました。

Vasily Nikitich Tatishchev (1686-1750) - 科学者、教師、政治家であり、大胆な改革者でした。彼は科学を必要なもの（家事、道徳、宗教）、有用なもの（執筆、言語、乗馬）、有害なもの（占い、魔術など）に分けました。

さらに、ロシアの科学としての歴史の形成に貢献したのはタチシェフであり、複数巻の「ロシアの歴史」やその他の作品の著者になりました。「ピーターの呼びかけ」の他の改革者と同様に、彼は非常に多才な人物でした.1721年に最初の専門の鉱山学校が開設されたのはタチシェフのイニシアチブであり、その後、専門教育機関のネットワーク全体が生まれました。

ピョートル大帝の「科学チーム」には、教育分野における改革者ツァーリの最も大胆な夢の実現が可能になったイニシアチブのおかげで、より多くの才能のある明るい人々が含まれていました.1724年に科学アカデミーが開かれました.聖の新しいレベル。

サンクトペテルブルク科学アカデミーの建物

アカデミーの活動は、ロシアの改革者によって設定された高い基準を立派に支持したミハイル・ヴァシリエヴィチ・ロモノソフ（1711-1765）、「科学のピョートル1世」の名前と密接に関係しています。次回は、ロモノソフと彼の仲間が教育学のさらなる発展のために何をしたか、当局との交流、キャサリン2世の改革、モスクワ大学の開設についてお話します。

XVII世紀の終わりまでに。 - ピョートル 1 世の治世の始まり - ロシアの教育状況は、中世に比べて著しく変化しました。ビジネスマンや専門家に対するロシア国家の急速に高まるニーズは、改革のペースの遅さでは満たすことができませんでした。皇帝ピョートル大帝 (1672 ～ 1725 年) のロシア再編という壮大な計画は、彼に断固たる行動を起こすよう促しました。国民教育の発展において新しい時代が始まりました。専門家の優れた専門的訓練に関心のある州は、教育の大部分を自らの手で行い、教育に対する統制を強化しました。

18世紀初頭のロシアの啓蒙

グランドツァーリの海外旅行とそこで受けた印象も、ロシアの再編成に対する彼の願望に貢献しました。同時に、教会の分裂や社会的・政治的争いなど、ロシア国内の問題によって状況は悪化した。これは、17世紀後半から18世紀初頭のピーター1世に貢献しました。生活の多くの側面をカバーし、国家システムの強化を目的とした大幅に強化された改革プロセス。

まず第一に、ピョートル1世は教会と国家の関係を根本的に変えました。こうして総主教座は廃止され、教会会議が設立された。改革のこの段階は、国家におけるその後のすべての主要な変化を国王が実施するための特定の条件でした。

製造所、工場の建設、一般的な産業の発展、国内外の貿易、トルコとスウェーデンに対する海へのアクセスのための軍事作戦を実施するための陸軍と海軍の強化には、特別に訓練された多数の人々がすぐに必要でした. 教育の改革を強化し、将校、船員、砲兵、エンジニア、医師などを迅速に訓練するための多数の学校を創設する必要があることが明らかになりました。

違うものにしました。ピョートル大帝の時代には、正教会によって支持されたキリスト教徒の目標形成が全体として育成によって維持されました。しかし、公共サービスのニーズを満たすという教育の課題の変化は、教育に世俗的で専門的な性格を与えただけでなく、新しい人間の理想の出現にも貢献しました。彼の国の伝統を守り、祖国の利益を守る準備ができている世界観。

ロシアにおける改革の実施は、志を同じくする人々によるツァーリへの支援なしには不可能だったでしょう。ほとんどの場合、教育分野におけるピーターの改革は、幅広い教育を受けた人々であるキエフ・モヒラおよびモスクワ・スラブ・ギリシャ・ラテン・アカデミーの卒業生によって行われました。ピョートル1世の「科学チーム」の輪の中の特別な場所 テオファン・プロコポビッチ(1681-1736)。彼はキエフモヒラアカデミーでも教育を受け、その後ローマの聖アタナシウス大学に留学し、スイスとドイツに住んでいました。

ライプツィヒ大学とイエナ大学の西ヨーロッパの雰囲気の中で過ごした若い頃は、彼に大きな影響を与え、科学的訓練の支持者になりました。同時に、精神的には、彼は常に非常に宗教的な人物、真の正統派クリスチャンであり続けました。 1704 年、F. プロコポビッチはキエフに戻り、修道院の誓いを立て、キエフモヒラアカデミーで教え始めました。 1715 年、ピョートル 1 世は彼をサンクトペテルブルクに招待しました。

教会の改革と教育において主要な役割を果たしたのはF. プロコポビッチでした。 F. プロコポヴィチの姿は、一方では正教会の司祭であり、他方ではヨーロッパの教育を受けた人物だったので、非常に興味深く重要です。まず第一に、王に代わって、1721年に彼の個人的な参加で. F. プロコポビッチは「霊的規則」をまとめ、ピョートル 1 世によって直ちに承認されました。国家機関の1つとして、「スピリチュアルコレギウム」が作成され、イニシアチブの権利と独立した開発の権利が奪われ、メンバーは国王に宣誓する義務がありました。 F.プロコポビッチは、人々の道徳的および宗教的教育の必要性を認識し、教会に対する国家の優位性についてのピョートル1世の考えを完全に共有しました。

F. プロコポビッチは、学校教育に科学的特徴を与えるよう努めました。「精神的な規則」によると、モスクワアカデミーのカリキュラムには次のものが含まれていました。1）歴史と地理を伴う文法。 2) 算数と幾何学; 3) 論理と弁証法。 4) ヴァーシフィケーションの教義によるレトリック。 5) 簡単な形而上学を伴う物理学。 6) ショートポリシー; 7) 神学; 8）外国語（ラテン語、ギリシャ語、ヘブライ語）。彼は、教える際に視覚教材を使用することを勧めました。そのため、地図と地球儀を使って地理を教えることで、学生は「アジアはどこにあるのか、アフリカはどこにあるのか、ヨーロッパはどこにあるのか、そしてアメリカが私たちの下にあるのはどちら側にあるのかを指で示すことができる」ようになりました。「図書館がなければ、それは魂のないアカデミーのようなものです」ので、アカデミーには確かに図書館が必要です。一般に、トレーニングは8年間設計され、その後、卒業生は精神的または公務員に入ることができました。

この時期の深刻な問題は、教員の不足でした。F. プロコポビッチは、仕事を始める前に、教師は科学をどれだけ知っているか、教え方を知っているかどうか、生徒の興味を引くかどうかをテストする必要があると信じていました。

1721年、彼は自分の家に学校を開き、数千冊の本を集めました。入学は孤児や貧しい家庭の子供たちに優先されました。わずか 15 年間で卒業したのはわずか 160 人でした。 F.プロコポビッチによって書かれたこの学校の憲章は、内部ルーチンの厳しさの点で、古代ロシアの修道院の学校に似ていました。しかし、本質的に、この学校はロシア人であり、正教会の教育と幅広い一般教育の問題を同時に解決しようと努めていました。それは、選択された活動分野で彼の知識を適用できる教育を受けた人のトレーニングに焦点を当てていたため、ペトリン時代の多くの学校とは異なり、専門的なトレーニングを実施することを目的としていませんでした.

聖職者の訓練のために、F. プロコポビッチは教区教会に学校を設立し、まず司祭の子供たちを教えることを提案しました。しかし、ロコポヴィッチの考えは当初、ピーターの改革を妨害し、彼を「異端者」および「反キリスト」と見なし、彼の「精神的規則」を呪った聖職者の一部の間で支持を得られませんでした。

ピョートル 1 世の改革を支持した人の 1 人は、 イワン・チホノビッチ・ポソシコフ（1652-1726）、家族の出身です！職人、後に-ノヴゴロドにある多くの大規模な工場の所有者である彼は、多くの興味深いアイデアを提案しました。そのことから、彼が教育だけでなく、特定のタイプの人々の迅速な準備にも興味を持っていたことは明らかです活動、彼らの専門的な資質と器用さ。

I.T.のアイデアポソシコフは、エッセイ「貧困と富の本」（1724）で彼によって設定されました。その中で、彼は特に、人々の間での識字率の普及、さまざまな教育機関の創設、つまり人々を啓発する方法であると書いています。、そしてその結果、ロシア正教文化の台頭へ。

これは、彼の「息子への父方の遺言」（1705）で特に明らかであり、そこで彼は子供の教育についても考察しました。彼の意見では、主な仕事はラテン語とポーランド語での「本の学習」でした。確かに、彼は学生にラテン語の教育書に対する批判的な態度を要求し、正統派の伝統の観点から検討する必要があるとして世俗的な西洋科学の成果を認識しました.

ペトリン時代の教育プロジェクトの著者の中で際立っていました ヒョードル・サルティコフ(? -1715) - 皇帝の改革を支持したボヤールのその部分の代表、オランダとイギリスで教育を受けた著名な廷臣および外交官。彼は、ロシアで科学アカデミーを設立するプロジェクトと、教育の発展のための多くの提案を所有しています。彼の考えによれば、6 歳から 23 歳までのさまざまなクラスの子供たちを教育するために、修道院の収入で国のすべての州に高等学校が開設され、その後、卒業生は公務員および兵役に就く予定でした。彼は、毎年200人の学生がアカデミーを卒業すれば、17年後にロシアは教育においてヨーロッパ諸国と同等になり、将来的にはヨーロッパ諸国に先んじることができると述べた.

本質的に、アカデミーは教育機関としてF.サルティコフによって考案されました。研修の内容は、古代および現代のヨーロッパ言語、ロシア語の文法、修辞学、詩学、哲学、神学、歴史、数学、航海術、要塞化、音楽、彫刻などの研究を含むことでした。教育は面白かった。