IV. 各種テキストの比較

レッスン1

トピック： 言語はコミュニケーションの手段です。単語、文、テキストに関する情報の一般化。

目標：

タスク:

概念を与える：教科書とその構造を紹介するためのコミュニケーション手段としての言語。コミュニケーションの手段としての言語の主導的な役割と、社会、人の生活の中で知識を習得するという考えを与えること。

学生のスペルの注意力の発達、学生の語彙の拡大。

の生徒たちに、周囲の世界の美しさ、正確さ、規律を見る能力を教えます。

授業中

整理時間。

クレンジングの瞬間。

泥の中にダイヤモンドが見えます。

語

アルファベット

読み書きを学ぶことは常に役に立ちます。

目標と目的の設定。

レッスンのトピック。

会話を確認する: どのセクションに精通していますか?

問題文： 言語とは何ですか？それは何に役立ちますか？

「言語とは何かという質問について考えたことはありますか? 一人が話し、もう一人が聞いて理解します。あなたは本を読み、そこに書かれていることも理解します。言葉の助けを借りて（口頭または書面で、あなたの考えや感情を表現することができます。そして、これはすべてのおかげで起こります 言語" .

人々は常に、重要な出来事とそれほど重要でない出来事についてお互いに伝えるために、ある種の言語を必要としていました. あなたは言う：「私たちはボールを離れていますか？」あなたの友人は、あなたがバレーボールをしたいということを聞いて理解しています。言葉はあなたの間のひものようなものです。もちろん、口を開くことなく友人をバレーボールに招待することもできます。あなたがサーブしてボールを打ったふりをするだけで、彼は理解するでしょう。しるし、しぐさだけ - 言葉は声に出して言わない - それでもそれは言語です。友人にメモを書いた場合、これも言語です。しかし、人々の間のコミュニケーションの主なものは依然として言葉です。

ゲーム「ファイブワード」

フォーク

自転車針船猫スイカ

ほうき七面鳥ライオンクジラプロフィール

脱脂綿ゲームスプーン接着剤パイナップル

ヘアアイリススワンブラシバス

バケットイリーナラマモルダイヤモンド

「言語」という言葉の多義性に取り組む

ことわざの意味についてのコメント , 言葉の意味を明らかにする 言語 :

1.誰が舌で、それとパイで。

2. 舌は頭に栄養を与えます。

3. タンとジャーマンベルなし。

4. 舌は剣より鋭い。

5. 心にあるもの、次に舌にあるもの。

ことわざの意味をどのように理解していますか。「言語を話す」と「パイと一緒にいる」が同じなのはなぜですか? なぜ「言語は頭を養う」のですか？ベルに舌はありますか？

これらのことわざをどのような状況で言うことができると思いますか。

ことわざを記憶から記録する。

教科書の仕事。

3-6ページ

レッスンのまとめ。反射。

宿題 - c6 y12

レッスン #2

トピック： 発言の目的やイントネーションに応じた提案。

目標： 文の種類、感情的な色についての子供たちの考えの形成を促進する。書くときに文を解析する方法を構築する能力。

タスク:

文の種類、感情的な色についての子供たちの考えの形成を促進する。書くときに文を解析する方法を構築する能力。

授業中

整理時間。

クレンジングの瞬間。

ああ

あ

ああ

泥の中にダイヤモンドが見えます。

レッスンのトピック。

文章を読んで、ここでどれだけ違うかに注意してみましょう。何かを報告する人もいれば、質問する人もいれば、3番目に要求が含まれています。

- カメ、私を家に連れて帰ってください！

- どこに住んでいますか？

- 私は蟻塚に住んでいます。

質問を含む文を見つけてみましょう。

要求を含む文を見つけます。

何かを言う文を読んでください。

ご覧のとおり、文はステートメントの目的が異なります。

ステートメントの目的に応じて、3 つのタイプの文が伝統的に区別されます。物語、疑問、インセンティブ。

宣言文の主な目的は何ですか?

物語文の主な目的：現実の特定の現象に関するメッセージ、対話者への情報の転送.

番号: 嵐が来ています。遠くで稲妻が点滅します。

宣言文の例を挙げてください。…..

陳述文の最後に使われる句読点は?

文を書きましょう：

私の兄はドネツクに住んでいます。

声明の目的のための文は何ですか? なぜ宣言文なのですか？

検索して下線を引くメジャーとマイナー 提案されたメンバー

疑問文の主な目的は何ですか.

疑問文は質問を表現するために使用されます。番号: 彼はいつ到着しますか。

疑問文の例を挙げてください。…..

疑問文の最後に使われる句読点は?

文を書きましょう：

お兄さんはいつ来るの？

声明の目的のための文は何ですか?

言葉を分解する到着します。

インセンティブオファーの主な目的は何ですか?

インセンティブセンテンスの主な目的は、スピーチの対象者を行動に駆り立てることです。番号: 水を持ってきて。

インセンティブ文の例を教えてください。…..

命令文の最後に置かれる句読点は?

文を書きましょう：必ず来てください。

文中の各単語がどの品詞に属するかを判断します。

結論：

声明の目的のための提案は何ですか?

グループワーク：

デフォルメされた文を復元し、句読点を置き、文の目的とイントネーションに応じて文の種類を決定します.

教科書の仕事。

Page6-8

レッスンのまとめ。反射。

宿題 - c8 y18

レッスン #3

トピック：単語構成。

目標： トピック「単語構成」に関する知識を統合し、スキルを開発し、母国語への関心を植え付け、学生のスピーチを開発し、語彙を増やします。

タスク:

トピック「単語構成」に関する知識を統合し、スキルを開発し、母国語に興味を持たせ、

コミュニケーションスキルを開発する（独白と対話的な声明を作成し、さまざまな意見や興味を考慮に入れ、自分の立場を正当化する）; 特定の問題を解決する枠組みの中で教育活動の実施の段階を追跡し、さまざまな形態の仕事で教育的相互作用を実行する能力;

学生のスピーチを改善する必要性の教育、基準に基づく自尊心の形成を促進する教育活動の成功。

授業中

整理時間。

クレンジングの瞬間。

楽しみの前にビジネス。

レッスンのトピック。

クロスワード「形態素」

先生：辞書の遠い国から、クロスワードパズルを解くだけで、今日のレッスンのトピックを見つけることができるタスクを持った電報がその住民から来ました。国の住民の間で論争が続いた、彼らが話していることを聞いてみましょう。

私は語根の前に立ち、言葉を形成することができます。

そして、言葉を作ることもできます。

そして私は終わりなく生きます、私からそれを取り除いてください！

そして、私はあなたの中で最も重要です。私なしでは一言も存在できません。

ところで、私がいなければ、言葉から文章を作ることは不可能です。

選択したセルの垂直方向には、今日のレッスンのトピックであるキーワードがあります。 (形態素)

トピック「単語構成」の一般化は、私たちのレッスンのトピックです。クロスワードパズルにリストされている概念のうち、形態素と呼べないものは? (語幹。1 つ以上の形態素で構成できるためです。) 形態素とは何ですか？ (単語の一部です)

作文で単語を解析する順序を教えてください。

ゲーム「ザ・フォース・エクストラ」

滑り台、 全焼 、ヒロック、マイナー。

骨、 接する 、骨、骨。

オオバコ、 値上がり 、オフロード、ロード。

ひ クリア 、鼻、スパウト、鼻。

フォレスター、森、 階段 、木のない。

ゲーム「一言で置き換える」

先生： ロシア語には、2 つの語根から形成される単語があります。それらは接続と呼ばれる母音によって接続されています。これらの母音は何ですか？それらは解析でどのように定義されていますか? 語根と接続母音を強調しながら、単語を推測して書き留めます。

本好き。 (愛書家)

牛乳を運ぶ車。 （ミルクキャリア）

鉄を溶接する職人。 (鉄工所)

空を飛ぶ車。 （飛行機）

鳥を飼う人。 （養鶏家）

肉をすりつぶす装置。 （肉挽き器）

豚を飼う男。 (豚飼い)

干し草用の草を刈る機械。 (芝刈り機

あなたの家にその言葉を入れてください

先生： 構文解析スキームは次のとおりです。構成に従って単語を列に分散します。

エグジット、ダイアモンド（トラップ！）、海外、レセプション、ブッシュ、フィッシャーマン、沿岸、テイクオフラン、チョーク、老人、リフティング。

教科書の仕事。

Page8-10

レッスンのまとめ。反射。

宿題 - c8 y18

レッスン #4

トピック：

目標：

タスク:

スペリングスキルを形成し、このトピックに関する学生の知識、スキル、能力を統合する。

学生のスピーチを改善する必要性の教育、基準に基づく自尊心の形成を促進する教育活動の成功。

授業中

整理時間。

クレンジングの瞬間。

で

の

語彙作業。

車、農学者、アカシア、アルファベット、スイカ、アロマ、アスタナ。

2. レッスンのトピック。

理論上のウォームアップ

単語の語根にある強調されていない母音の意味を説明してください。

強調されていない母音をチェックする必要があるのはなぜですか?

単語の語根にある強調されていない母音のスペルをチェックする方法は?

強調されていない母音が 2 つある単語の語根には、いくつの検証語が必要ですか?

単語の語根にある強調されていない母音のスペルをチェックすることは常に可能ですか?

そのような場合、彼らはどのように行動しますか？

A)歌詞「森の中」

校正者は、そのようなタスク、つまり言葉の間違いを修正する人々を扱います。あなたも校正者になりますが、テストワードを忘れないでください。

本文を確認してみましょう。

B) 分配口述

言葉を4列に書き出す（黒板に4人）

きしみ、空腹、老人、楽しい、ジャム、気さくな、小動物、悲鳴、矢印、手紙、モテ、目

テスト制御

これは、「単語のルートにあるストレスのない母音のスペル、ストレスによってチェックされたものとチェックされていないもの」というトピックに関するテストです。

教科書の仕事。

pp10-12

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題 - s12 y30

レッスン #5

トピック： 単語の語根にある、強勢のある母音と強勢のない母音、対になった子音の綴り。

目標： スペリングスキルを形成し、このトピックに関する学生の知識、スキル、能力を統合する。

タスク:

スペリングスキルを形成し、このトピックに関する学生の知識、スキル、能力を統合する。

学生のスピーチを開発し、特定の単語や表現を正しく発音して話すように教えます。

学生のスピーチを改善する必要性の教育、基準に基づく自尊心の形成を促進する教育活動の成功。

授業中

整理時間。

クレンジングの瞬間。

ぐ

目は怖いが、手はやっている。

語彙作業。

海岸、白樺、会話、図書館、スズメ、カラス、日曜日、東。

レッスンのトピック。

問題のある状況。語根の強調されていない母音を確認する方法は?
教師: 次の単語グループについて何と言えますか?
ボリス、スヴェトラーナ、アレクセイ、タチアナ。
子供：これらは名前です。それらは大文字です。
- これらは固有名詞です。
- これらはフルネームです。
師：あなたはこの言葉の中に「危険な場所」を一つ挙げましたね。 (彼は大文字に下線を引いています。) 他にどのような「危険な場所」を見ますか?
子供：強勢のない母音。
教師：これらの言葉でこれらの母音を書く必要があることをどのように証明しますか？
子供たち: ストレス下では、母音がはっきりと聞こえ、疑問を抱かないことを私たちは知っています。したがって、強勢のない母音に強勢がかかるようにする必要があります。
- 完全な名前ではなく、短い形式の名前を使用してみることができます。たとえば、ボリス・ボリヤ。 Boryaという単語では、母音oがはっきりと聞こえます。つまり、Borisという単語には、強調されていない母音oがあります。
先生: 他に何か提案はありますか?
子供：愛情のこもった名前、ボレンカを確認できます。
教師:どのテスト方法を選択しますか?
子供：どなたでも。
先生: 語根のストレスのない母音を確認する方法は?
子供: 語根の強勢のない母音を確認するには、強勢が強勢のない母音にかかるように、単一語根の単語を選択する必要があります。どの母音が強勢で書かれているのか、これは強勢のない位置になります。
先生:私たちの図を見てください。読みましょう（最初は強い学生、次に一斉に）
母音
アクセントのないパーカッション
検証不可能検証可能
(辞書用語)
辞書は単一ルートの単語を拾います

チェックされた母音とチェックされていないストレスのない母音を区別する演習。
先生: では、語根にチェック母音とチェックされていない母音がある単語を紹介します。母音が確認できない場合は、しゃがんでください。ストレスのない母音を確認できたら、ジャンプします。 (言葉: コック、カラス、山、板、夢、花。)
2. ゲーム「おかしなレース」
先生：注意！注意！そして今、ブランド「E」とブランド「I」の車が始まろうとしています。途中で、各車はそのスペルまで運転する必要があります。ミスが最も少ないマシンが勝ちます。
L ... ステッチ、st .. on、kr ... チート、l ... ティツァ、l ... ティット。
3.単語、フレーズ、文を書き留めます。弱い位置の母音をすべて飛ばして強勢を置きます。
霧雨、背中、冬の夕暮れ、樹齢数百年の木、居眠り、遠くから、机の中、秋の日、友達と遊んで、料理。若いほっそりしたクリスマスツリーが空き地に 1 つだけ立っていました。

教科書の仕事

3. レッスンのまとめ。反射。

4. 宿題 - c14 y36

レッスン #6

トピック： 構成による単語の解析。

目標： - 「ルート」、「ベース」、「プレフィックス」、「サフィックス」、「エンディング」の概念を明確にします。構成によって単語を解析するためのアルゴリズムを生徒と一緒に作成します。

タスク:

授業中

整理時間。

クレンジングの瞬間。

古くからの友人は 2 人の新しい友人よりも優れています。

語彙作業。

新聞、地平線、エンドウ豆、都市、キャタピラー、20、12、女の子、アテンダント、12 月、イルカ、村、ディレクター、道路。

レッスンのトピック。

単語は部分に分かれています
オレンジのスライスのように。

すべての読み書きができますか
パーツから単語を作成します。

これらの言葉をどのように理解しますか。あなたのグループで話し合って、それぞれが順番に一定の時間輪になって言います。参加者No.1は合図でスタート。

今日は何をしますか？

どのような目標を立てましょうか。（構成によって単語を解析することを学びます）スライド 3

世界中のすべてのものは何かで構成されています。水滴の雲、木の森です。

言葉もそれ自身の素材で作られています。

単語は部分に分かれています

オレンジのスライスのように。

そして、単語の各部分には独自の名前があります。

今日はその上で作業します。

さて、注意を引くために、「心のウォーミングアップ」を行います。

私に目。合唱ですばやく答えます。

文中の単語をつなぐ役割を果たす単語の一部

と呼ばれる...

関連語の共通部分を…と呼びます。

冬の3番目の月の名前は?

ロシア語の語頭に使われない文字は?

冬の水は何に変わる？

語尾のない単語の一部を…と呼びます。

敵の反対語の名前.

一年で一番短い月？

ロシア語のアルファベットにはいくつの母音がありますか?

私たちはどの品詞を知っていますか?

素晴らしい！

そしてもちろん、語彙力のないレッスンです！

ノートを開き、番号を書き留めます。授業。

1) 単語の変更された部分は…………です。

2) 語尾のない部分は………….

3) 単語の語根の前に来て、新しい単語を形成するのに役立つ部分は…………です。

4) 語根の後に来て、新しい語を形成するのに役立つ語の部分は…………です。

5) 単語の主要部分は.......

教科書の仕事。

pp15-16。

3. レッスンのまとめ。反射。

レッスン #7

トピック： 構成による単語の解析。語彙のディクテーション。

目標： 「ルート」、「ベース」、「プレフィックス」、「サフィックス」、「エンディング」の概念を明確にする。構成によって単語を解析するためのアルゴリズムを生徒と一緒に作成します。

タスク:

「ルート」、「ベース」、「プレフィックス」、「サフィックス」、「エンディング」の概念を明確にする。構成によって単語を解析するためのアルゴリズムを生徒と一緒に作成します。

単語の一部を強調表示する能力を開発し、スペルスキルの開発に貢献します。学生のスピーチ、子供たちの語彙を豊かにします。知性、思考、記憶。

スピーチの文化、言葉への愛情、注意、お互いへの親切な態度を育むこと。

授業中

1.組織的な瞬間。

語彙のディクテーション。

アルファベット、スイカ、アスタナ、海岸、白樺、図書館、スズメ、カラス、東、新聞、都市、エンドウ豆、12 月、ディレクター、道路。

クレンジングの瞬間。

彼女

え

1頭でもいいが、2頭でもいい。

レッスンのトピック。

構成による単語の解析。

私はその言葉を読みました - コプス。これは2つの森をつなぐ細い森であることを思い出しました。

2.エンディングを強調します。これを行うために、単語の形を変更します。at the copse を copse にします。変更された単語の部分が語尾です。私はそれを選び出します、この言葉ではゼロです。

3. 語源を強調します。語幹は語尾のない単語の一部です。この言葉で - 雑木林。

4. ルートを強調するために、同じルートを持つ単語を選択します: woodland、forest、forest。これらの言葉の共通部分は森です。これがルートです。ハイライトします。

5. プレフィックスを選択します。プレフィックスはルートの前に来ます。この単語では、接頭辞はペレです。

6. 接尾辞を探しています。接尾辞は語根の後に来て、単語を形成するために使用されます。コプスという言葉では、接尾辞は約です。

単語を構成順に並べ替えます。

白樺の根: 白樺の森（意味：白樺の森、木立）、白樺、白樺、白樺、白樺、白樺、白樺、白樺、ポルチーニ。

root -brother- : 友愛、兄弟、兄弟、兄弟、兄弟、
兄弟、仲間

ルート -楽しい-: 楽しく、楽しく、楽しく、楽しく、楽しく、
陽気、陽気。

成分ごとに分類してください：

草の葉若い夜明け

ほたるそよ風沿岸セーラー

ポリウシコサモワールゴールデンネスト

海岸小さなオオヤマネコ海岸カブス

空まき雨筋

フォレスターハト

山遠ツグミの贈り物

日カブの長い娘

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題 - c16 y41、ルール。

レッスン #8

トピック：品詞。

目標：

タスク:

授業中

1.組織的な瞬間。

クレンジングの瞬間。

学び

と

語彙作業。

レッスンのトピック。

– 品詞をどのように区別しますか? （つまり、質問です。）

– このタスクで使用されなかった学習品詞は? （代名詞。）

– どうして...と思うのですか？ (それらは名前を付けずに主語を示すだけなので、同族語のグループの中にいることはできません.)

– 品詞のどの文法記号を知っていますか? (数、性別、格、語形変化)

– すべての品詞にこれらの機能がありますか?

- どうして？

– ボードに表示されている表に、各品詞の文法的特徴を表示してみましょう。

スピーチ演習の一部

下線の付いた単語の品詞を特定する

生活し、学びます。

ノートは生徒の鏡です。

最初にazはいブナ、そして科学。

学ぶのに遅すぎることはありません。

本は、世界全体を見ることができる小さな窓です。

読んだ。不足している単語を挿入します。それらがどの品詞であるかを判断します。証明する。

世紀を生きる-世紀... ..

ノート -……..学生。

最初にazはいブナ、そして…………。

学ばない……。

本は………………全世界を見通す窓です。

遅い

学び

十

理科

鏡

小さな

グループワーク。

生徒の各グループには、テーブルの上に 1 つの植物が与えられ、子供たちはそのサインを書くことができます。

グループ作業計画。

植物を考えてみましょう。

ワークブックの全員がこの植物の兆候を書き留めます。

グループに単語を読み上げます。

一般的な文章を書きます。

あなたの仕事の結果を提示してください。

選択した形容詞を 2 つから 3 つ挙げて、文法的な特徴を挙げてください。

教科書の仕事。

pp18-19。

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題 - s19 y48

レッスン #9

トピック： 品詞。 ü と ъ のつづり。

目標： 品詞による知識の一般化

タスク:

品詞による知識の一般化。

単語の構成から品詞を区別する能力の開発、テキスト内のさまざまな品詞のスキルのトレーニング。

優しさの教育、友情の感情、集団主義。

授業中

1.組織的な瞬間。

クレンジングの瞬間。

学び

と

グルズデフは自分自身を体に入れると呼んだ。

語彙作業。

子馬、黄色、植物、明日、朝食、野ウサギ、ここ、技師、興味深い。

レッスンのトピック。

テキストを読む

何を学んだの？

一番驚いたことは何ですか？

エクササイズ：

グループ 1 - すべての形容詞を書き留め、性別を決定します

グループ 2 - 動詞を書き出して活用を決定する

グループ 3 - 動詞を書き出して活用を決定する

グループ 4 - 前置格の名詞を書き出して作る

形態素解析

選択的ディクテーション。

テキストから、動詞のみを 2 つの列に書き出します: 1 と 2 の活用

ペンギンの幼稚園

ペンギンの赤ちゃんが生まれて5週間。子供は足で雪を踏んで幼稚園に行きます。そこにはすでに何百人もの仲間が立っています。彼らは密集して集まり、お互いの側面を温めます。そのような集まりは幼稚園と呼ばれます。大人のペンギンはミズナギドリから身を守ります。両親がやって来て、何千人もの見知らぬ人の中に子供たちがいるのを見つけて、叫び声を上げたり騒いだりします。彼らはひよこだけに餌をやります。最も食いしん坊は、一度に 6 キログラムの魚を飲み込みます。夏になると、ペンギン幼稚園の卒業生が海で練習に行きます。

相互チェック

ペンギンの故郷は？

彼らは巣を作るために何を使いますか？

文の解析

自然の中で、巣を作るペンギン探している 草またはデッドウッド。

選択した単語の形態素解析。

教科書の仕事。

pp20-21

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題 - s21 y54

レッスン #10

トピック： コントロールディクテーションNo.1「秋」。

目標： グレード3のZUNの同化レベルを確認し、州の基準に従ってギャップを特定します。

タスク:

グレード3のZUNの同化レベルを確認し、州の基準に従ってギャップを特定します。

論理的思考力、注意力、記憶力、一貫した会話力を養う

正確さ、規律、独立性、勤勉さを養うこと。

授業中

1.組織的な瞬間。

2.口述。

秋。

9月と10月が過ぎました。私たちの庭を空にします。庭園の滑らかな小道には、金色の葉が散らばっています。白樺の葉は風に揺れやすい。空は灰色の雲で覆われています。

冷たい雨が降り注いでいます。雲の後ろから素晴らしい太陽の光が差し込むことはめったにありません。人々は畑から作物を収穫しました。空はニンジンとキャベツのベッドです。庭は静かです。鳥はとうの昔にいなくなった。スズメだけが道に沿ってジャンプします。彼らは食べ物を探しています。鶴の別れの歌が空から聞こえてきます。

文法タスク:

品詞を示し、文のメンバーで分解します。

組成別に並べ替えます。

フレーズを書き、名詞の文法的特徴を決定します。

3. レッスンの結果。反射。

レッスン #11

トピック： 多義語の語彙的意味。

目標： 言語の任意の単語の必須の意味としての単語の語彙的意味のアイデアの形成。

タスク:

言語の任意の単語の必須の意味としての単語の語彙的意味のアイデアの形成;

学生のスペルの警戒、発話および精神操作の開発;

正確さ、規律、独立性、勤勉さを養います。

授業中

1.組織的な瞬間。

クレンジングの瞬間。

時間

グーグー

楽しみの前にビジネス。

語彙作業。

カザフスタン、キャベツ、鉛筆、絵、ジャガイモ、フライパン、フラット、キログラム、クラス、車輪、部屋、ベッド。

2.レッスンのテーマ。

私たちのレッスンのテーマは「多義語」です。単語にはいくつの語彙的意味がありますか? このトピックは新しいものですが、あなたにはよく知られています。意思疎通、想いを伝えるには言葉が必要です。通常の会話で対話者を理解するには、4〜5千語で十分です。しかし、これでも十分ではありません。人がより多くの単語とその意味を知っていて、スピーチで使用する方法を知っているほど、彼は自分の考えをより正確に表現でき、より興味深いものになります。皆さんは、面白い会話家であり人になりたいと思っていると思います。したがって、レッスンのすべてのタスクに対応できると思います。

レッスンでは何を学ぶべきですか？

「レキシコン」とは？

単語にはいくつの語彙的意味がありますか?

3. 単語の語彙的意味を決定する方法は?

4. ポリセマンティックと呼ばれる言葉は?

語彙は、その語彙を研究する言語科学の一分野です。

このセクションの基礎となるコンセプトは何だと思いますか？（語）

その意味、本質が明らかになるように、「WORD」という言葉を使って文章を作ってください。

（文章の選択的読解）

記入にご注意ください。これがまた謎です。自分で注意深く読んでください。そして今、私たちに声を出して読んでください...

これは der .. in the 川 .. 底

Bli ..何かとd ..角質。

白いサンドレス..chik

ベルベットカフタン..チク

r..znyを葉します

セリョーキラスプスナイ。

誰もが私たちが話していることを推測していると思います。 (白樺）

- どのように推測しましたか? 何が役に立ちましたか？（記号のリスト）

このテキストにどのように名前を付けることができますか? （「白樺」）。

教科書の仕事。

pp25-27

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題 - s27 y66

レッスン #12

トピック：

目標：

タスク:

単語の語彙的意味、多義語、直接的および比喩的な意味を持つ単語についての生徒の知識を広げること。文脈で単語の意味を判断する方法を学びます。

語学力を養います。

授業中

1.組織的な瞬間。

クレンジングの瞬間。

と

百ルーブルを持っていませんが、百人の友達がいます。

語彙作業。

キャンプ、ヤシ、スズラン、ユリ、ショップ、ラズベリー、家具。

2.レッスンのテーマ。

1) - その言葉を聞いて頭の中で何を想像しますか鉛筆、トラム、ブラシ ?

最初の 2 つの主題についてはほぼ同じ回答をしたのに、3 番目の主題については正しいとは言え、なぜ異なった答えをしたのですか?

この例は何を示していますか?

単語の意味はどこでわかりますか。

2) - なぞなぞを聞く: 庭の小道で

太陽は足元にあります。

黄色のビームのみ

彼は熱くない。（ひまわり）。

ひまわりってどんな感じ？

なぞなぞの言葉太陽比喩的な意味で使用されます。ひまわりは、色と形が太陽に似ています。なぞなぞでは、言葉はしばしば比喩的な意味で使用されます。

学習した資料の統合と理解

1) 括弧内の単語から、括弧外の単語が比喩的な意味を獲得する組み合わせを選択します。

ゴールデン（指輪、髪、手、とうもろこしの穂）;

鉄（健康、爪、神経）;

散らばった（穀物、お菓子、光線、星）;

光（ろうそく、火、みんな）

2) その単語が比喩的な意味で使用されている句と、直接的な意味で使用されている句を特定します。

アイスブロック - アイスルック

麦の海・青い海

山の頂上は栄光の頂上

歩行者が歩いている - 時計が動いている

知識の光は太陽の光

風は眠りに落ちた - 男は眠りに落ちた

アンカーチェーン - イベントのチェーン

Dazzling Light - 眩しい美しさ

比喩的な意味で使われているフレーズの 1 つを使って文を作ります。

3) 単語の語彙的意味の定義

- 人の性質や特徴を特徴付けるために、さまざまな金属の名前から形成された形容詞を使用することがよくあります。

- 形容詞の意味を説明してください (口頭で):

鋼の意志

鉄の筋肉

黄金の心

シルバーボイス

4) 語彙作業

会話、意見交換 - 会話。

調理器具 - 鍋。

人が見ている地球の表面の部分は地平線です。

- 2 行目に次の言葉を書きます。

単語の会話からの動詞- 話す

パンという言葉のちっぽけな -鍋、

空が地球の表面につながっているように見える架空の線の名前は何ですか?スカイライン。

- 語根は単語で表します。

ディクテーションからの文章の録音:

言語はキエフにもたらします。

スカウトは言語をもたらしました。

舌とダムベルなし。

彼は痛々しく舌を噛んだ。

- 各文で、あいまいな単語を見つけて下線を引きます。

- 同じ単語が 4 つの文で使用されている言語。 各文でこの単語の語彙的意味を決定します。

- したがって、次のように結論付けます。異なる文の同じ単語は、異なる意味で使用できます。

教科書の仕事。

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題 - s29 y72

レッスン #13

トピック： 単一および複数の単語。

目標： 単語の語彙的意味、多義語、直接的および比喩的な意味を持つ単語についての生徒の知識を広げること。文脈で単語の意味を判断する方法を学びます。

タスク:

口頭および書面によるスピーチを開発し、学生の語彙を活性化します。

語学力を養います。

授業中

1.組織的な瞬間。

クレンジングの瞬間。

かっ

に

生まれた場所が必要です。

語彙作業。

クマ、ゆっくり、月、金属、地下鉄、牛乳、ニンジン、霜、モスクワ、アリ。

2.レッスンのテーマ。

エクササイズ。これらの言葉の直接的および比喩的な意味の例を挙げてください。

タイトな服装。親密な友情。

甘い_________________。甘い ____________________。

苦い _________________。苦い_____________________。

____の果実。果物_____________________。

________________をすすってください。飲む____。

単語の意味に名前を付ける 柔らかい。 単語でフレーズを考えてください柔らかい 、意味が近い単語を横に書きます。その言葉でやったように個体 .

柔らかい__________________________________________________

柔らかい _________________________________________________

柔らかいパン - 焼きたて

柔らかな光、心地よい声

柔らかい性格 - 柔和、無礼、鋭さがありません。

穏やかな気候 - 暖かく快適

ソフトサイン

ソフトソファなど

芸術作品では、連続した多義的な言葉の使用はしばしば私たちを笑顔にします。

夕方、少女ミラは、

庭にある花壇壊れた。

彼女の兄、少年イヴァンは、

それも壊された... カップ。

エクササイズ： 多義語の異なる意味が衝突する 2 つの文を考えてみてください。

多義語: ハイ、ヘッド、ライト、ノーズ、ハンド。

ゲーム

- ゲームをプレイすることをお勧めします:

- 私は言葉を読みました、あなたは一度拍手します - 言葉が明確であれば、たくさん - もし - 多義的:

“暖かさ、机、赤、ブリーフケース、雨、子豚」

“子豚を気の毒に思わないでください-
牛がしゃべります。 -
あなたは牛乳を買う -
おいしいペア！
豚はここにいます：
- マグカップ丸ごとあります！ -
子豚は彼らの
子豚。」

- 明確と呼ばれる言葉は何ですか? 例を上げてください。

多義性と呼ばれる言葉は何ですか? 例を上げてください。

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題 - s28 y71

レッスン #14

トピック： プレゼンテーションNo.1「キャンプで」

目標：

タスク:

テキストの内容を一貫して述べる方法を学び、計画を立てます。

口頭および書面によるスピーチを開発し、学生の語彙を活性化します。

語学力を養います。

授業中

1.組織的な瞬間。

2.レッスンのテーマ。

「キャンプで」というテキストを読む。

夏には、男たちはキャンプで休んだ。ある日、彼らはキャンプに行くことにしましたが、天気はずっと悪かったです。

暑い日が続いた7月。早朝、男たちはキャンプ場に集まり、出発しました。やがて彼らは広い野原に出て、狭い道を進みました。

なんという広大なフィールド！熟したライ麦がその上でかき混ぜられます。深い峡谷で冷たい泉がゴロゴロ鳴る。男たちは大きな空き地で長い間遊んだ。太陽が沈んでいます。キャンプに行く時間。男たちはよく休んだ。

テキスト分析。

- テキストは何と言っていますか?

-みんなどこで休んだの？

- みんながハイキングに行くのを妨げたのは何ですか?

-みんなどこに来たの？

- フィールドのどこが好きでしたか?

- 彼らは何をしていたのですか?

-みんなどうやって休んだの？

テキスト読み直し。

ss27 y67

計画。

キャンプで夏。

フィールドを歩く。

リラクゼーション。家に帰る時間。

実践的な仕事。

3. レッスンの結果振り返り。

レッスン #15

トピック： 言葉の直接的で比喩的な意味。

タスク:

口頭および書面によるスピーチを開発し、学生の語彙を活性化します。

語学力を養います。

授業中

1.組織的な瞬間。

クレンジングの瞬間。

2.レッスンのテーマ。

先生の紹介スピーチ

彼ら！昨日、すごい人に会いました。彼は外国人であることが判明した。私たちはコミュニケーションを取り始め、会話の後、私は彼が柔らかい性格、鋭い心、金色の手を持っていると彼に話しました. そして彼は幸せに輝いています。しかし、残念ながら、この人は私を理解していませんでした！

そして、あなたはそれを説明できますか？

友人を説明するのに役立った言葉の意味を説明してください?

ソフトな性格 - 良い性格

鋭い心はすぐに理解できます。ナイフのように鋭い

黄金の手 - すべてを行うことができます。

幸せに輝く - とても幸せ

比喩的な意味を持つ言葉だったので、彼はその言葉の意味を理解できませんでした。

というわけで、今日のレッスンのテーマは「言葉の直接的で比喩的な意味」です。ノートに書き留めてください。

ボードには次のフレーズが書かれています。

灰色の頭 - 灰色の冬。

みんな、これらの言葉の語源は何ですか。

- これらの言葉の意味は何ですか?

加齢による白髪

類似性に基づく（冬も白）

どう思いますか、どの単語が最初に現れましたか。

-そうです、色の類似性に基づいて2番目の「グレーウィンター」が登場したからです。

私たちは今、ロシア語の現象、つまり直接的で比喩的な意味に直面しています。

_________________________________________________________

では、教科書の 140 ページを見てみましょう。

太字のものを読んでください！

ロシア語のこのテクニックは比喩と呼ばれています。

- 庭では、赤い山灰の火が燃えています!

-オークが落ち、金色の薄い羽が足元に広がります。

次の段落。

そして、この技術は擬人化と呼ばれています。

-自分で例を挙げてみてください。

ブリザードが晴れた

風は眠りについた。

これらのツールについては、文学の授業と発話発達の授業で詳しく分析します。

説明辞書では、辞書は直接的な意味だけでなく比喩的な意味も示します。

説明辞書から例を挙げてください。

_________________________________________________________

そして今、練習しましょう。

そして、エクササイズをしましょう。 338。

課題を読みます。

1行

2行目

3列

言葉に直接的な意味を与える.

汚い仕事、 ________）。

冷たい（見て、_______）。

鋭い知性、 _________）。

意味を明確にするために例を追加します。

選択的ディクテーション

フレーズを 2 列に書き留めます。

直接的な意味

比喩的な意味

- ピュアな思い - 隠さず、誠実に

-きれいな手-

-Fast River - 流れの速い川

- クイックマインド - 素早く考えます。

-冷たい手 - 寒さから

-冷たい心 - 無関心

なぜそんなに分かれているのですか？

テキスト分析

テキストは事前に印刷されています。

日没

朝から晩まで雨が降ると、白樺の木は枯れ、しぶしぶ濡れた。日没の直前に、澄んだ空が地平線の近くに広がり、太陽が沈み、素晴らしい火の鳥のように白樺の頂上に止まりました。枝に絡まり、太陽が光線のように散らばっていました。傾斜したフィールドが突然、低く不穏な反射で照らされ、クモの巣の銀色の糸が燃え上がり、はっきりと見えるようになりました...

この文は何に関するものですか？

テキストにタイトルを付けます。日没

テキストのメイントピックを決定します。夕日の美しさ。

スペルを説明します。

比喩的な意味で使われている単語を見つけます。

アーティストは違います。一部のアーティストはブラシでペイントします。その他 - 一言で言えば。そして、比喩的な意味での言葉は、アーティストがこの絵を明るく比喩的にするのに役立ちます。すべての芸術作品で、私たちはそのような手段に遭遇します。

3. レッスンの結果。反射。

宿題 -c33 y79

ロシア語の授業展開カナキナ 4年生

レッスン1.教科書との知り合い。スピーチはどのようなものですか？

目標： 新しい教科書と仕事のルールを紹介します。

予定 結果;学生は、人間の生活におけるスピーチの意味について結論を導き出すことを学びます。シンボルを使用して、教科書に従って作業します。交渉し、共通の決定を下す。結果を評価します。

授業中

私. 整理時間

Ⅱ. レッスンのトピックに取り組む教科書との知り合い

これがロシア語の新しい教科書です。表紙を見て、それが 1 年生の教科書のように見えることを言います。違いはなんですか？

教科書を開いてください。 3. 自然主義作家 K. パウストフスキーの声明を読んでください。どのように理解していますか？（子供たちの答え。）

-~ 教科書はどんな発見をするのだろうか？

音声文化の法則を知る必要があるのはなぜですか?

結論を出してください。ロシア語のレッスンでは何を学びますか? （有能に書き、言語文化の法則を研究し、言語の使い方を学びます。）

規約を見てください。ささやき声で記事を読み、その目的を述べます。 (いくつかの種類のタスクをナビゲートして注意を払うのに役立ちます。) . \

読む: 私たちはどんな仕事をしますか? （自分の意見を述べたり、スピーチを発展させたり、テキストを作成したり、辞書を使ったり、ペアで作業したりします。）

Ⅲ. 体育議事録

1 - 上昇、ストレッチ、

2 - 曲げる、曲げる、曲げる、

3 - 3 つの拍手の手で、)

3 つの頭のうなずき。

4 - より広い腕

5 - 手を振って、

六- 静かに座ってください。 "

Ⅳ. レッスンのトピックに取り組む

教科書を開いてください。 6 レッスンのトピックのタイトルを読みます。

今日、私たちはどのような質問に答える必要がありますか? （Dとはどんな話しか） Ex. 1 (p. 6)。

図を見て、1年生で習ったことを思い出して、

スピーチの種類について話します。（子供たちの答えは表に従って。） 元。 2 (p. 6)。

どちらのスピーチが先に発生したと思いますか-口頭または

書かれた？ 元。 3 (p. 7)。

タスクを読んで、演習で何をする必要があるかを言います。

文の主なアイデアを述べます。写真で証明してください。

オファーを書き留めます。たとえば、何があなたを正しく助けますか（書き留めますか？ （132ページメモ）

メモを開いて読む。

「熟年まで」という表現の意味を説明してください h （非常に古い。）>

「切り離せない」という言葉の意味を説明してください。 （とても強い。）と

":c

教科書の文を読んでください。何に注意する必要がありますか？ (言葉でハイライトされた文字について。)

この文で強調表示されている文字は何ですか? *- - 書き留めて、音節で口述します。 t -書かれていることを確認します。自分を評価してください！

え？「！」 - すべてを正確かつ正確に行いました。 P、「+」 - 軽微なエラーまたは修正があります。 "-" - 2 つ以上の間違い、多くの修正。

現在、私たちはどのような種類の音声を使用していますか? (書かれた - 文を書き留める、口頭で - 質問に答える、独り言を言う - 考えた。

Ⅴ. 反射

私は状況に名前を付けます。これが書面によるスピーチの例であれば文字 P、口頭によるスピーチの例であれば文字 U、自分自身についてのスピーチであれば文字 C を付けます。

生徒の答えを聞いてください。

ママは赤ちゃんにおとぎ話を読みます。

問題の解決策を考えます。

>/ ディクテーションを書きます。

私たちは自分自身について読みました。

歌を歌いましょう。

e（チェック。ボードに書いてください：U、P、S、P、S、U。）

「+」 - トピックを理解し、1 つの間違いもありませんでした。 ,b "-" - まだ少し間違っています。修正する必要があります。

Ⅵ. レッスンのまとめ

E1; スピーチにはどのような種類がありますか？

より頻繁に使用するスピーチは何ですか?

レッスン2. 人について何がわかるか と 彼によるとスピーチ？

目標: と実例を使って生徒に「スピーチは人に関する情報源であることを示します。スピーチで「丁寧な」言葉を使用する能力を開発します。

約計画された結果: 学生は結論を導き出すことを学ぶ

人間の生活におけるスピーチの重要性について。発見し、策定する

1: 学習の問題を特定します。分析して結論を導き出す:, s; 一般に受け入れられている「親切」、「安全」、「美しい」、「正しい」行動のルールに基づいて行動を評価します。

授業中。

私. 整理時間

Ⅱ. 知識の顕在化綴り分

なぞなぞを解決します。 手がかりを書き留めます。., (- (... 赤いシャツを着た棒の上に座って、腹部は軽く、小石が詰まっています。 (ローズヒップ。)

私たちは地下の暗い巣穴に住んでいます。灰色の毛皮のコート、小さな身長、目、黒いビーズ、鋭い目、ひも付きの細い尾。 (マウス)

斜面に生える草

そして緑の丘へ。

においが強く香ばしい

そして彼女の香りのよい葉

私たちはお茶を飲みに行きます。

どんな雑草だと思いますか！ （オレガノ。）

ジャグとソーサー

彼らは沈まないし、戦わない。 （スイレン。）

言葉はどのように似ていますか？ （彼らは持っている文字の組み合わせSHI.)

同じ規則に従って書かれる文字の組み合わせは? (ZHI は I の文字で書きます。)

JI の組み合わせを含む単語に名前を付けます。（子供たちの答え。）

これらの文字の組み合わせで任意の 2 つの単語を書き留めます。 ZhI と SHI の組み合わせに下線を引きます。

Ⅲ. 活動への自己決定

(掲示板に書き込みます。)

雪玉は春になると水たまりに変わります。

黒板に書かれた非常に奇妙な文章を読んでください。

これはどのようなスピーチですか？ （書面によるスピーチ。）

オファーについて何が言えますか？ (彼は ZhI, SL の組み合わせを書き間違えました。)

どの単語のつづりが間違っていますか? (雪片、水たまりに変わる。)

この文を書いた人について、あなたは何と言えますか? （彼は読み書きができず、ロシア語のルールを知りません。）

スピーチ、口頭、書面で、人について多くを学ぶことができることがわかりました。

Ⅳ. 取り組む新着 トピック

1. 教科書通りに取り組む 元。 4 (p. 8)。

タスクを読んで、何をするかを言います。 （V. V. マヤコフスキーの詩を読みましょう。）（詩は読解力のある生徒が朗読します。）

対話者のスピーチから何を学ぶことができますか？ （話すことで、その人の職業がわかります。）

2. 語彙作業

「こんにちは」という単語の横にある記号は何を意味しますか? （「単語のつづりを覚えておいてください。」）

「こんにちは」という言葉はどういう意味ですか。（これは挨拶の言葉です。彼らが「こんにちは」と言うとき、彼らはあなたの健康を願っています。別の言い方をすれば、「健康でありますように」と言うことができます。）

人々に健康を。

それが望ましい毎日と時間 - こんにちは！

私はあなたのために私の叔母に私の魂を捧げます。

太陽の光があなたに健康を与えますように、

夏の雨は飲む力を与えてくれます。

母なる大地にパンと塩を

がんばったあなたには、豊かな報酬が与えられます。

こんにちは、こんにちは！

ご家族、ご友人、知人の皆様へ。

幸せになって、ただ挨拶してください

あなたに平和、喜び、繁栄を！

T.ラブロワ

単語で文字が強調表示されるのはなぜですかで？（書かれていますが、発音されていません。）

この手紙をどのように覚えていますか。 （「健康」という言葉のように書かれており、軍隊は「I wish you good health.」と言っています。）

単語を書き留め、つづりに下線を引きます。

Ⅴ. 体育議事録

一度 - 曲げて、まっすぐにします。 2 - 曲げて、伸ばします。手で3〜3回拍手し、頭を3回うなずきます。 4 - 腕を広げて、5、6 - 静かに座って、 セブン、 8 - 怠惰を捨てる。

ロシア語。 4年生。 Kanakina V.P.、Goretsky V.G. による教科書の授業計画

教科書へ：

M.: 2017 - 494 p.

マニュアルは、4年生のロシア語でのレッスンの展開をV.P.の教材に提示します。 V.G.カナキナ Goretsky（「ロシアの学校」）、連邦国家教育基準の要件に従って編集されました。ここでは、教師はレッスンの質の高い準備とその実施に必要なすべてのものを見つけることができます：教材のテーマ計画、詳細なレッスンシナリオ、ディクテーションテキスト、興味深いゲーム資料。小学校の教師、教育大学の学生を対象としています。

フォーマット： pdf

サイズ： 9.4MB

ダウンロード： yandex.disk

提案された出版物には、連邦国家教育基準の要件に従って編集された、4年生のロシア語でのレッスンの展開が含まれており、主にV.P.による教科書と組み合わせた作業に焦点を当てています。 V.G.カナキナゴレツキー (M.: 悟り)。
マニュアルの役割は、教師がレッスンの準備とレッスンの作業の両方をできる限り簡単にすることです。新しい資料、統合、プロジェクト活動に関する知識のレッスンが含まれています。
プロジェクトの準備期間は 2 週間以内です。作業は保護者と共同で行われ、教師はトピックの選択のみを支援します（必要に応じて、生徒自身がトピックを選択できます）。学生はA4シートにプロジェクトを作成し、テキストはコンピューターでタイプされます（写真付き）。作業は、グループ、ペア、または個別に行うことができます。
教師は、提案されたレッスンシナリオの全体または一部を、独自のレッスンプランを含めて使用できます。
レッスンはアクティブラーニングの原則に基づいており、実践的な作業、グループやペアでの作業、さまざまな形式の検証を使用した独立した作業が含まれます。最初のレッスンから、学生は自己検証と相互検証のテクニックを使用します。

M.: 2014. - 341 p.

このマニュアルは、教育機関の教師と方法論者を対象とした新しい一連のレッスン開発「LESSONS OF EDUCATION」に含まれています。このマニュアルは、連邦国家教育基準の規定に従って「ロシアの学校」システムの教材を使用して、4年生でロシア語を教える方法論を提供します。資料はレッスンの技術マップの形で編成されており、生徒が計画した結果（個人、主題、メタ主題）を達成し、彼らのための普遍的な学習活動を形成する際の教師の活動を示すことができます。 . これらのマニュアルの特徴は次のとおりです。 - 資料は、生徒と教師の教育活動の段階と種類に従って構成されています。 - 学際的なつながりが特定の資料で開示されている。 - 各生徒の成績を評価するためのツールキットを開発しました。

フォーマット： pdf

サイズ： 5.7メガバイト

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コンテンツ
はじめに 3
レッスン #1 6
レッスン #2 8
レッスン #3 10
レッスン #4 12
レッスン #5 14
レッスン #6 16
レッスン #7 18
レッスン #8 20
レッスン #9 22
レッスン #10 24
レッスン #11 26
レッスン #12 28
レッスン #13 30
レッスン #14 32
レッスン #15 34
レッスン #16 36
レッスン #17 38
レッスン #18 40
レッスン #19 42
レッスン #20 44
レッスン #21 46
レッスン #22 48
レッスン #23 50
レッスン #24 52
レッスン #25 54
レッスン #26 56
レッスン #27 58
レッスン #28 60
レッスン #29 62
レッスン #30 64
レッスン #31 66
レッスン #32 68
レッスン #33 70
レッスン #34 72
レッスン #35 74
レッスン #36 76
レッスン #37 78
レッスン #38 80
レッスン #39 82
レッスン #40 84
レッスン #41 86
レッスン #42 88
レッスン #43 90
レッスン #44 92
レッスン＃45 94
レッスン #46 96
レッスン #47 98
レッスン #48 100
レッスン #49 102
レッスン #50 104
レッスン #51 106
レッスン #52 108
レッスン #53 PO
レッスン #54 112
レッスン #55 114
レッスン #56 116
レッスン #57 118
レッスン #58 120
レッスン #59 122
レッスン #60 124
レッスン #61 126
レッスン #62 128
レッスン #63 130
レッスン #64 132
レッスン #65 134
レッスン #66 136
レッスン #67 138
レッスン #68 140
レッスン #69 142
レッスン #70 144
レッスン #71 146
レッスン #72 148
レッスン #73 150
レッスン #74 152
レッスン #75 154
レッスン #76 156
レッスン #77 158
レッスン #78 160
レッスン #79 162
レッスン #80 164
レッスン #81 166
レッスン #82 168
レッスン #83 170
レッスン #84 172
レッスン #85 174
レッスン #86 176
レッスン #87 178
レッスン #88 180
レッスン #89 182
レッスン #90 184
レッスン #91 186
レッスン #92 188
レッスン #93 190
レッスン #94 192
レッスン #95 194
レッスン #96 196
レッスン #97 198
レッスン #98 200
レッスン #99 202
レッスン #100 204
レッスン #101 206
レッスン #102 208
レッスン #103 210
レッスン #104 212
レッスン #105 214
レッスン #106 216
レッスン #107 218
レッスン #108 220
レッスン #109 222
レッスン #PO 224
レッスン #111 226
レッスン #112 228
レッスン＃230
レッスン番号 114 232
レッスン番号 115 234
レッスン番号 116 236
レッスン番号 117 238
レッスン番号 118 240
レッスン番号 119 242
レッスン番号 120 244
レッスン番号 121 246
レッスン番号 122 248
レッスン番号 123 250
レッスン番号 124 252
レッスン番号 125 254
レッスン番号 126 256
レッスン番号 127 258
レッスン番号 128 260
レッスン番号 129 262
レッスン番号 130 264
レッスン番号 131 266
レッスン番号 132 268
レッスン番号 133 270
レッスン番号 134 272
レッスン番号 135 274
レッスン番号 136 276
レッスン番号 137 278
レッスン番号 138 280
レッスン番号 139 282
レッスン #140 284
レッスン番号 141 286
レッスン番号 142 288
レッスン番号 143 290
レッスン #144 292
レッスン番号 145 294
レッスン番号 146 296
レッスン番号 147 298
レッスン番号 148 300
レッスン番号 149 302
レッスン番号 150 304
レッスン番号 151 306
レッスン番号 152 308
レッスン番号 153 310
レッスン番号 154 312
レッスン番号 155 314
レッスン番号 156 316
レッスン番号 157 318
レッスン番号 158 320
レッスン #159-160 322
レッスン番号 161 324
レッスン #162-163 326
レッスン #164-165 328
レッスン #166-167 330
レッスン #168-169 332
レッスン #170 334
参考文献 336

4 年生の授業の技術マップ (TKU) は、初等一般教育の教師を対象とした一連の授業開発「LESSONS OF EDUCATION」を完成させます。 1 年生から 3 年生で TCU を使用した教師は、この教材が便利で便利で効果的なツールであることをよく認識しており、連邦教育委員会の第 2 世代の要件に従ってレッスンを設計できます。標準。 4年生のTCUの形での授業の展開には、4年生が小学校の最後の要素であり、実際には本校の敷居であるため、以前のものとは多くの大きな違いがあります。 4年生はかなりの量の知識、スキル、能力を持っているため、このマニュアルでの理論的な資料の提示形式はより複雑です。これで、教師は概念の説明ではなく、技術マップに反映される定義を提供できるようになりました。理論的および実践的な計画の教育行為を実行するためのアルゴリズムも、生徒の年齢特性に基づいて複雑になります。 4 年生の TCU は、個々に、ペアで、またはグループでタスクを完了する際の子供の自立の割合の増加を反映しています。提案された演習のシステムは、依然として「単純なものから複雑なものへ」の方法を実装していますが、分析、統合、論理的な結論につながる反省、因果関係の検索などの精神的な操作が伴います。
ご存知のように、「ロシアの学校」システムのUM Kの優先方向はプロジェクト活動のトレーニングであるため、技術マップでは、レッスンの必須タイプの1つがレッスンプロジェクトです。マニュアルには、段階の詳細な説明を含む十分な数のレッスンプロジェクトが含まれています。マイアチーブメントフォルダなど技術地図に従って訓練された子供たちは、よく発達したプロジェクト活動スキルを持って本校にやって来ます。

教育学ゴール	名詞、形容詞、代名詞の文法的特徴を決定するための条件を作成します。文のメンバーによる文の解析、文の構文解析
レッスンタイプ	特定の問題の知識と行動/解決方法の管理
予定結果（主題）	名詞、形容詞、代名詞の文法的特徴を決定します。文のメンバーによる文の解析、文の構文解析の実行
個人的結果	自分の教育活動を評価する: 成果、独立性、イニシアチブ、責任、失敗の理由
ユニバーサル学習活動 (メタサブジェクト)	認知：教育問題を解決するために必要な情報を記憶から思い出す。規制: 教育問題の解決策を計画する: 一連の必要な操作を構築する (アクションのアルゴリズム); 成功した（失敗した）活動から得られた感情状態を分析し、その人の気分への影響を評価する
主要	名詞、形容詞、代名詞の文法記号。提案のメンバーによる提案の分析。文の解析

レッスンスクリプト

レッスン段階	フォーム、メソッド、方法論的トリック	教師の活動	学生活動		フォームコントロール
レッスン段階	フォーム、メソッド、方法論的トリック	教師の活動	実装済み行動	形成されたスキル	フォームコントロール
I. 学習活動の動機（編成時間）	正面。口頭。先生の言葉	学生に挨拶します。私たちが会うとき、私はそれが大好きです私たちは友人であり親戚です "おはようございます"、 "こんばんは"、「おやすみなさい」. A.ヤシン - 準備状況を確認レッスンへ	ようこそ先生たち。職場を整理する	クラスで働く意欲を示す
Ⅱ．書道	個人。実用的。手紙	耳炭角	モデルに従って手紙を実行する	書道を開発する	正しい書き方
III. 学習課題の記述	正面。口頭。先生のメッセージ	レッスンのトピックを通知し、学習タスクを作成します	先生の話を聞く	教師が策定した学習課題を受け入れる
IV. 知識と行動方法の管理	個人。実用的。テスト	制御作業のタスクに関するコメント、その実装の整理（添付ファイルを参照してください）	実行テストタスク	仕事の成果を評価する, すでに学んだこととこれから学ばなければならないことを判断し、同化の質とレベルを認識している	テスト
V. 教育活動の授業への反映（合計）	正面。口頭。会話	私たちの前にある仕事は何でしたか？ ――解決できましたか？ - 誰がその仕事をしたのですか? 困っていたのは誰？なんで？	質問に答えます	率直に理解する教室でのパフォーマンスを評価する	質問会。自己制御