Radikalna evropeizacija Rusije pod Petar I , uvođenje zapadnog načina života i kulturnih vrijednosti, što je za sobom povuklo transformaciju drevnih ruskih pedagoških tradicija. . Stvorena je sekularna škola, osmišljena da obezbijedi državi vojno osoblje, službenike, učitelje i inženjere. Reforma duhovnog obrazovanja: stvaranje osnovnih biskupskih škola i bogoslovije.

Sredinom 18. vijeka razvija se razredni sistem obrazovanja i vaspitanja: svaka obrazovna ustanova je bila namijenjena određenom razredu i imala je drugačiji obrazovni program.

Mislioci 18. stoljeća iznijeli su niz ideja o odgoju i obrazovanju osobe - građanina svoje otadžbine, koja je postala plodno tlo za razvoj ruskog društvenog i pedagoškog pokreta u prvoj polovini 19. stoljeća.

Zahvaljujući Petru, u Rusiji je nastao sistem stručnog obrazovanja. Godine 1701. stvorene su pomorske, puškarske, bolničke, upravne i druge škole koje su bile u nadležnosti nadležnih državnih organa. Osim toga, do 1722. godine otvorene su 42 takozvane „digitalne škole“ u različitim gradovima Rusije koje su pružale osnovno obrazovanje iz matematike. Humanitarno obrazovanje su pružale bogoslovske škole, za koje je nastavnike školovala Slavensko-grčko-latinska akademija. Ukupno je u Rusiji do 1725. postojalo oko 50 eparhijskih škola. Istina, kasnije je broj učenika u digitalnim školama naglo opao zbog otvaranja eparhijskih škola, u koje su se preselila gotovo sva djeca svećenika i đakona, te nespremnosti "građana" (trgovaca i zanatlija) da svoju djecu šalju na digitalno škole (radije su predavali zanat). Stoga su glavni kontingent digitalnih škola postali djeca vojnika i djeca činovnika, a neke škole su morale biti zatvorene. Već nakon Petrove smrti, 1732. godine, nastale su garnizonske škole koje su pružale ne samo osnovno vojno, već i osnovno matematičko i inženjersko obrazovanje. Dio duhovnih („episkopskih“) škola proširio je svoj kurs na račun „srednjeg“ i „višog“ razreda i počeo se nazivati ​​„sjemeništima“. Osim pismenosti, studirali su gramatiku, retoriku, filozofiju i teologiju.

Peter je sanjao o stvaranju jedinstvenog neklasnog obrazovnog sistema. Zapravo, ispostavilo se da sistem koji je stvorio nije bio jedinstven (stručna škola - teološka škola), niti vanrazredni. Nije postavljen ni zadatak opšteg obrazovanja, već je dat usput, kao dio i uslov stručnog obrazovanja. Ali ovaj sistem je odigrao gigantsku ulogu u razvoju ruskog obrazovanja, „uklopivši“ ga u evropski obrazovni sistem. Osim toga, pod Petrom, 1714. godine, obrazovanje je proglašeno obaveznim za djecu svih klasa (osim seljaka).

Inače, Petru dugujemo uvođenje građanskog pisma, koje i danas koristimo, i prve prijevode na ruski zapadnoevropskih udžbenika, prije svega iz prirodnih, matematičkih i tehničkih predmeta - astronomije, utvrđenja itd.

Peterova omiljena ideja bila je Akademija nauka. Pod njenom vlašću osnovan je prvi ruski univerzitet u Sankt Peterburgu, a na univerzitetu je osnovana i gimnazija. Cijeli ovaj sistem, koji je stvorio Petar, počeo je djelovati nakon njegove smrti - 1726. godine. Profesori su pozivani uglavnom iz Njemačke - među profesorima su bile poznate ličnosti na evropskom nivou, na primjer, matematičari Bernoulli i Euler. U početku je na univerzitetu bilo vrlo malo studenata. To su uglavnom bila djeca plemića ili stranaca koji su živjeli u Rusiji; međutim, ubrzo su uvedene stipendije i posebna mjesta za studente koje finansira država (koji studiraju o državnom trošku). Među državnim studentima bili su raznočinci, pa čak i seljaci (na primjer, M.V. Lomonosov). U gimnaziji su učila i djeca vojnika, zanatlija i seljaka, ali su obično bila ograničena na niže (mlađe) razrede.

Godine 1755. u Moskvi je otvoren sličan univerzitet s dvije gimnazije koje su mu bile pripojene (za plemiće i za raznočince). Kurs plemićke gimnazije obuhvatao je ruski, latinski, aritmetiku, geometriju, geografiju, kratku filozofiju i strane jezike; u gimnaziji za raznočince predavali su uglavnom umetnost, muziku, pevanje, slikarstvo i tehničke nauke.

Rusko obrazovanje pod Katarinom II

Katarina je pažljivo proučavala iskustvo organizovanja obrazovanja u vodećim zemljama Zapadne Evrope i najvažnije pedagoške ideje svog vremena. Na primjer, u Rusiji 18. vijeka bila su poznata djela Jana Amosa Komenskog, Fenelona i Lockeove misli o obrazovanju. Otuda, inače, nova formulacija zadataka škole: ne samo da podučava, već i da obrazuje. Za osnovu je uzet humanitarni ideal, koji je nastao u renesansi: nastao je „iz poštovanja prava i slobode pojedinca“ i eliminisao „iz pedagogije sve što je u prirodi nasilja ili prisile“ (P.N. Milyukov). ). S druge strane, Katarinin obrazovni koncept zahtijevao je maksimalnu izolaciju djece od porodice i njihovo prebacivanje u ruke učitelja. Međutim, već 80-ih godina. fokus je ponovo prebačen sa obrazovanja na obrazovanje.

Pruski i austrijski obrazovni sistemi su uzeti kao osnova. Trebalo je da se osnuju tri tipa opšteobrazovnih škola - male, srednje i glavne. Predavali su opšte predmete: čitanje, pisanje, poznavanje brojeva, katehizam, sveta istorija, počeci ruske gramatike (mala škola). U srednjem je dodato objašnjenje Jevanđelja, ruska gramatika sa pravopisnim vežbama, opšta i ruska istorija i kratka geografija Rusije, a u glavnoj - detaljan kurs geografije i istorije, matematičke geografije, gramatike sa biznisom pismene vežbe, osnove geometrije, mehanike, fizike, prirodne istorije i građanske arhitekture. Uveden je razredno-časovni sistem Komenskog, pokušano je da se koristi vizualizacija, u višim razredima čak je preporučeno da se kod učenika izazove samostalan rad mišljenja. Ali u osnovi, didaktika se svela na pamćenje tekstova iz udžbenika. Odnos između nastavnika i učenika izgrađen je u skladu sa Catherine stavovima: na primjer, bilo kakve kazne bile su strogo zabranjene.

Nastavnici su morali biti obučeni za sistem srednjih škola. U tu svrhu je 1783. godine u Sankt Peterburgu otvorena Glavna narodna škola, iz koje se tri godine kasnije izdvojila učiteljska bogoslovija, prototip pedagoškog zavoda.

Katarinina reforma nije dovršena, ali je ipak odigrala značajnu ulogu u razvoju ruskog obrazovanja. Za 1782–1800 Oko 180.000 djece završilo je različite vrste škola, uključujući 7% djevojčica. Do početka XIX veka. u Rusiji je bilo oko 300 škola i pansiona sa 20 hiljada učenika i 720 nastavnika. Ali među njima gotovo da nije bilo seoskih škola; seljaštvo praktično nije imalo pristup obrazovanju. Istina, još 1770. godine „školska komisija“ koju je stvorila Katarina razvila je projekat za organizaciju seoskih škola (koji je uključivao prijedlog da se u Rusiji uvede obavezno osnovno obrazovanje za svu mušku djecu, bez obzira na razred). Ali to je ostao projekat i nije sproveden.

Rusko obrazovanje u Aleksandrovsko doba

Na početku vladavine Aleksandra I, grupa mladih reformatora predvođena M.M. Speranski je, uz druge reforme, sproveo reformu obrazovnog sistema. Po prvi put je stvoren školski sistem, raspoređen na takozvane obrazovne distrikte i zatvoren na univerzitetima. Ovaj sistem je bio podređen Ministarstvu narodnog obrazovanja. Uvedene su tri vrste škola: parohijske škole, područne škole i gimnazije (pokrajinske škole). Škole prva dva tipa bile su besplatne i bezrazredne. Za razliku od Katarinskog školskog sistema, ova tri tipa škola su odgovarala trima uzastopnim stepenom opšteg obrazovanja (nastavni plan i program svake sledeće vrste škole nije se ponavljao, već je nastavio nastavni plan i program prethodnog). Seoske parohijske škole finansirali su vlastelini, područne škole i gimnazije - iz državnog budžeta. Pored toga, postojale su bogoslovske škole i bogoslovije podređene Svetom sinodu, škole podređene odeljenju ustanova carice Marije (dobrotvorne) i vojnom ministarstvu. Posebnu kategoriju činile su elitne obrazovne ustanove - Carsko selo i drugi liceji i plemićki internati.

U parohijskim školama učili su se Zakon Božji, čitanje, pisanje i načela aritmetike. U područnoj školi nastavljeno je izučavanje Zakona Božijeg i aritmetike sa geometrijom, izučavali su se i gramatika, geografija, istorija, počeci fizike, prirodne istorije i tehnike. U pokrajinskim školama izučavao se predmet koji se danas zove građanska nauka ili društvene nauke (prema udžbeniku Yankovich de Mirievo „O pozicijama čoveka i građanina“, koji je odobrila i uredila sama Katarina), kao i logika, psihologija, etika, estetika, prirodno i narodno pravo, politička ekonomija, fizičko-matematički i prirodno-naučni predmeti, trgovina i tehnologija.

Otvoreni su novi univerziteti - Kazanj i Harkov. Povelja Moskovskog univerziteta, usvojena 1804. godine i koja je postala uzor drugim univerzitetskim poveljama, predviđala je unutrašnju autonomiju, izbor rektora, izbor profesora na konkursu i posebna prava za fakultetska veća (sastanke fakulteta) u formiranju nastavni planovi i programi.

Počevši od 1817. godine, primetno je vraćanje ovog sistema na konzervativne pozicije. Liberalni univerziteti su slomljeni, oduzete su im mnoge akademske slobode. Zakon Božji i ruski jezik, kao i drevni jezici (grčki i latinski), uvedeni su u gimnazije, isključene su filozofske i društvene nauke, opšta gramatika i ekonomija.

Rusko obrazovanje pod Nikolom I

Nakon smrti Aleksandra I i ustanka decembrista, nastavljeno je reakcionarno nazadovanje ruskog obrazovnog sistema. Već u maju 1826. carskim reskriptom formiran je poseban Odbor za organizaciju obrazovnih ustanova, kojem je naloženo da odmah uvede jednoobraznost u obrazovni sistem, „kako bi se već, nakon toga, zabranilo svako proizvoljno učenje učenja, prema proizvoljnim knjigama i sveskama.”

Nikola I je bio svestan da se borba protiv revolucionarnih i liberalnih ideja mora pokrenuti iz škola i univerziteta. Klasni karakter je vraćen u obrazovni sistem: kako je sažeto u stavu Nikolajevske vlade P.N. Miljukov, "niko ne bi trebalo da dobije obrazovanje iznad svog čina".

Opšta struktura obrazovnog sistema ostala je ista, ali su sve škole izbačene iz podređenosti univerziteta i prebačene u neposrednu podređenost upravi obrazovnog okruga (tj. Ministarstvu narodnog obrazovanja). Nastava u gimnazijama je u velikoj meri izmenjena. Glavni predmeti bili su grčki i latinski. "Pravi" predmeti su mogli da se predaju kao statisti. Gimnazije su smatrane samo kao odskočna daska ka univerzitetu; tako je, uzimajući u obzir klasni karakter gimnazija, pristup visokom obrazovanju bio praktično zatvoren za raznočince. (Ipak, 1853. godine, samo na Univerzitetu u Sankt Peterburgu, oni su činili 30% ukupnog broja studenata). Plemićki pansioni i privatne škole, koje je država teško kontrolisala, transformisali su se ili zatvarali, njihovi nastavni planovi i programi su morali biti usklađeni sa nastavnim planovima i programima javnih škola.

Bilo je to iz usana ministra narodne prosvete S.S. Uvarov (u svom obraćanju povjerenicima prosvjetnih okruga 21. marta 1833.) zvučala je zloglasna formula "Pravoslavlje, autokratija, narodnost". „Ruski profesori su sada trebali da čitaju rusku nauku zasnovanu na ruskim principima (P.N. Milyukov). Godine 1850. novi ministar, Širinski-Šihmatov, izvestio je Nikolu I da „sva naučna stajališta treba da se zasnivaju ne na spekulacijama, već na verskim istinama i povezanosti sa teologijom“. Napisao je i da “osobe niže klase, koje su univerziteti izvukli iz svog prirodnog stanja... mnogo češće čine ljude nemirnim i nezadovoljnim trenutnim stanjem stvari...”.

Na univerzitetima i drugim visokoškolskim ustanovama ukinut je izbor rektora, prorektora i profesora - njih je sada direktno postavljalo Ministarstvo narodnog obrazovanja. Drastično su smanjena putovanja profesora u inostranstvo, ograničen upis studenata, a uvedene su školarine. Teologija, crkvena istorija i crkveno pravo postali su obavezni za sve fakultete. Rektori i dekani morali su osigurati da se u sadržajima programa, koje profesori obavezno izlažu prije čitanja predmeta, „ne krije ništa što nije u skladu sa učenjem pravoslavne crkve ili sa oblikom vladavine i duhom državnih institucija“. Filozofija je isključena iz nastavnih planova i programa, priznata - "sa modernim za osudu razvojem ove nauke od strane nemačkih naučnika" - nepotrebnom. Izvođenje predmeta iz logike i psihologije bilo je povjereno profesorima teologije.

Poduzete su mjere za jačanje discipline među učenicima; na otvoreni i prikriveni nadzor nad njima: na primer, inspektoru Moskovskog univerziteta naređeno je da posećuje „u različito vreme i uvek neočekivano“ stanove državnih studenata, da kontroliše njihova poznanstva, njihovo prisustvo na bogosluženjima. Učenici su bili obučeni u uniforme, čak im je bila regulisana i frizura, a o ponašanju i manirima da i ne govorimo.

Godine 1839. u pojedinim gimnazijama i županijskim školama otvaraju se realni odjeli (od 4. razreda), gdje su se predavali industrijska i prirodoslovna, kemijska, robna nauka, računovodstvo, računovodstvo, trgovačko pravo i mehanika. Raznočinci su tamo prihvaćeni; zadatak je bio, kako je ministar otvoreno napisao, "održavati niže slojeve države srazmjerno njihovom građanskom životu i poticati ih da se ograniče na kotarske škole", ne dozvoljavajući im da idu u gimnaziju, a još više na univerziteti. Ali objektivno, to je značilo odmak od dominacije klasičnog obrazovanja ka stvarnim potrebama društva.

Prosvetna reforma Aleksandra II

Među reformama sprovedenim u doba liberalnog Aleksandra značajno mesto zauzima restrukturiranje ruskog obrazovanja. Godine 1864. usvojen je “Pravilnik o osnovnoj školi” kojim je odobrena opšta dostupnost i nerazvrstavanje osnovnog obrazovanja. Uz državne škole, podsticano je otvaranje zemskih i privatnih škola.

Gimnazije i gimnazije su uvedene kao osnovne škole. Gimnazije su bile podijeljene na klasične i realne (pretvorene 1872. u realne škole). Formalno, gimnazije su bile javno dostupne svima koji su položili prijemni ispit. Pristup univerzitetima bio je otvoren samo maturantima klasičnih gimnazija ili onima koji su polagali ispite za kurs takve gimnazije. Diplomci realnih škola mogli su da uđu na neuniverzitetske institucije visokog obrazovanja; u to vreme su osnovani Petrogradski tehnološki institut, Moskovska viša tehnička škola i Petrovska poljoprivredna akademija u Moskvi. Godine 1863. usvojena je nova univerzitetska povelja, koja je univerzitetima vratila autonomiju, dala veća prava univerzitetskim vijećima, omogućila otvaranje naučnih društava, pa čak i omogućila univerzitetima da izdaju necenzurisane (tačnije, uz vlastitu cenzuru) naučne i obrazovne publikacije. . Ponovo su izabrani rektori i dekani, ponovo su počeli da šalju profesore u inostranstvo, obnovljene su katedre za filozofiju i državno pravo, olakšano je i dramatično prošireno čitanje javnih predavanja, a ukinuta su ograničenja za prijem studenata.

Značajno je porasla uloga javnosti u obrazovnom sistemu (tutorska i pedagoška vijeća). Međutim, i u ovim godinama svi školski udžbenici su odobravani centralno - u akademskom vijeću Ministarstva narodnog obrazovanja. Od početka 70-ih godina. centralizacija se još više intenzivirala: to se ticalo i nastavnih planova i programa (oni su bili objedinjeni) i izbora udžbenika.

Uloga društva u ruskom obrazovnom sistemu u drugoj polovini 19. veka bila je izuzetno velika. Osnovana su pedagoška društva, pismeni odbori, održavani pedagoški kongresi. U stvari, rusko društvo je uglavnom kontrolisalo predškolsko, osnovno javno obrazovanje, stručne škole, žensko i vanškolsko obrazovanje.

Rusko obrazovanje krajem XIX - početkom XX veka

Od početka 1970-ih, a posebno pod Aleksandrom III, reakcija je ponovo trijumfovala. Škola je ponovo postala klasična. Novi ministar I.D. Delyanov je 1887. izdao poznatu okružnicu u kojoj kaže da gimnazije i gimnazije treba osloboditi „od prijema djece kočijaša, lakeja, kuhara, pralja, sitnih trgovaca i sličnih ljudi, čija djeca, osim možda nadarena izvanrednim sposobnostima , u potpunosti ne treba izvlačiti iz sredine kojoj pripadaju. Osnovno obrazovanje postajalo je sve formalnije, nastava starih jezika se svela na pamćenje gramatike. Zemske škole su svuda zamenjene parohijskim da bi „tražile glavnu potporu u sveštenstvu i crkvi u narodnom osnovnom obrazovanju“ (K.P. Pobedonoscev).

Međutim, do kraja stoljeća situacija se dramatično promijenila na bolje. Približeni su nastavni planovi i programi gimnazija i realnih škola, nastava latinskog i grčkog jezika u nižim razredima gimnazija je ukinuta i zamijenjena časovima ruskog jezika, geografije i ruske istorije. Broj učenika u gimnazijama je porastao, a procenat djece plemića i činovnika u njima je pao na 35%, a djece filistara, radnika i seljaka je porastao na 45%. Broj nepismenih u Rusiji je smanjen, a interesovanje za obrazovanje poraslo. Univerziteti su ponovo dobili autonomiju (to se zvanično dogodilo 1905. godine), žene su primljene na neke fakultete, otvarani su novi univerziteti i druge visokoškolske ustanove.

U mnogim regionima Ruskog carstva tokom ovih decenija otvorene su škole sa nastavom na jezicima lokalnih nacionalnosti. U školama se koristi pisanje na ruskoj grafičkoj osnovi, a obučavaju se kompetentni nastavnici iz reda predstavnika ove nacionalnosti. Uporedo sa tim, posebno u periodu reakcije – 80-ih godina, primetna je tendencija rusifikacije obrazovanja. Tako je, na primjer, od 1876. godine zabranjena upotreba ukrajinskog jezika u svim obrazovnim ustanovama (uključujući i privatne) maloruskih provincija.

Prije revolucije 1917. pod vodstvom P.N. Ignjatijeva, razvijeni su temelji nove reforme, koja se nikada nije dogodila. Njegove glavne ideje bile su: uključivanje javnosti u upravljanje obrazovanjem; autonomija škola i veća prava lokalnih samouprava u oblasti obrazovanja; podsticanje privatne inicijative; stvaranje jedinstvene škole sa kontinuitetom svih njenih nivoa; odvajanje škole od crkve; promicanje razvoja nacionalnog obrazovanja; ukidanje svih klasnih, nacionalnih i drugih ograničenja; univerzalno obavezno osnovno obrazovanje; zajedničko obrazovanje dječaka i djevojčica; sloboda nastave i ukidanje cenzure udžbenika; ažuriranje sadržaja obrazovanja.

Ovaj reformski projekat odražavao je pedagoške ideje koje su u drugoj polovini 19. i početkom 20. veka razvili tako istaknuti ruski učitelji kao što su K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, V.P. Vakhterov, P.F. Kapterev, N.I. Pirogov, V.I. Charnolusky. Ukratko ćemo razmotriti ove ideje u posebnom dijelu ovog članka.

Sovjetska škola do početka 30-ih godina.

Već krajem 1917. godine počinje nacionalizacija svih vrsta obrazovnih ustanova. Škola je proglašena ne samo jedinstvenom i radnom, već i besplatnom, obaveznom i opšte dostupnom. Deklarisan je kontinuitet nivoa obrazovanja i obezbijeđena ravnopravnost obrazovnih mogućnosti. Izvršena je dosljedna demokratizacija škole - učešće u upravljanju obrazovanjem od strane lokalnih samouprava, organizovanje vijeća javnih škola, ukidanje obaveznih domaćih zadataka, ocjena i ispita, uvođenje programa samo kao primjer, kao i fleksibilnih nastavnih planova i programa. . Omogućene su sve mogućnosti za pedagoške eksperimente u duhu progresivnih ideja ruske i strane pedagogije, posebno projektne metode i Daltonovog plana, koji je predviđao pomicanje akcenta na aktivno i samostalno (pod vodstvom nastavnika) kognitivna aktivnost učenika, postala je široko rasprostranjena.

Uvođenje opšteg obrazovanja i pokreta za iskorenjivanje nepismenosti, usled čega su sva deca upisana u gradovima, oko polovina u selima, a stepen pismenosti u društvu naglo je porastao; borba protiv beskućništva djece; najšira distribucija obrazovanja na nacionalnim jezicima, stvaranje desetina novih pisama i izdavanje udžbenika; učešće u nastavnim aktivnostima najboljih predstavnika stare predrevolucionarne inteligencije i još mnogo toga - to je dostignuće sovjetskog obrazovanja 20-ih godina.

Naravno, oni ideali koji su se propovijedali tada i kasnije, one vrijednosti koje su deklarirane kao smjernica razvoja obrazovnog sistema, i praksa do koje je sovjetska vlast na kraju i prilično brzo došla, potpuno su različite stvari. U školi tih godina kucao je živi puls stvaralaštva, a pedagogija tragala, antidogmatična. I što je najvažnije, bila je to škola prožeta idejama razvoja obrazovanja, demokratije, samouprave i saradnje. Takvi izuzetni nastavnici i psiholozi kao što su S.T. Shatsky, L.S. Vygotsky, A.P. Pinkevich, M.M. Pistrak.

Da li je sve bilo dobro u sistemu ruskog obrazovanja 1920-ih?

Počnimo s činjenicom da je ovo obrazovanje bilo jarko ideološki obojeno. Škola je viđena kao instrument komunističke regeneracije društva, kao dirigent „ideološkog, organizacionog, vaspitnog uticaja proletarijata na neproleterske i poluproleterske slojeve“. Glavni cilj škole proglašen je za formiranje nove ličnosti; u praksi je postavljen mnogo uži i ograničeniji zadatak - obezbjeđivanje srednjeg i višeg stručnog obrazovanja, što je bilo neophodno u uslovima ubrzane industrijalizacije zemlje. Otuda naglo smanjenje osnovnog opšteg obrazovanja (prevladao je sedmogodišnji plan) i širenje FZU – fabričkih škola. Otuda i pojava tzv. radničkih fakulteta, koji su brzo i često prilično nemarno pripremali djecu radnika i seljaka bez završene srednje škole za upis u visokoškolske ustanove (uglavnom tehničke). Prednost pri upisu imali su svršeni studenti radničkih škola.

Sovjetska vlast se veoma plašila "lošeg" uticaja starih, "buržoaskih" stručnjaka na tako shvaćeno obrazovanje. Posebno su pogođeni profesori visokog obrazovanja. Stalno je bila podvrgnuta „čistkama“, sve vreme je bila pod strogom ideološkom kontrolom, neki su proterivani (čuveni „filozofski brod“), neki su hapšeni po izmišljenim optužbama, ili čak ubijeni (npr. pesnik N.S. Gumiljov je uhapšen i streljan u izmišljenom "slučaju Tagancev" - bio je profesor, izvanredni ruski advokat). Godine 1928. oko četvrtine slobodnih mjesta za profesore i asistente nije bilo popunjeno. Shodno tome, bilo je neophodno stvoriti novi nastavni korpus. U tu svrhu osnovana je mreža komunističkih univerziteta i instituta crvenih profesora. Nivo ove “profesorske funkcije” nikome nije smetao – bilo je važno isterati stare nastavnike i zamijeniti ih novim, ideološki dosljednim. Istovremeno, univerzitetima je oduzeta autonomija, opet, kao i prije sto godina, zatvoreni su odsjeci za filozofiju (umjesto njih otvaraju se katedre specijalizirane za marksizam-lenjinizam), zatvaraju se pravni fakulteti, a filološki i historijski transformisani u fakultete društvenih nauka i pedagoške, sa fokusom na obuku nastavnika. Prijem studenata je bio ograničen - djeca plemstva, sveštenstva i buržoazije uopće nisu primana na univerzitete, socijalno porijeklo i "politička pismenost" studenata i kandidata su strogo provjeravani. P.N. Miljukov citira jednog od tadašnjih zvaničnih nastavnika: „Odabir izuzetno darovitih i talentovanih ljudi, barem niz godina, je neprihvatljiv. To bi značilo zatvaranje vrata visokog obrazovanja za proletarijat i seljaštvo.

Rusko obrazovanje 30-80-ih godina.

Osnovana ranih 1930-ih u SSSR-u totalitarni državni sistem nije mogao a da ne utiče na školu. I.V. Staljin je lično učestvovao u izradi niza rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1931-1932. o školi. Ovi dekreti su potpuno poništili ideju o jedinstvenoj školi rada. Uvedeno je sveobuhvatno centralizovano upravljanje i centralizovana kontrola. Sve aktivnosti škole, uključujući i sadržaj obrazovanja, bile su podvrgnute ujednačavanju i strogoj regulativi. Uvedeni su jednoobrazni obavezni programi i nastavni planovi i programi, ujednačeni stabilni udžbenici. U prvi plan je stavljena disciplina i poslušnost, a nikako razvoj djetetove ličnosti. Bilo kakvi eksperimenti i kreativno traganje bili su strogo zabranjeni, škola je bila orijentisana na tradicionalnu metodologiju i didaktiku, koja datira još od zvanične predrevolucionarne škole. Došlo je do dalje intenzivne ideologizacije sadržaja obrazovanja.

Većina onih koji su aktivno radili u obrazovnom sistemu 20-ih godina. kreativno misleći nastavnici i psiholozi su uklonjeni, mnogi od njih su potisnuti. A.S. je proglašen glavnim zvaničnim učiteljem zemlje. Makarenko, koji je zaista bio izvanredan praktičar odgoja i obrazovanja općenito, ali je u mnogo čemu razvio samo ideje progresivne ruske pedagogije i pedagoške psihologije 20-ih. (V.N. Soroka-Rosinsky, S.T. Shatsky, L.S. Vygotsky).

11 godina, od 1943. do 1954. godine, školovanje u školama bilo je odvojeno (muške i ženske škole). Uvedena je obavezna školska uniforma, prepisana iz gimnazije.

U visokoškolskim ustanovama došlo je do djelomičnog vraćanja na pređašnje stanje: pragmatička orijentacija visokog obrazovanja zamijenjena je općom naučnom i pedagoškom, a obnovljena je ona koja je uništena 1920-ih. univerzitetski sistem, obnovljeni su humanistički fakulteti, djelimična autonomija univerzitetima (npr. ponovo je uveden izbor rektora, dekana, univerzitetskih i fakultetskih vijeća). Ograničenja za prijem studenata po socijalnom porijeklu su zapravo ukinuta. Međutim, u isto vrijeme, nastavljeno je objedinjavanje nastavnih planova i programa i sadržaja visokog obrazovanja, ogromno mjesto u tim planovima zauzimali su predmeti ideološkog ciklusa (istorija KPSS, dijalektički i istorijski materijalizam, politička ekonomija socijalizma). , itd.). Pod najstrožom državnom i partijskom kontrolom bio je sadržaj visokog obrazovanja, uključujući i pojedinačne predmete. Mnogi profesori, a posebno studenti izbačeni su iz obrazovnog sistema iz ideoloških i političkih razloga (na primjer, još početkom 70-ih, poznati filolog, profesor Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta po imenu A.I. Herzen E.G. Etkind, koji je branio svjedok na senzacionalnom suđenju .Brodski, bio je lišen prava da predaje u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi i uglavnom je ostao bez posla (nije bio angažovan čak ni u bibliotekama i arhivima) sve dok nije emigrirao u Francusku).

U 50-im i 60-im godinama. nastavljen je proces povećanja broja srednjih škola na račun osnovnih i nepotpunih srednjih škola (u to vrijeme one više nisu bile sedmogodišnje, već osmogodišnje). Otvorene su škole sa detaljnim izučavanjem niza predmeta (tzv. specijalne škole).

Krajem 30-ih godina. broj nacionalnih jezika koji se predaju u školama počeo je naglo da opada. Ako je 1934. bilo 104 takva jezika (u SSSR-u), do posljednjeg popisa stanovništva (1989.) ostalo ih je samo 44. novine i časopisi. Proglašena je zvanična politika usmjerena na masovnu dvojezičnost svih naroda Rusije („Ruski kao drugi maternji jezik“).

Negativne tendencije u ruskom obrazovanju, koje su se manifestovale već 1930-ih, ojačale su početkom 1980-ih. Kvalitet obrazovanja počeo je da opada, posebno u malim gradovima i ruralnim područjima. Još više je postalo u školama ujedinjenja i izjednačavanja - došlo je do toga da su u cijeloj Rusiji od Kalinjingrada do Čukotke sve lekcije jednog ili drugog predmeta u jednom ili drugom razredu bile iste. Uostalom, udžbenik je bio jedan, stabilan, program jedan, obavezan, jedan nastavni plan i program. Što se tiče didaktike i nastavnih metoda, čak i 1982. godine, kada je čitav ovaj autoritarni i jedinstveni sistem počeo da se raspada, pojavilo se čuveno „poučno pismo“ Ministarstva prosvete RSFSR-a u kome se kaže: „... slučajeva je sve više. često u posljednje vrijeme kada ... vole neprovjerene pedagoške i metodičke inovacije, podstiču nastavnike da ih savladaju, ne oslanjajući se na naredbe, uputstva, metodološke preporuke i naučne odredbe iznesene u udžbenicima iz pedagogije, psihologije i privatnih metoda koje odobravaju ministarstva Obrazovanje SSSR-a i RSFSR-a, ali o onima objavljenim po redoslijedu rasprave ili informacija o članku na stranicama novina i časopisa” (istakli smo mi. - Auth.).

Naime, zanemarene su individualne karakteristike djece i adolescenata, cijeli obrazovni proces je bio usmjeren na nepostojećeg „prosječnog“ učenika. I zaostala (bez obzira na prave razloge takvog zaostajanja) i nadarena djeca našla su se u marginalnoj poziciji, u zoni rizika. Fizičko i psihičko zdravlje učenika se naglo pogoršalo. Bliskost škole, njena izolacija od društva dovela je, posebno, do rasta infantilizma, gubitka odgovornosti škole prema društvu i državi za sudbinu mlađe generacije. Čak je i društveni prestiž samog obrazovanja pao.

Nije bilo prava izbora i samostalne odluke na svim nivoima obrazovnog sistema. Direktor se pretvorio u državnog činovnika, mogao je provoditi samo instrukcije odozgo, a glavni kriterij za njegov dobar rad bio je nivo formalnog učinka (što je, naravno, često dovodilo do potpune prevare) i „obrazovni rad“. Učitelju je oduzeto pravo na kreativno traženje, strpan je u kruti kavez obaveznog udžbenika, jedinstvenog programa, didaktičkih i metodičkih zahtjeva koje je diktiralo ministarstvo. Učenik nije mogao da bira sopstvenu obrazovnu putanju, čak je i formalno mogao da se upiše u školu samo u granicama svog mikrookruga. Pedagoška i roditeljska zajednica je bila faktički isključena iz učešća u aktivnostima prosvetnih vlasti, čak je i Akademija pedagoških nauka bila de facto podređena ministarstvu i finansirana iz njegovih budžetskih sredstava. Mnoge "reforme" koje su se spustile u školu odozgo bile su fiktivne i neostvarive. Pored kombinovanja opšteg i stručnog obrazovanja (o čemu je već bilo reči), najavljeno je i uvođenje opšteg obaveznog srednjeg obrazovanja (koje je bilo potpuno besmisleno u nacionalnim razmerama i ni sada se ne može primeniti). Pokušalo se uvesti univerzalno osnovno obrazovanje od 6. godine; ovo je imalo negativne posljedice. U drugoj polovini 80-ih. - da tako kažem, na kraju - izvršen je još jedan konjički napad, jednako loše pripremljen kao i prethodni - u dijelu vrtića i škola uvedena je rana nastava stranih jezika (bez udžbenika, bez posebno obučenih nastavnika ...). Bučno promovirana globalna reforma školstva iz 1984. bila je također fiktivna: samo je pogoršala one trendove i kontradikcije koje su prijetile progresivnom razvoju ruske škole.

Istovremeno su se u ruskoj pedagogiji i pedagoškoj psihologiji javljale i jačale progresivne tendencije. U 60-im i 70-im godinama. Škola je bila pod velikim uticajem ideja direktora jedne seoske škole u Ukrajini Vasilija Aleksandroviča Suhomlinskog, koji je pozvao na formiranje „mislećih ličnosti“ i na uspostavljanje humanističke pedagogije u školi. Za Sukhomlinskog, glavni cilj obrazovanja bio je slobodan razvoj djeteta kao aktivne osobe. U 70-80-im godinama. imena Sh.A. Amonashvili, V.F. Šatalova, S.N. Lysenkova, E.N. Ilyina, V.A. Karakovski i dr. - eksperimentalni učitelji koji su svoja pedagoška uvjerenja, svoje metode i nalaze suprotstavili dogmama zvanične pedagogije (o njima se, iako bez navođenja imena, spominje gore citirano "poučno pismo"). Ujedinili su se oko Učiteljskih novina, na čijem je čelu tada bio V.F. Matvejeva, gdje su objavljena dva njihova zajednička manifesta pod sloganom „pedagogija saradnje“. Još jedna izuzetna ličnost tih godina bio je izvanredni učitelj i novinar S.L. Soloveichik. I ministarstvo i Akademija pedagoških nauka dali su sve od sebe da ometaju njihove aktivnosti. Istovremeno, u ruskom obrazovanju afirmisani su novi, humanistički i lično orijentisani, psihološki koncepti nastave: to su koncept D.B. Elkonina - V.V. Davidov i koncept L.V. Zankov. (Nije slučajno da je Davidov 1983. smijenjen sa dužnosti direktora Akademskog instituta za opću i pedagošku psihologiju i izbačen iz KPSS, a tim koji je vodio je rastjeran.)

Reforma obrazovanja kasnih 80-ih - ranih 90-ih.

Godine 1988, po nalogu tadašnjeg ministra (predsjedavajućeg Državnog komiteta SSSR-a za narodno obrazovanje) G.A. Yagodin, pri Državnom komitetu je stvoren privremeni istraživački tim (VNIK) „Škola“ na čelu sa poznatim učiteljem i publicistom E.D. Dneprov. Mnogi misleći učitelji i psiholozi iz zemlje su ušli u nju ili su sarađivali s njom na ovaj ili onaj način. Svrha stvaranja VNIK-a bila je razvijanje fundamentalno nove obrazovne politike zasnovane na idejama razvoja ličnosti učenika, varijabilnosti i slobodnog izbora na svim nivoima obrazovnog sistema, transformaciji obrazovanja u delotvoran faktor razvoja društva. .

Sljedeći osnovni principi su razvijeni i odobreni u decembru 1988. godine na Svesveznom kongresu prosvjetnih radnika: demokratizacija; pluralizam obrazovanja, njegova raznolikost, varijabilnost i alternativnost; nacionalnost i nacionalni karakter obrazovanja; otvorenost obrazovanja; regionalizacija obrazovanja; humanizacija obrazovanja; humanizacija obrazovanja; diferencijacija obrazovanja; razvojni, djelatni karakter obrazovanja; kontinuitet obrazovanja. Godinu i po dana kasnila je implementacija nove reforme i zaista je počela tek imenovanjem E.D. Dnjeprov 1990. godine kao ministar obrazovanja RSFSR (a potom Ruske Federacije).

Paralelno sa reformom srednjeg obrazovanja krajem 80-90-ih. izvršena je i reforma visokog obrazovanja. Njegov glavni sadržaj bio je humanizacija i fundamentalizacija obrazovnih programa, racionalizacija i decentralizacija upravljanja univerzitetom, diverzifikacija obrazovanja i uvođenje njegove višestepene strukture, dalji razvoj demokratizacije i samouprave na univerzitetima. Međutim, ova reforma nije dovedena do svog logičnog kraja; posebno nisu riješeni problemi višekanalnog finansiranja univerziteta, visoko pedagoško obrazovanje je ostalo gotovo nepromijenjeno i mnogi drugi. drugi

Nakon 1985. godine, a posebno nakon 1991. godine, situacija sa nacionalnim obrazovanjem se dramatično promijenila na bolje. Mnogi jezici naroda Ruske Federacije, koji su ranije bili nepisani, dobili su pisanje i postali predmet nastave u školama. Zahvaljujući uvođenju takozvane nacionalno-regionalne komponente sadržaja školskog obrazovanja, postalo je moguće podučavati djecu historiji i kulturi naroda (regiona).

5. Pedagoška djelatnost MIHAILA VASILIJEVIČA LOMONOSOVA (1711-1765),

prvi ruski prirodnjak, pesnik,

filozof, umjetnik, istoričar, pedagog

Djela: Kratak vodič za retoriku, rusku gramatiku, drevnu rusku historiju.

Bio je pokretač raznih naučnih, tehničkih i kulturnih poduhvata u zemlji, organizator nauke i obrazovanja. Otvaranje Moskovskog univerziteta vezuje se za njegovo ime.

Smatrao je da je cilj obrazovanja formiranje patriotske osobe, čiji glavni kvaliteti trebaju biti visoki moral, ljubav prema nauci, znanje, marljivost, nesebično služenje domovini.

Po prvi put u Rusiji razvio je pedagošku teoriju, čija je metodološka osnova bila materijalistički pogled na svijet, razlika između nauke i religije.

Smatrao je da se širenjem kulture i obrazovanja može poboljšati položaj naroda.

Bio je pristalica sistema besklasnog obrazovanja sve do univerziteta.

Branio je ideju sekularnog obrazovanja i sticanja temelja naučnog znanja od strane mlađe generacije. Visoko je cijenio obrazovanje i potrebu za naučnim saznanjima, videći u njima najveću ljudsku sreću.

Bio je pristalica principa prirodnog konformizma: vaspitač treba da se rukovodi faktorima prirodnog prirodnog razvoja deteta. Smatrao je da su prirodne osobine djece osnova i izvor njihovog razvoja, preporučio je nastavnicima da obuku grade vodeći računa o sklonostima djece.

Povezao je formiranje ličnosti sa specifičnim društveno-istorijskim uslovima njegovog života, sa stepenom razvoja društva u celini.

Vidio je organsku vezu između obrazovanja i obuke, zagovarao odnos između fizičkog i moralnog vaspitanja i mentalnog razvoja.

Prvi put je govorio u ruskoj pedagogiji kao pobornik sinteze klasične prirodne nauke i realnog obrazovanja. U njegovim nastavnim metodama ističu se elementi politehničkog obrazovanja.

Bio je pristalica razredno-časovnog sistema kao najproduktivnijeg za razvoj uma i pamćenja, bio je za domaće zadatke i ispite.

U procesu učenja značajno je mjesto dao vježbi, postavljanju eksperimenata i ukazao na praktični značaj znanja.

Razvijene principe nastave: vidljivost, dostupnost, razvoj aktivnosti i samostalnost učenika.

Nastojao je da širi "visoke nauke" u ruskoj državi i istovremeno na ruskom jeziku. Veoma je cijenio ruski jezik, iznio je ideju o obrazovnoj vrijednosti ruskog jezika.

U obrazovanju je polazio od principa humanizma i nacionalnosti i visoko cijenio univerzalni moral. U moralu je isticao sljedeće osobine: patriotizam, milosrđe, marljivost. Razvijeni pedagoški uslovi za organizaciju dječijeg rada: prethodna priprema, planiranje toka rada, izbor potrebnih sredstava, analiza rezultata.

Razvijene ideje o prednostima nagrada i kazni, nije smetalo tjelesno kažnjavanje (ako je potrebno).

Metod i uslov vaspitanja za Lomonosova su red i disciplina.

Razvijeni zahtjevi za ličnost i djelovanje nastavnika, postavljeni su temelji pedagoške etike.

Mihail Vasiljevič Lomonosov (1711-1765) - prvi ruski akademik. Ovaj veliki um se manifestovao u svim sferama ljudske delatnosti: u književnosti, lingvistici, istoriji, geografiji, metalurgiji, fizici, hemiji, a takođe i u pedagogiji.

Lomonosov je tvrdio da prilikom podučavanja djece treba obratiti pažnju na nasljedne i individualne sposobnosti svakog od njih.

Otkrio je i odnos između opšteg, srednjeg i visokog obrazovanja. Jedna od najvažnijih zasluga Lomonosova je osnivanje Moskovskog univerziteta, gdje su visoko obrazovanje stekli ne samo plemići, već i predstavnici nižih klasa.

U doba divljenja francuskoj modi, Lomonosov je uveo nastavu na svom maternjem jeziku. Lomonosov je 1757. objavio "Rusku gramatiku", koja je u to vrijeme postala najbolji udžbenik za rusku školu, čija pravila ostaju nepromijenjena do danas.

U dokumentima kao što su "Nacrt pravilnika akademske gimnazije" i "nacrt pravilnika moskovskih gimnazija" govorio je kao pobornik razredno-časovnog sistema. To je bila nova ideja u ruskoj pedagogiji, koju je sam Lomonosov sproveo u delo. Smatra da se u okviru nastave može potpunije koristiti obrazovna funkcija učenja. Prema Lomonosovu, obuku treba graditi prema određenoj shemi, uzimajući u obzir posebnosti percepcije:

1. provjera realizacije "kućnih vježbi" (kućne vježbe)

2. komuniciranje novih znanja, realizacija „dnevnih zadataka“ na času.

Mnogo je pažnje posvetio praksi, postavljanju eksperimenata, praktičnim

važnost znanja. Ove odredbe su usko povezane sa idejama velikog češkog učitelja J. A. Komenskog.

Lomonosov je smatrao da mentalni razvoj može biti efikasan kada nastavnik koristi određena didaktička pravila ili principe u procesu učenja. Napisao je: „Prije poučavanja školaraca, prije svega, treba promatrati, kako ih ne bi opterećivali i zbunjivali raznim pojmovima. Dakle, ako primljeni učenik još ne zna rusku pismenost, treba da uči samo u plafonu ruskog prvog razreda dok ne bude vješt u čitanju i pisanju. Nastojao je da se pridržava principa dostupnosti obrazovanja.

Lomonosov je, uzimajući u obzir posebnosti dječje spoznaje, savjetovao da se uči od jednostavnog do složenog: "Matematičari bi pogriješili kada bi, odbacivši najjednostavnije koncepte, počeli istraživati ​​teške." Predložio je korištenje sistema lekcija i sistema domaćih zadataka. Preporučio je, na osnovu starosnih karakteristika djece, razvijati njihovu kognitivnu aktivnost i samostalnost. U tu svrhu Lomonosov je razvio posebne vježbe. U gimnaziji su se izvodile u prisustvu jednog nastavnika ili „na drugim časovima“. Vježbe „na drugim časovima“ održavale su se „na kraju svakog mjeseca istog dana, prije i poslije ručka“, a nastavnici su svima odjednom davali malu količinu materijala za prevod ili ih tjerali da „prevode fraze u prozi i stih da bi gimnazijalci to mogli da urade bez da gledaju u knjigu i da ništa ne pišu. Za učenike viših razreda gimnazije, Lomonosov je preporučio jednom u šest meseci javne vežbe pred celom akademijom. Oni moraju "izgovarati govore koje su sami sastavili pod nadzorom rektora na ruskom i latinskom jeziku, u stihovima i u prozi". Moguće su bile "vježbe na vlastitoj želji da se pokaže svakome svoj poseban žar i koncept."

Lomonosov je predložio održavanje zajedničkih časova za učenike, u kojima bi mogli pomoći jedni drugima. Izuzetak su bili ispiti u kojima, „da bi se znala razlika u uspjesima svakoga, onda niko ne treba da pomaže jedni drugima. Kao i u trenutku kada, na zahtev nastavnika, neko svoju lekciju izgovori napamet, a ne zna je čvrsto, prijatelj koji sedi pored njega ne treba da mu tiho šapuće i time pomaže njegovoj lenjosti. Takav pomagač podliježe jednakoj kazni kao i neznalica.

Njegov sistem obračuna znanja imao je izraženu obrazovnu orijentaciju: „Šta je neko uradio ili propustio, itd., trebalo bi u ćelijama dodijeliti uz svaki dan i nazvati prvim slovima riječi koje označavaju: V. I. - uradio sve, N. U. - nije znao lekcija , N. Ch. U. - nije znao dio lekcije, 3. U. N. T. - znao lekciju nesigurno, N. 3. - nije predao zadatak, X. 3. - loš zadatak, B. - bolestan, X. - nije bio u školi. V.I.S. - izvodio je sve u izobilju, Sh. - Sabbath.

Nastavni planovi i programi koje je sastavio Lomonosov pokazuju da je nastojao da pruži svestrano obrazovanje, kako bi izbjegao preopterećenje učenika. Po prvi put u ruskoj pedagogiji izašao je kao pobornik sinteze klasičnog, prirodnog i realnog obrazovanja. Postavio je zadatak da djecu upozna sa duhovnim vrijednostima prošlih stoljeća, razvija njihovu radoznalost i kreativnost.

Petar I (Petar Aleksejevič, Prvi, Veliki) - poslednji moskovski car i prvi ruski car. Bio je najmlađi sin cara Alekseja Mihajloviča Romanova od njegove druge žene, plemkinje Natalije Nariškine. Rođen 30. (9) maja (juna) 1672. godine.

Kratka biografija Petra I predstavljena je u nastavku (također fotografija Petra 1).

Petrov otac je umro kada je imao 4 godine, a njegov stariji brat, car Fedor Aleksejevič, postao je njegov službeni staratelj, jaka stranka miloslavskih bojara došla je na vlast u Moskvi (Fedorova majka bila je Aleksejeva prva žena, Marija Miloslavskaja).

U kontaktu sa

Odgoj i obrazovanje Petra I

Svi istoričari su jednoglasni u mišljenju o obrazovanju budućeg cara. Vjeruju da je bilo najslabije moguće. Do godinu dana ga je odgajala majka, a do 4 godine dadilje. Tada je službenik N. Zotov preuzeo obrazovanje dječaka. Dječak nije imao priliku da uči kod slavnog Simeona Polockog, koji je podučavao njegovu stariju braću, pošto je moskovski patrijarh Joakim, koji je započeo borbu protiv "latinizacije", insistirao na uklanjanju Polocka i njegovih učenika sa dvora. . N. Zotov je naučio cara da čita i piše, zakon Božji i početni izveštaj. Princ je slabo pisao, rečnik mu je bio oskudan. Međutim, Peter će u budućnosti popuniti sve praznine u svom obrazovanju.

Borba Miloslavskog i Nariškina za vlast

Fedor Aleksejevič je umro 1682 ne ostavljajući muškog naslednika. Bojari Nariškini, iskoristivši zabunu koja je nastala i činjenicu da je carevič Ivan Aleksejevič, sledeći brat po starešinstvu, bio psihički bolestan, uzdigli su Petra na tron ​​i postavili Nataliju Kirillovnu regentom, dok je bio blizak prijatelj i rođak Naraškinih. za staratelja je postavljen bojarin Artamon Matvejev.

Miloslavski bojari, predvođeni princezom Sofijom, najstarijom kćerkom Alekseja Mihajloviča, počeli su da podstiču strelce, kojih je u Moskvi bilo oko 20 hiljada, na ustanak. I dogodila se pobuna; kao rezultat toga, bojar A. Matvejev, njegov pristalica, bojar M. Dolgoruky, i mnogi iz porodice Naryshkin su ubijeni. Carica Natalija poslata je u progonstvo, a Ivan i Petar su uzdignuti na prijestolje (a Ivan se smatrao najstarijim). Princeza Sofija, koja je zatražila podršku vođa strelcijske vojske, postala je njihov regent.

Veza sa Preobraženskim, stvaranjem zabavnih pukova

Nakon svadbene ceremonije, mladi Petar je poslan u selo Preobraženskoe. Tamo je odrastao bez ikakvih ograničenja. Vrlo brzo je svima oko njega postalo jasno interesovanje mladog princa za vojne poslove. Od 1685. do 1688. u selu su stvoreni zabavni pukovi Preobraženski i Semenovski (po imenu susednog sela Preobraženski, Semenov), a stvorena je i „zabavna“ artiljerija.

Istovremeno, knez se zainteresovao za pomorske poslove i osnovao prvo brodogradilište na jezeru Pleshcheyevo u blizini Pereslavl-Zalesskog. Pošto nije bilo ruskih bojara koji bi poznavali pomorsku nauku, prestolonaslednik se obratio strancima, Nemcima i Holanđanima, koji su živeli u Nemačkoj četvrti u Moskvi. U to vrijeme upoznaje Timmermana, koji ga je podučavao geometriji i aritmetici, Brandta, koji je s njim učio navigaciju, Gordona i Leforta, koji će u budućnosti postati njegovi najbliži saradnici i saradnici.

Prvi brak

Godine 1689., po naredbi svoje majke, Petar se oženio Evdokijom Lopuhinom, djevojkom iz bogate i plemenite bojarske porodice. Carica Natalija je slijedila tri cilja: da poveže svog sina sa dobrorođenim moskovskim bojarima, koji će mu, ako je potrebno, pružiti političku podršku, objaviti punoljetnost dječaka cara i, kao rezultat toga, njegovu sposobnost da samostalno vlada, i da odvrati svog sina od njegove nemačke ljubavnice, Ane Mons. Princ nije volio svoju ženu i vrlo brzo ju je ostavio na miru, iako je iz ovog braka rođen carević Aleksej, budući carev naslednik.

Početak samostalne vladavine i borba sa Sofijom

Godine 1689. izbio je još jedan sukob između Sofije i Petra, koji su htjeli samostalno vladati. U početku su strijelci predvođeni Fjodorom Šaklovitijom stali na stranu Sofije, ali je Petar uspio da preokrene tok i prisilio je Sofiju da se povuče. Ona je otišla u manastir, Šaklovit je pogubljen, a stariji brat Ivan je u potpunosti priznao pravo svog mlađeg brata na presto, iako je nominalno, do smrti 1696. godine, ostao suvladar. Od 1689. do 1696. godine godine poslove u državi vodila je vlada koju je formirala carica Natalija. I sam se car potpuno "predao" svojim omiljenim djelima - stvaranju vojske i mornarice.

Prve samostalne godine vladavine i konačno uništenje Sofijinih pristalica

Od 1696. godine Petar je počeo samostalno vladati, odabravši za sebe prioritetni zadatak nastavka rata sa Osmanskim carstvom. Godine 1695., 1696. poduzeo je dva pohoda kako bi zauzeo tursku tvrđavu Azov na Azovskom moru (Petar je namjerno odbio otići na Krim, vjerujući da njegova vojska još nije dovoljno jaka). Godine 1695. nije bilo moguće zauzeti tvrđavu, a 1696. godine, nakon temeljitijih priprema i stvaranja riječne flote, tvrđava je zauzeta. Tako je Petar dobio prvu luku na južnom moru. Iste 1696. osnovana je još jedna tvrđava, Taganrog, na Azovskom moru, koja će postati ispostava za ruske snage koje se spremaju da napadnu Krim s mora.

Međutim, napad na Krim značio je rat s Osmanlijama, a car je shvatio da još uvijek nema dovoljno snage za takav pohod. Zato je počeo intenzivno da traži saveznike koji bi ga podržali u ovom ratu. U tu svrhu organizovao je takozvano "Veliko poslanstvo" (1697-1698).

Zvanični cilj ambasade, na čijem je čelu bio F. Lefort, bio je uspostavljanje veza sa Evropom i obučavanje maloljetnika, a neslužbeni cilj je bio sklapanje vojnih saveza protiv Omanskog carstva. I kralj je išao sa ambasadom, doduše inkognito. Posjetio je nekoliko njemačkih kneževina, Holandiju, Englesku i Austriju. Zvanični ciljevi su ostvareni, ali nije bilo moguće pronaći saveznike za rat sa Osmanlijama.

Petar je namjeravao posjetiti Veneciju i Vatikan, ali je 1698. u Moskvi počeo ustanak strijelaca, koji je potaknula Sofija, i Petar je bio primoran da se vrati u svoju domovinu. On je brutalno ugušio ustanak u Strelcima. Sofija je postrižena u manastir. Petar je poslao i svoju ženu, Evdokiju Lopuhinu, u manastir u Suzdalju, ali ona nije bila očišćena kao monahinja, jer se tome protivio patrijarh Adrijan.

Empire building. Sjeverni rat i ekspanzije na jug

Godine 1698. Petar je potpuno raspustio streličarsku vojsku i stvorio 4 regularna puka, koji su postali osnova njegove nove vojske. U Rusiji još nije bilo takve vojske, ali je caru bila potrebna, jer je krenuo u rat za izlaz na Baltičko more. Izbornik Saksonije, vladar Komonvelta i danski kralj ponudili su Petru da se bori sa Švedska, tadašnji hegemon Evrope. Njima je bila potrebna slaba Švedska, a Petru je bio potreban pristup moru i pogodne luke za izgradnju flote. Povod za rat je navodno bila uvreda nanesena kralju u Rigi.

Prva faza rata

Početak rata se ne može nazvati uspješnim. 19. (30.) 11. 1700. ruska vojska je poražena kod Narve. Tada je Karlo XII, kralj Švedske, porazio saveznike. Petar nije odustao, izveo zaključke i reorganizovao vojsku i pozadinu, provodeći reforme po evropskom modelu. Odmah su se isplatili:

• 1702. - zauzimanje Noteburga;
• 1703. - hvatanje Nyenschantza; početak izgradnje Sankt Peterburga i Kronštata;
• 1704. - zauzimanje Dorpata i Narve

Godine 1706. Karlo XII, uvjeren u svoju pobjedu nakon jačanja u Commonwealthu, počeo se probijati na jug Rusije, gdje mu je obećao podršku hetmana Ukrajine I. Mazepe. Ali bitka kod sela Lesnoj (rusku vojsku je predvodio Al. Menšikov) lišila je švedsku vojsku stočne hrane i municije. Najvjerovatnije je upravo ta činjenica, kao i vojni talenat Petra I, dovela do potpunog poraza Šveđana kod Poltave.

Švedski kralj je pobjegao u Tursku, gdje je želio pridobiti podršku turskog sultana. Turska je intervenirala, a kao rezultat neuspješnog Prutskog pohoda (1711.), Rusija je bila prisiljena vratiti Azov Turskoj i napustiti Taganrog. Gubitak je bio težak za Rusiju, ali je mir s Turskom zaključen. Uslijedile su pobjede na Baltiku:

• 1714. - pobjeda kod rta Gangut (1718. umro je Karlo XII i počeli su mirovni pregovori);
• 1721. - pobjeda na ostrvu Grengam.

Godine 1721. zaključen je Ništatski ugovor prema kojem je Rusija dobila:

• pristup Baltiku;
• Karelija, Estonija, Livonija, Ingrija (ali Rusija je osvojenu Finsku morala dati Švedskoj).

Iste godine Petar Veliki je proglasio Rusiju imperijom i dao sebi titulu cara (štaviše, za kratko vrijeme, ovu novu titulu moskovskog Petra I. cara priznale su sve evropske sile: ko je mogao osporiti odluku preuzeo najmoćniji vladar Evrope tog vremena?).

Godine 1722. - 1723. Petar Veliki je preduzeo Kaspijski pohod, koji je završio potpisivanjem Carigradskog ugovora sa Turskom (1724.), kojim je Rusiji priznato pravo na zapadne obale Kaspijskog mora. Isti ugovor potpisan je i sa Perzijom.

Unutrašnja politika Petra I. reforme

Od 1700. do 1725. godine Petar Veliki je provodio reforme koje su na ovaj ili onaj način uticale na svaku sferu života u ruskoj državi. Najznačajniji od njih:

finansije i trgovina:

Možemo reći da je Petar Veliki stvorio industriju Rusije, otvarajući državne i pomažući stvaranje privatnih manufaktura širom zemlje;

vojska:

• 1696. - početak stvaranja ruske flote (Petar je učinio sve da ruska flota postane najmoćnija na svijetu u 20 godina);
• 1705. - uvođenje regrutne službe (stvaranje redovne vojske);
• 1716. - stvaranje vojnih povelja;

crkva:

• 1721 - ukidanje patrijaršije, stvaranje Sinoda, stvaranje duhovnih propisa (crkva u Rusiji je bila potpuno podređena državi);

Interno upravljanje:

Plemeniti zakon:

• 1714. - dekret o jedinstvenom nasljeđu (zabrana cijepanja plemićkih posjeda, što je dovelo do jačanja plemićkog posjeda).

Porodični i lični život

Nakon razvoda od Evdokije Lopuhine, Petar se oženio (1712.) svojom dugogodišnjom ljubavnicom Katarinom (Marta Skavronskaja), s kojom je bio u vezi 1702. i od koje je već imao nekoliko djece (uključujući Anu, majku budućeg cara Petra III i Elizabeta, buduća ruska carica). Okrunio ju je za kraljevstvo, učinivši je caricom i suvladaricom.

Sa najstarijim sinom, carevičem Aleksejem, Petar je imao težak odnos, što je dovelo do izdaje, abdikacije i smrti prvog 1718. Car 1722. godine izdaje dekret o nasljeđivanju prijestolja, u kojem se navodi da car ima pravo da sebe imenuje za nasljednika. Jedini muški naslednik u pravoj liniji bio je unuk cara - Petar (sin carevića Alekseja). Ali ko će zauzeti tron ​​nakon smrti Petra Velikog, ostalo je nepoznato do kraja carevog života.

Petar je imao strog karakter, bio je brze temperamente, ali o tome da je bio bistra i izuzetna ličnost može se suditi po fotografijama sa životnih portreta cara.

Gotovo cijeli život Petar Veliki je patio od kamenca u bubregu i uremije. Od nekoliko napada koji su se dogodili između 1711.-1720., mogao je poginuti.

Godine 1724-1725 bolest se pojačala i car je patio od strašnih napada bola. U jesen 1724. Petar se jako prehladio (dugo je stajao u hladnoj vodi, pomažući mornarima da spasu čamac koji se nasukao), a bolovi su postali neprekidni. U januaru se car razboleo, 22. se ispovedio i poslednju pričestio, a 28. posle duge i bolne agonije (dokazuje fotografija Petra I sa slike „Car na samrti“). ove činjenice), Petar Veliki je umro u Zimskom dvorcu Sankt Peterburga.

Doktori su konstatovali upalu pluća, a nakon obdukcije je postalo jasno da je car imao gangrenu nakon što se mokraćni kanal konačno suzio i začepio kamenjem.

Car je sahranjen u katedrali Petra i Pavla u Sankt Peterburgu. Njegova vladavina je gotova.

28. januara, uz podršku A. Menšikova, Ekaterina Aleksejevna, druga žena Petra Velikog, postala je carica.

Mudar čovjek izbjegava sve krajnosti.

Lao Tzu

Obrazovanje pod Petrom 1 u Rusiji je veoma važna tema, jer danas često čujemo da je Petar Veliki podigao obrazovanje, primorao narod da uči, osnovao nove škole i stvorio Akademiju nauka. Ovdje je problem što je obrazovanje, kao i većina Petrovih reformi, bilo paradoksalne prirode – na prvi pogled sve funkcionira savršeno, ali ako se pogleda dublje, vidljivi su ozbiljni problemi.

Promjena obrazovnog sistema petrovskog doba i glavni naučni uspjesi pod Petrom 1 uključuju sljedeće glavne oblasti:

• Masovno stvaranje škola različitih usmjerenja
• Uvođenje građanskog pisma 1708
• Izdavanje prvih štampanih novina Vedomosti od 1703
• Otvaranje Narodne biblioteke u Sankt Peterburgu 1714. godine
• Godine 1714. počela je sa radom Kunstkamera, kao i pomorski i artiljerijski muzej.
• Osnivanje Akademije nauka 1724

Reforma obrazovanja nije bila ništa manje važna za Petra 1 od vojne, državne ili ekonomske reforme zbog činjenice da je zemlji bilo potrebno kvalifikovano osoblje. Zbog nedovoljnog stepena razvijenosti obrazovanja u zemlji, stranci su pozivani da rade na važnim državnim pozicijama. Rusiji su bili potrebni iskusni i kvalifikovani graditelji, vojnici, topnici, mornari, inženjeri i predstavnici drugih specijalnosti. Uvođenjem reforme obrazovanja, Petar 1 je pokušao da stvori sopstvenu kovačnicu kadrova. To je glavni razlog Peterove povećane pažnje razvoju naučnog znanja u Rusiji.

Kako je obrazovanje u doba Petra Velikog

Reforme Petra 1 u oblasti obrazovanja dovele su do činjenice da se u Rusiji pojavila čitava mreža škola i obrazovnih institucija. Godine 1701. počela je s radom Navigacijska škola u kojoj su predavali matematiku (brojeve, kako su tada govorili) i navigaciju. Edukacija se odvijala u 3 odjeljenja: 1,2 odjeljenja - nastava matematike, i 3 odjeljenja - navigacija. Kasnije, 1715. godine, viši razred je prebačen na školovanje u Sankt Peterburg na Pomorsku akademiju. Na bazi Navigacijske škole naknadno su nastale i druge škole: artiljerijske, inžinjerijske, admiralske.

Škola navigacije nalazila se u Suharev kuli. Tu su osnovane i škola i opservatorija. Školu su vodili istaknuti naučnici iz Rusije i drugih zemalja. Godine 1703. u Pomorskoj školi studiralo je 300 ljudi, 1711. godine - već 500 ljudi.

Problemi obrazovanja pod Petrom 1

Spolja se čini da je sve urađeno kako treba. Ali postoje 2 vrlo važne nijanse koje moderni nastavnici istorije iz nekog razloga zaboravljaju spomenuti:

1. Školsko obrazovanje je bilo usluga U bukvalnom smislu te riječi. Na primjer, studenti su živjeli u kasarni. Ilustrativniji primjer bio je vojnik sa motkom u učionici, koji je mogao tući djecu po vlastitom nahođenju. Dakle, nauke su „uvučene“.
2. Djelatnost škola nije bila finansijski podržana. Na primjer, dobro poznata činjenica - 1711. godine učenici pomorske škole pobjegli su gotovo u punoj sili. Pobjegli su da ne umru od gladi. Neka djeca su potom vraćena u školu, a neka nikada nisu pronađena. Drugi primjer - 1724. godine Petar 1 je organizirao reviziju Pomorske akademije. Ispostavilo se da 85 ljudi ne pohađa nastavu 5 mjeseci, "bez odjeće".

Edukacija u školama je sprovedena za djecu od 10-15 godina. Ukupno je bilo 3 časa za obuku, ali se vrlo često svaki čas održavao po nekoliko godina, tako da se sama obuka vukla u prosjeku 6-8 godina. Važno je ovo shvatiti sa stanovišta činjenice da je reforma obrazovanja Petra Velikog bila usmjerena na djecu. Gore sam već napomenuo da je učenje bilo usluga, pa su se kažnjavale i na učenike: bježanje iz škole je pogubljenje, zahtjev za otpuštanje sa studija progonstvo.

Obrazovanje pod Petrom 1 imalo je nekoliko važnih datuma, a mnogi govore o događajima od 20. do 28. februara 1714. godine kao o nečem izuzetno važnom u smislu razvoja školstva u Rusiji u 18. veku. U to vrijeme je izdat dekret koji je konačno prisilio sve plemiće da uče geometriju i tsifiri (matematiku). Dok plemić nije završio školu, bilo mu je zabranjeno ženiti se (užasna stvar za plemstvo, s obzirom na važnost rađanja). U te svrhe Petar 1 je naredio imenovanje po 2 učitelja u svakoj provinciji. 2 nastavnika po provinciji je isto što i dodeljivanje 10 nastavnika u Moskvu danas je apsurdno. Ali glavna stvar nije ovo, već nešto drugo. Nije bilo nikoga da podučava...

Do 1723. godine stvorene su 42 digitalne škole. Samo u Jaroslavlju je regrutovano i obučeno 26 studenata. U preostaloj 41 školi nije bilo đaka, a nastavnici su lutali okolo.

Osnivanje Akademije nauka

Akademije nauka je mesto gde se okuplja grupa naučnika i sprovodi naučne aktivnosti. Takve akademije stvorene su u Engleskoj, Francuskoj, Njemačkoj i drugim državama. Odnosno, sama ideja je bila sasvim u Petrovom duhu - kopirati Evropljanin. Ali, kao i uvijek, njegove reforme su bile izokrenute na takav način da su djelovale na natezanje. Petar je 28. januara 1724. godine izdao dekret o osnivanju Katedre Akademije. Sama akademija počela je sa radom u decembru 1725. godine, a doktor Lavrenty Lavrentievich Blumentrost postao je njen prvi šef. Ali što je još važnije, Odsjek je stvoren preko Akademije. Drugim riječima, zvaničnici su kontrolirali njegove aktivnosti. U drugim zemljama akademije su stekle nezavisnost. To je bila razlika.

Za Akademiju su uvedena pravila da službenici akademije mogu biti samo ljudi koji su stekli akademsko zvanje. Problem je bio u tome u Ruskom carstvu, ovu diplomu je bilo nemoguće dobiti. Nije postojao sistem i organizacija koji bi mogli pripremiti pravog specijaliste. Isti Lomonosov je otišao na studije u Njemačku, jer je u Rusiji bilo nemoguće dobiti diplomu. Stoga su naučnici počeli da pišu iz zapadne Evrope. Dolazili su razni ljudi, uključujući i nadarene. Ali ti ljudi su došli da dobiju novac samo zato što su ovdje. Od njih niko nije tražio praktičnu aktivnost. Teoretski se pretpostavljalo da će pridošlice na licu mjesta obučavati nove kadrove, ali to nije učinjeno.

Transformacije cara inovatora odvijale su se u neviđenim razmjerima: industrija (posebno metalurgija), vojni i pomorski poslovi su se brzo razvijali; nauka, diplomatija. Rusija je ojačala svoju poziciju "na svim granicama i frontovima", prešavši iz starozavjetne stagnacije u poziciju moćne sile, koju će od sada svi u svijetu morati ozbiljno shvatiti.

Sve je to zahtijevalo ogroman priliv mladih, energičnih i obrazovanih ljudi. Ali ti ljudi - ljudi nove formacije - ipak su morali biti obučeni. Stari sistemi obrazovanja i vaspitanja bili su potpuno neprikladni za ovako velike zadatke, pa je bilo neophodno osmisliti nove šeme.

Ovo je nevjerovatno, ali Petar Veliki je za vrlo kratko vrijeme uspio pronaći i „mobilizirati“ čitavu plejadu briljantnih učitelja i mentora sa istim otvorenim pogledima kao i on. Ovi inovatori su, zapravo, postali osnivači moderne pedagogije.

Sedam pedagoških činjenica koje su šokirale Rusiju

Činjenica 1. Po prvi put se u zemlji pojavio periodični tisak, a posebno su izašle prve novine Vedomosti i uspostavljeno je prilično masovno izdanje svjetovne originalne i prevodne literature za te godine. Kako bi štampana riječ bila dostupna svima, uvedeno je građansko pismo.

I, što je možda najvažnije i nezapamćeno, kontrola nad obrazovanjem se prebacuje s crkve na državu. To se odnosi i na kasnije biskupske škole, u kojima su se školovali službenici crkve.

Činjenica 2. Godine 1698. država otvara prvu "rusku" ili garnizonsku školu u Preobraženskom puku. Od sada djeca najjednostavnijih vojnika i mornara dobijaju priliku da nauče čitati i pisati, računati i artiljeriju. Od 1721. takve škole su osnovane u svakom puku. Naime, svako dijete „niže klase“ dobilo je dobre startne prilike. Škole su se zvale "ruske" jer se u njima nastava odvijala na ruskom jeziku.

Činjenica 3. Godine 1701. u Moskvi je otvorena artiljerijska i inžinjerska škola za obuku "Puškara i druge dece van redova". Vodio ga je matematičar i astronom Jacob Bruce. Škola je bila podijeljena na dva nivoa: na dnu su učili pisanje, čitanje i računanje, a na vrhu su učili aritmetiku, geometriju, trigonometriju, crtanje, utvrđivanje i artiljeriju.

Zapravo, to je bila prva prava škola u Evropi, štaviše - državna i besplatna, u kojoj je godišnje studiralo i do 500 ljudi. Tada je u Rusiji stvoreno još mnogo takvih škola. Poređenja radi: slična ustanova otvorena 1708. u Haleu (Nemačka) bila je privatna i imala je samo 12 slušalaca.

Činjenica 4. Godine 1707. otvorena je hirurška škola u Moskvi u vojnoj bolnici. Tamo su prvi put u istoriji Rusije počeli proizvoditi sertifikovane doktore. Kurs disciplina obuhvatao je: anatomiju, hirurgiju, farmakologiju, latinski jezik i crtanje. Edukacija se odvijala uglavnom na latinskom jeziku, a teorijska obuka je kombinovana sa praksom u bolnici.

Teško je precijeniti ovaj događaj za zemlju u kojoj je prije toga stanovništvo bilo potpuno lišeno kvalifikovane medicinske pomoći. Inače, u početku su buduće lekare obučavali stranci, ali su ih vrlo brzo zamenili "domaći kadrovi".

Činjenica 5. Početkom 18. stoljeća otvaraju se prve javne opšteobrazovne škole. Godine 1714. po cijelom carstvu je poslana uredba o otvaranju "digitalnih škola", čiji je zadatak obučavanje kvalifikovanog osoblja za državnu i vojnu službu. Deca svih staleža (osim kmetova) su tamo izučavala pismenost, pisanje i računanje, kao i početke egzaktnih nauka.

Godine 1718. postojale su već 42 takve škole.Nije loš napredak za zemlju u kojoj do nedavno niko nije čuo za svjetovne škole... Istina, upis u "cifirki" je često išao na dobrovoljno-prinudnoj osnovi: potreban broj ljudi koji su želeli da shvate mudrost knjige nisu uvek bili regrutovani.

Činjenica 6. Dvadesetih godina 18. vijeka nastaje prototip modernih stručnih škola. Godine 1721. otvorena je prva rudarska škola na Uralu pod vodstvom naučnika i državnika V. N. Tatishcheva. Ovdje su primana i djeca osiromašenih plemića i jednostavnijih ljudi.

Mladići koji su već radili u fabrici ili rudniku mogli su, po želji, steći dobru radnu specijalnost i postati zanatlije, a dobili su i pristojno opšte obrazovanje. Kasnije su slične škole otvorene u svim državnim tvornicama Urala.

Činjenica 7. Za održivost obrazovnog sistema, Petar I učinio je mnogo više što je bilo potrebno i relevantno za njegovo vrijeme: izvršena je reforma duhovnog obrazovanja, otvorene su škole za obuku službenika, kadetski korpusi za plemićku djecu, strani internat kuće su bile široko rasprostranjene itd.

Važno je. Naravno, život u Rusiji nikada nije bio lak i bez oblaka za sve, ali zahvaljujući naporima cara reformatora i njegovih istomišljenika, djeca svih staleža, osim kmetova, dobila su pravu priliku da osiguraju bolju budućnost za sebe nego svoje roditelje. Za to je bila potrebna samo sposobnost i želja za učenjem. Istovremeno, u pitanjima obrazovanja, Petar I je bio jednako tvrdoglav i netolerantan kao i u mnogim drugim.

Živopisan primjer toga je Škola matematičkih i navigacijskih nauka u Moskvi. Budući mornari, inženjeri i topnici ne samo da su besplatno podučavani, već su im se plaćali i novci za hranu, odnosno stipendije, ali je prijetila poprilična novčana kazna za izostanak, pa čak i smrtna kazna za bijeg.

"Pilići iz Petrovog gnijezda" u obrazovanju

Oni ljudi koji su stvarali novu pedagogiju Rusije imali su stavove vrlo slične idejama francuskog prosvjetiteljstva: razmišljali su o obrazovanju i vaspitanju slobodnog i sretnog građanina svoje Otadžbine, koji služi zemlji i narodu, zahvaljujući svom svjesnom izboru. Svaki od ovih nastavnika unio je svoje znanje u obrazovni sistem.

Dakle, Ivan Tihonovič Posoškov (1652-1726), autor pedagoških radova "Zavet očevom sinu" i "Knjige o siromaštvu i bogatstvu", nastojao je da spoji ideje moderne javne škole i duhovne vrednosti drevnog ruskog obrazovanja.

Takođe je napravio veoma hrabar projekat za svoje vreme da otvori javne škole za seljaštvo. Talentovani samouki mislilac bio je siguran da je nemoguće prosvijetliti ruski narod bez univerzalne pismenosti, te je insistirao na stvaranju sistema opšteg obrazovanja i stručnih škola dostupnih svima.

Još jedan Petrov saradnik - Leonid Filipovič Magnitski (1669-1739) - napravio je pravu revoluciju u egzaktnim naukama. Godine 1703. napisao je najpopularniji udžbenik u Rusiji, Aritmetiku, i neprestano je razvijao vlastite originalne nastavne metode. Zahvaljujući Magnitskom matematika se u ruskim školama proučavala uzastopno - od jednostavnog do složenog, a teorija je bila usko povezana s praksom, a matematički proračuni - sa stručnim usavršavanjem.

Osim toga, upravo je Magnitsky predložio široku upotrebu vizualnih pomagala (izgledi, tabele, dijagrami, itd.) U procesu učenja. Čuveni matematičar i teoretičar bio je i nastavnik - dugo je predavao na Školi matematičkih i navigacijskih nauka u Moskvi.

Šef "naučnog odreda" Petra I, Feofan Prokopovič (1681-1736), bio je poznata crkvena ličnost, što ga nije spriječilo da postane aktivni dirigent Petrovih reformi općenito, a posebno svjetovnog obrazovanja.

Feofan Prokopovič

Napisao je Bukvar za škole i druge prijeko potrebne udžbenike, insistirao na naučnosti nastave i proširenju broja predmeta, učinio mnogo da biblioteke u obrazovnim ustanovama postanu obavezne i promovirao široku upotrebu školskog pozorišta. Feofan Prokopovič je takođe bio istaknuti dobrotvor: o svom trošku otvorio je privatnu školu za siročad i siromašnu decu.

Vasilij Nikitič Tatiščov (1686-1750) - naučnik, učitelj i državnik, bio je hrabar reformator. Nauke je podijelio na potrebne (domaćinstvo, moral, vjera), korisne (pismo, jezici, jahanje) i štetne (proricanje, vradžbine itd.).

Osim toga, upravo je Tatishchev doprinio formiranju istorije kao nauke u Rusiji, postavši autor višetomne "Istorije Rusije" i drugih radova. Kao i drugi reformatori "Petrovog poziva", on je bio vrlo svestrana osoba: na inicijativu Tatiščeva 1721. godine otvorena je prva profesionalna rudarska škola, a zatim je nastala čitava mreža profesionalnih obrazovnih institucija.

"Naučni odred" Petra Velikog uključivao je mnogo više darovitih i bistrih ljudi, zahvaljujući čijoj inicijativi je postalo moguće ostvarenje najsmjelijeg sna cara reformatora u oblasti obrazovanja: 1724. godine otvorena je Akademija nauka u St. novi nivo.

Zgrada Petrogradske akademije nauka

Aktivnosti Akademije usko su povezane sa imenom Mihaila Vasiljeviča Lomonosova (1711-1765), „Petra I iz nauke“, koji je časno podržao visoke standarde koje je postavio reformator Rusije. Sledeći put ćemo govoriti o tome šta su Lomonosov i njegovi saradnici učinili za dalji razvoj pedagogije, o njihovoj interakciji sa vlastima, o reformama Katarine II i o otvaranju Moskovskog univerziteta.

Do kraja XVII vijeka. - početak vladavine Petra I - pedagoška situacija u Rusiji se značajno promijenila u odnosu na srednjovjekovni period. Brzo rastuće potrebe ruske države za poslovnim ljudima i stručnjacima nisu mogle biti zadovoljene sporim tempom reformi. Grandiozni planovi cara Petra I Velikog (1672-1725) da reorganizuje Rusiju naveli su ga na odlučnu akciju. Počeo je novi period u razvoju nacionalnog obrazovanja. Država je, zainteresovana za dobro stručno usavršavanje specijalista, uzela značajan deo obrazovanja u svoje ruke i pojačala kontrolu nad obrazovanjem.

Prosvetiteljstvo u Rusiji početkom 18. veka

Njegovoj želji za reorganizacijom Rusije doprinijela su i putovanja zemaljskog cara u inostranstvo i utisci koje je tamo stekao. Istovremeno, situaciju su pogoršavali unutrašnji ruski problemi: crkveni raskol i društveni i politički sukobi. To je doprinijelo činjenici da je Petar I krajem XVII - početkom XVIII vijeka. značajno intenzivirali reformske procese koji su zahvatili mnoge aspekte života i usmjereni na jačanje državnog sistema.

Prije svega, Petar I je radikalno promijenio odnos između crkve i države. Tako je ukinuta patrijaršija i uspostavljen Sveti sinod. Ova faza reforme bila je određen uslov za sprovođenje od strane kralja svih kasnijih velikih promena u državi.

Izgradnja manufaktura, fabrika, razvoj industrije uopšte, unutrašnje i spoljne trgovine, jačanje vojske i mornarice za izvođenje vojnih operacija za izlaz na more protiv Turske i Švedske odmah su zahtevali veliki broj posebno obučenih ljudi. Postala je očigledna potreba za intenziviranjem reforme obrazovanja, stvaranjem velikog broja škola za brzu obuku oficira, mornara, artiljeraca, inženjera, doktora itd. Stoga, organizujući proces učenja u novim uslovima, država

učinio drugačijim. U doba Petra Velikog, odgoj u cjelini očuvao je ciljno formiranje kršćanske ličnosti, koje je podržavala pravoslavna crkva. Ali promjena zadataka obrazovanja kao zadovoljavanja potreba javne službe nije dala obrazovanju samo sekularni, profesionalni karakter, već je doprinijela i nastanku ideala nove osobe: službenog građanina, religiozno nastrojenog i širokog pogled na svijet, čuvajući svoje nacionalne tradicije, spreman da brani interese otadžbine.

Provođenje reformi u Rusiji bilo bi nemoguće bez podrške koju su caru pružili njegovi istomišljenici. Uglavnom su Petrove reforme u oblasti obrazovanja provodili diplomci Kijevsko-Mohiljanske i Moskovske slavensko-grčko-latinske akademije, ljudi koji su stekli široko obrazovanje. Posebno mjesto u krugu "naučnog tima" Petra I zauzimao je Feofan Prokopovič(1681-1736). Obrazovao se i na Kijevsko-Mohiljanskoj akademiji, zatim studirao u inostranstvu na koledžu Svetog Atanasija u Rimu, živeo u Švajcarskoj i Nemačkoj.

Njegove mlade godine provedene u zapadnoevropskoj atmosferi univerziteta u Lajpcigu i Jeni imale su veliki uticaj na njega, što ga je učinilo pobornikom naučnog usavršavanja. Istovremeno, duhom je uvijek ostao duboko religiozna osoba, pravi pravoslavni hrišćanin. Godine 1704. F. Prokopovič se, vraćajući se u Kijev, zamonašio i počeo da predaje na Kijevsko-Mohiljanskoj akademiji. Godine 1715. Petar I ga je pozvao u Sankt Peterburg.

F. Prokopovich je imao jednu od glavnih uloga u reformi crkve i obrazovanja. Figura F. Prokopoviča izuzetno je zanimljiva i značajna jer je bio pravoslavni sveštenik, s jedne strane, i evropski obrazovana osoba, s druge strane. Prije svega, u ime kralja i uz njegovo lično učešće 1721. F. Prokopovič je sastavio "Duhovni pravilnik", koji je odmah odobrio Petar I. Prema "Duhovnom pravilniku" ukinuta je patrijaršija i promenjen položaj crkve. Kao jedna od državnih institucija, stvoren je "Duhovni kolegijum", lišen prava inicijative i samostalnog razvoja sa članovima obaveznim da polažu zakletvu kralju. Prepoznajući potrebu moralnog i vjerskog obrazovanja naroda, F. Prokopovič je u potpunosti dijelio ideju Petra I o primatu države nad crkvom.

F. Prokopović je nastojao da školsko obrazovanje dobije naučni karakter. Prema „Duhovnom pravilniku“, nastavni plan i program Moskovske akademije obuhvatao je: 1) gramatiku sa istorijom i geografijom; 2) aritmetika i geometrija; 3) logika i dijalektika; 4) retorika sa doktrinom versifikacije; 5) fizika sa kratkom metafizikom; 6) kratka politika; 7) teologija; 8) strani jezici (latinski, grčki i hebrejski). Savjetovao je korištenje vizuelnih pomagala u nastavi; dakle, da predaju geografiju uz pomoć mapa i globusa, kako bi učenik „mogao prstom pokazati: gdje je Azija, gdje je Afrika, gdje je Evropa, a na kojim stranama Amerika leži ispod nas“. Akademija svakako mora imati biblioteku, jer "bez biblioteke je kao akademija bez duše". Općenito, obuka je bila osmišljena za 8 godina, nakon čega je diplomac mogao ući u duhovnu ili državnu službu,

Ozbiljan problem u ovom periodu bio je nedostatak nastavnog kadra: F. Prokopovič je smatrao da prije početka rada nastavnike treba provjeriti koliko dobro poznaju nauku, da li znaju da ispričaju, da zainteresuju učenike.

Godine 1721. otvorio je školu u svojoj kući, za koju je prikupio nekoliko hiljada knjiga. Prednost pri prijemu imala su siročad ili djeca iz siromašnih porodica. Za samo 15 godina postojanja diplomiralo je samo 160 ljudi. Povelja ove škole, koju je napisao F. Prokopovič, po ozbiljnosti unutrašnje rutine ličila je na monaške škole Drevne Rusije. Ali u suštini, ova škola je bila ruska, koja je težila da istovremeno reši probleme pravoslavnog obrazovanja i širokog opšteg obrazovanja. Usmjerena je na obuku obrazovane osobe koja je bila sposobna primijeniti svoje znanje u odabranom području djelovanja, stoga, za razliku od mnogih škola petrovskog doba, nije imala za cilj stručno usavršavanje.

Za obuku sveštenstva, F. Prokopovič je predložio stvaranje škola pri eparhijskim crkvama i podučavanje, prije svega, djece svećenika. Međutim, Rokopovičeve ideje u početku nisu naišle na podršku kod dijela klera, koji je kočio Petrove reforme, smatrao ga "jeretikom" i "antihristom" i proklinjao njegove "duhovne odredbe".

Jedan od onih koji su podržavali reforme Petra I bio je Ivan Tihonovič Posoškov(1652-1726), rodom iz porodice! zanatlija, kasnije - vlasnik niza velikih manufaktura u Novgorodu, predložio je niz zanimljivih ideja, iz kojih je jasno da je bio zainteresiran ne samo za obrazovanje, već i za brzu pripremu ljudi za određenu vrstu rada. aktivnosti, njihovih profesionalnih kvaliteta i spretnosti.

Ideje I.T. Pososhkov je iznio u eseju "Knjiga o siromaštvu i bogatstvu" (1724), u kojem je posebno napisao da je širenje pismenosti među stanovništvom, stvaranje raznih obrazovnih institucija - način prosvjetljenja naroda. , a time i usponu ruske pravoslavne kulture.

To je posebno vidljivo u njegovom “Očinskom testamentu svome sinu” (1705), gdje se osvrnuo i na obrazovanje djece. Glavni zadatak, po njegovom mišljenju, bilo je "učenje knjiga" na latinskom i poljskom. Istina, tražio je od studenata kritički odnos prema latinskim obrazovnim knjigama i priznavao dostignuća svjetovne zapadne nauke kao neophodna za razmatranje sa stanovišta pravoslavnih tradicija.

Među autorima obrazovnih projekata petrovskog doba isticao se Fedor Saltykov(? -1715) - predstavnik onog dijela bojara koji je podržavao carske reforme, istaknuti dvorjanin i diplomata koji se školovao u Holandiji i Engleskoj. Vlasnik je projekta osnivanja Akademije nauka u Rusiji i niza prijedloga za razvoj obrazovanja. Prema njegovim zamislima, trebalo je da se otvore više škole u svim pokrajinama zemlje na prihode manastira za školovanje dece različitih klasa od 6 do 23 godine, nakon čega bi maturanti odlazili u civilnu i vojnu službu. On je rekao da ako svake godine na akademiji diplomira 200 studenata, onda bi Rusija za 17 godina mogla da bude izjednačena u obrazovanju sa evropskim zemljama, a u budućnosti i ispred njih.

U suštini, akademije je F. Saltykov zamislio kao obrazovne institucije. Sadržaj obuke je bio da obuhvati izučavanje drevnih i modernih evropskih jezika, ruske gramatike, retorike, poetike, filozofije, teologije, istorije, matematike, navigacije, utvrđenja, muzike, skulpture itd. edukacija je bila zanimljiva.