Lekcia 1

téma: Jazyk je prostriedkom komunikácie. Zovšeobecnenie informácií o slove, vete, texte.

Cieľ:

Úlohy:

dať pojem: jazyk ako prostriedok komunikácie predstaviť učebnicu a jej štruktúru; poskytnúť predstavu o vedúcej úlohe jazyka ako prostriedku komunikácie a získavania vedomostí v živote spoločnosti, človeka.

rozvoj pravopisnej bdelosti žiakov, rozširovanie slovnej zásoby žiakov.

v učiť študentov schopnosti vidieť krásu vo svete okolo seba, presnosť, disciplínu.

Počas vyučovania

Organizovanie času.

Chvíľka očisty.

Môžete vidieť diamant v bahne.

Slovo

Abeceda

Naučiť sa čítať a písať je vždy užitočné.

Stanovenie cieľov a cieľov.

Téma lekcie.

Skontrolovať konverzáciu: aké sekcie poznáš?

Vyhlásenie o probléme: čo je jazyk? Na čo slúži?

„Rozmýšľali ste nad otázkou, čo je jazyk? Jeden hovorí, druhý ho počúva a rozumie mu. Čítate knihu a tiež rozumiete tomu, čo je v nej napísané. Pomocou slov (ústne alebo písomne ​​môžete vyjadriť svoje myšlienky, pocity. A to všetko sa deje vďaka JAZYK" .

Ľudia vždy potrebovali nejaký jazyk, aby si navzájom rozprávali o dôležitých a menej dôležitých udalostiach. Hovoríte: "Ideme z plesu?" Váš priateľ počuje a rozumie: chcete hrať volejbal. Slová sú medzi vami ako struny. Môžete samozrejme pozvať kamaráta na volejbal bez toho, aby ste otvorili ústa. Len predstierajte, že podávate a trafíte loptu, a on to pochopí. Iba znamenia, gestá - ani slovo sa nehovorí nahlas - a stále je to jazyk. A ak ste napísali poznámku priateľovi, je to tiež jazyk. Ale hlavnou vecou v komunikácii medzi ľuďmi je stále slovo.

Hra "Päť slov"

VIDLIČKA

Bicykel ihla loď mačka vodný melón

metla morka lev veľryba profil

vata hra lyžička lepidlo ananás

vlasy dúhovka labuť kefa autobus

vedro Irina lama krtek diamant

Práca na polysémii slova "jazyk"

Komentovanie významu prísloví , odhalenie významov slova Jazyk :

1. Kto s jazykom, ten a s koláčom.

2. Jazyk kŕmi hlavu.

3. Bez jazyka a nemeckého zvončeka.

4. Jazyk je ostrejší ako meč.

5. Čo na mysli, to na jazyku.

Ako chápete význam prísloví? Prečo je „hovoriť jazykom“ to isté ako „byť s koláčom“? Prečo „jazyk živí hlavu“? Má zvonček jazyk?

V akých situáciách si myslíte, že môžete povedať tieto príslovia.

Zaznamenávanie prísloví z pamäte.

Učebnicová práca.

Strana 3-6

Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Domáca úloha - c6 y12

Lekcia č. 2

téma: Námety podľa účelu výpovede a intonácie.

Cieľ: podporovať u detí formovanie predstáv o typoch viet, ich emocionálnom zafarbení; schopnosť zostaviť spôsob, ako analyzovať vetu pri písaní.

Úlohy:

podporovať u detí formovanie predstáv o typoch viet, ich emocionálnom zafarbení; schopnosť zostaviť spôsob, ako analyzovať vetu pri písaní;

Počas vyučovania

Organizovanie času.

Chvíľka očisty.

Aha

A A

a a

Môžete vidieť diamant v bahne.

Téma lekcie.

Prečítajme si vety a všímajme si, aké sú tu rozdielne. Niektorí niečo hlásia, iní sa pýtajú, tretia obsahuje požiadavku.

- Korytnačka, vezmi ma domov!

- A kde bývaš?

- Bývam v mravenisku.

Nájdite vetu, ktorá obsahuje otázku.

Nájdite vetu, ktorá obsahuje žiadosť.

Prečítajte si vetu, ktorá niečo hovorí.

Ako vidíte, vety sa líšia v účele vyjadrenia.

Podľa účelu vyhlásenia sa tradične rozlišujú tri typy viet:naratívny, spytovací a podnetný.

Aký je hlavný účel oznamovacích viet?

Hlavný účel naratívnych viet: správa o určitých javoch reality, prenos informácií k účastníkovi rozhovoru.

č.: Blíži sa búrka. V diaľke blikajú blesky.

Uveďte príklady oznamovacích viet.…..

Aké interpunkčné znamienka sa používajú na konci oznamovacích viet?

Napíšeme vetu:

Môj brat žije v Donecku.

Aká je veta na účely vyjadrenia? Prečo je to oznamovacia veta?

Nájdite a podčiarknitehlavné a vedľajšie členovia navrhli

Aký je hlavný účel opytovacích viet?

Na vyjadrenie otázky sa používajú opytovacie vety.č.: Kedy príde?

Uveďte príklady opytovacích viet.…..

Aké interpunkčné znamienka sa používajú na konci opytovacích viet?

Napíšeme vetu:

Kedy príde tvoj brat?

Aká je veta na účely vyjadrenia?

Rozložiť slovodorazí.

Aký je hlavný účel motivačných ponúk?

Hlavným účelom motivačných viet je podnietiť k činnosti toho, komu je prejav určený.č.: Prineste mi vodu.

Uveďte príklady motivačných viet.…..

Aké interpunkčné znamienka sú umiestnené na konci rozkazovacích viet?

Napíšeme vetu:Určite príďte.

Určte, do ktorej časti reči patrí každé slovo vo vete.

Záver:

Aké sú návrhy na účel vyhlásenia?

Skupinová práca:

Obnovte zdeformovanú vetu, umiestnite interpunkčné znamienka, určte druh vety podľa účelu výpovede a intonácie.

Učebnicová práca.

Strana 6-8

Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Domáca úloha - c8 y18

Lekcia č. 3

téma: Skladba slov.

Cieľ: upevňovať vedomosti a rozvíjať zručnosti na tému „Skladba slov“, vzbudzovať záujem o rodný jazyk, rozvíjať reč žiakov, rozširovať si slovnú zásobu.

Úlohy:

upevňovať vedomosti a rozvíjať zručnosti na tému „Skladba slov“, vzbudzovať záujem o rodný jazyk,

rozvíjať komunikačné schopnosti (budovať monológ a dialogickú výpoveď, brať do úvahy rozdielne názory a záujmy, zdôvodňovať vlastný postoj); schopnosť sledovať etapy realizácie vzdelávacích aktivít v rámci riešenia konkrétneho problému a vykonávať vzdelávacie interakcie v rôznych formách práce;

podporovať vzdelávanie študentov o potrebe zdokonaľovania reči, formovania sebaúcty na základe kritériíúspešnosť vzdelávacích aktivít.

Počas vyučovania

Organizovanie času.

Chvíľka očisty.

bb

B

b

Obchod pred potešením.

Téma lekcie.

Krížovka "Morfémy"

učiteľ : Z ďalekej krajiny Slovníka prišiel telegram od jej obyvateľov s úlohou, len vylúštením krížovky sa dozviete tému dnešnej hodiny. Medzi obyvateľmi krajiny nastal spor, vypočujme si, o čom hovoria.

Stojím pred koreňom a dokážem tvoriť slová.

A viem aj tvoriť slová, len stojím po koreni.

A budem žiť bez konca, odstráňte to zo mňa!

A ja som medzi vami najdôležitejší, bezo mňa nemôže existovať ani slovo.

Mimochodom, bezo mňa nie je možné urobiť vetu zo slov.

Vertikálne vo vybraných bunkách je kľúčové slovo, ktoré je témou našej dnešnej lekcie. (morfémy)

Témou našej lekcie je zovšeobecnenie na tému „Skladanie slov“. Ktorý z pojmov uvedených v krížovke nemožno nazvať morfémou? (Kmeň, pretože môže byť zložený z jednej alebo viacerých morfém.) Čo je to morféma? (Je to časť slova)

Povedzte mi, prosím, poradie analýzy slov v kompozícii.

Hra „Štvrtá extra“

Šmykľavka, vyhorený , kopec, baník.

kosť, dotyk , kosť, kosť.

plantain, rast ceny , off-road, cesta.

H jasný , nos, výtok, nos.

lesník, les, schody , bez stromov.

Hra „Nahradiť jedným slovom“

učiteľ: A v ruštine sú slová, ktoré sa skladajú z dvoch koreňov! Sú spojené samohláskami, ktoré sa nazývajú spojovacie. Čo sú to za samohlásky? Ako sú definované pri analýze? Hádajte a zapíšte slová, zvýraznite korene a spojovaciu samohlásku v nich:

Milovník kníh. (bibliofil)

Auto, ktoré vozí mlieko. (nosič mlieka)

Robotník, ktorý zvára oceľ. (oceliar)

Auto, ktoré lieta samo. (lietadlo)

Osoba, ktorá chová vtáky. (chovateľ hydiny)

Zariadenie, ktoré melie mäso. (Mlynček na mäso)

Muž, ktorý sa stará o svine. (pastier svíň)

Stroj, ktorý kosí trávu na seno. (Kosačka

Dajte slovo vo svojom dome

učiteľ: Tu sú schémy analýzy, rozdeľte slová do stĺpcov v súlade so zložením:

Výstup, diamant (pasca!), Zámorie, recepcia, krík, rybár, pobrežie, vzlet, krieda, starí ľudia, zdvíhanie.

Učebnicová práca.

Strana 8-10

Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Domáca úloha - c8 y18

Lekcia č. 4

téma:

Cieľ:

Úlohy:

formovať pravopisnú zručnosť, upevňovať vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov na túto tému;

podporovať vzdelávanie študentov o potrebe zdokonaľovania reči, formovania sebaúcty na základe kritériíúspešnosť vzdelávacích aktivít.

Počas vyučovania

Organizovanie času.

Chvíľka očisty.

Vv

AT

v

Práca so slovnou zásobou.

Auto, agronóm, akácia, abeceda, melón, aróma, Astana.

2. Téma vyučovacej hodiny.

Teoretická rozcvička

Vysvetlite, čo znamená neprízvučná samohláska v koreni slova?

Prečo je potrebné skontrolovať neprízvučnú samohlásku?

Ako skontrolovať pravopis neprízvučnej samohlásky v koreni slova?

Koľko overovacích slov by mali mať slová s dvoma neprízvučnými samohláskami v koreni slova?

Je vždy možné skontrolovať pravopis neprízvučnej samohlásky v koreni slova?

Ako v takýchto prípadoch postupujú?

A) Text piesne „V lese“

S takýmito úlohami pracujú korektori – ľudia, ktorí opravujú chyby v slovách. Budete aj korektormi, no nezabúdajte na testovacie slová.

Skontrolujeme texty.

B) Distribučný diktát

Napíšte slová do 4 stĺpcov (4 osoby pri tabuli)

Škrieky, hlad, starec, zábava, džem, dobromyseľný, zvieratko, výkriky, šípka, písmeno, motka, oči

Kontrola testu

Tu sú testy na tému "Pravopis neprízvučných samohlások v koreni slova, kontrolovaný a nekontrolovaný stresom"

Učebnicová práca.

str. 10-12

3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Domáca úloha - S12 y30

Lekcia č. 5

téma: Pravopis prízvučných a neprízvučných samohlások a párových spoluhlások v koreni slova.

Cieľ: formovať pravopisnú zručnosť, upevňovať vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov na túto tému;

Úlohy:

formovať pravopisnú zručnosť, upevňovať vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov na túto tému;

rozvíjať reč žiakov, naučiť ich správne vyslovovať a hovoriť určité slová a výrazy;

podporovať vzdelávanie študentov o potrebe zdokonaľovania reči, formovania sebaúcty na základe kritériíúspešnosť vzdelávacích aktivít.

Počas vyučovania

Organizovanie času.

Chvíľka očisty.

Gg

G

G

Oči sa boja, ale ruky robia.

Práca so slovnou zásobou.

Pobrežie, breza, rozhovor, knižnica, vrabec, vrana, nedeľa, východ.

Téma lekcie.

Problematická situácia. Ako skontrolovať neprízvučnú samohlásku v koreni?
Učiteľ: Čo môžete povedať o ďalšej skupine slov?
Boris, Svetlana, Alexey, Tatyana.
Deti: Toto sú mená. Sú veľké.
- Toto sú vlastné podstatné mená.
- Toto sú celé mená.
Učiteľ: V týchto slovách ste identifikovali jedno „nebezpečné miesto“. (Podčiarkne veľké písmeno.) A aké ďalšie „nebezpečné miesta“ vidíte?
Deti: Neprízvučné samohlásky.
Učiteľ: Ako dokázať, že v týchto slovách je potrebné napísať tieto samohlásky?
Deti: Vieme, že v strese sú samohlásky počuť zreteľne a nevzbudzujú pochybnosti. Musíme sa teda uistiť, že neprízvučné samohlásky budú zdôraznené.
- Môžete sa pokúsiť vziať nie úplné, ale krátke formy mien. Napríklad Boris-Borya. V slove Borya zreteľne počujeme samohlásku o, čo znamená, že v slove Boris je neprízvučná samohláska o.
Učiteľ: Nejaké ďalšie návrhy?
Deti: Môžete skontrolovať láskavé meno - Borenka.
Učiteľ: Akú testovaciu metódu si vyberieme?
Deti: Ktokoľvek.
Učiteľ: Ako skontrolovať neprízvučnú samohlásku v koreni?
Deti: Ak chcete skontrolovať neprízvučnú samohlásku v koreni, musíte vybrať jednokoreňové slovo tak, aby dôraz padol na neprízvučnú samohlásku. Aká samohláska je napísaná s dôrazom, bude to v neprízvučnej polohe.
Učiteľ: Pozrite sa na náš diagram. Poďme si to prečítať (najskôr silný študent, potom unisono)
Samohlásky
Perkusie bez prízvuku
neoveriteľný overiteľný
(slovný slovník)
slovník vyzdvihnúť jednokoreňové slová

Cvičenie na rozlišovanie zaškrtnutých a nezaškrtnutých neprízvučných samohlások.
Učiteľ: Teraz vám ukážem slová so zaškrtnutými a nezaškrtnutými samohláskami v koreni. Ak je samohláska neoveriteľná, podrepnite si. Ak sa dá skontrolovať neprízvučná samohláska, skočte. (Slová: kohút, vrana, hora, doska, sen, kvet.)
2. Hra „Zábavné preteky“
Učiteľ: Pozor! Pozor! A teraz prichádzajú na štart autá značky „E“ a značky „I“. po ceste musí každé auto jazdiť až po jeho pravopis. Vyhráva stroj, ktorý urobí najmenej chýb.
L ... steh, st .. on, kr ... cheat, l ... titsa, l ... tit.
3. Odpisujte slová, frázy a vety. Dajte dôraz, vynechajte všetky samohlásky v slabej pozícii.
Mrholenie, na chrbte, zimný súmrak, storočné stromy, driemajúce, z diaľky, v lavici, jesenný deň, hra s kamarátom, kuchárka. Na čistinke stál sám mladý štíhly vianočný stromček.

Učebnicová práca

3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

4. Domáca úloha - c14 r36

Lekcia č. 6

téma: Analýza slov podľa zloženia.

Cieľ: - objasniť pojmy „koreň“, „základ“, „predpona“, „prípona“, „koniec“; vytvoriť so študentmi algoritmus na analýzu slova podľa kompozície.

Úlohy:

Počas vyučovania

Organizovanie času.

Chvíľka očisty.

dd

Starý priateľ je lepší ako dvaja noví.

Práca so slovnou zásobou.

Noviny, horizont, hrášok, mesto, húsenica, dvadsať, dvanásť, dievča, obsluha, december, delfín, dedina, riaditeľ, cesta.

Téma lekcie.

Slovo je rozdelené na časti
Ako plátky pomaranča.

Dokáže každý gramotný
Zostavte slovo z častí.

Ako rozumiete týmto slovám? Diskutujte vo svojej skupine a povedzte každý jeden po druhom v kruhu na určitý čas. Účastník č. 1 štartuje na signál.

Čo budeme dnes robiť?

Aký cieľ si stanovíme? (Naučte sa analyzovať slová podľa zloženia)snímka 3

Všetko na svete sa skladá z niečoho: oblaky kvapiek, les stromov.

Slová sú tiež vyrobené z vlastného materiálu.

Slovo je rozdelené na časti

Ako plátky pomaranča.

A každá časť slova má svoje meno.

Na ktorom budeme dnes pracovať.

No, aby sme upútali našu pozornosť, vykonáme „zahrievanie mysle“.

Oči na mňa. Odpovedáme zborovo, rýchlo.

Časť slova, ktorá slúži na prepojenie slov vo vete

volal...

Spoločná časť príbuzných slov sa nazýva...

Ako sa volá tretí zimný mesiac?

Aké písmená sa nepoužívajú na začiatku ruských slov?

Na čo sa v zime mení voda?

Časť slova bez koncovky sa nazýva...

Pomenujte opačné slovo pre nepriateľa.

Najkratší mesiac v roku?

Koľko samohlások je v ruskej abecede?

Aké časti reči poznáme?

Výborne!

A samozrejme, aká lekcia bez práce so slovnou zásobou!

Otvárame zošity, zapisujeme číslo. Práca v triede.

1) Časť slova, ktorá sa mení, je ……….

2) Časť slova bez koncovky je ………….

3) Časť slova, ktorá sa nachádza pred koreňom a slúži na vytvorenie nových slov, je ……….

4) Časť slova, ktorá nasleduje po koreni a slúži na vytvorenie nových slov, je ……….

5) Hlavná časť slova je ........

Učebnicová práca.

str. 15-16.

3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Lekcia č. 7

téma: Analýza slov podľa zloženia. Diktát slovnej zásoby.

Cieľ: objasniť pojmy „koreň“, „základ“, „predpona“, „prípona“, „koniec“; vytvoriť so študentmi algoritmus na analýzu slova podľa kompozície.

Úlohy:

objasniť pojmy „koreň“, „základ“, „predpona“, „prípona“, „koniec“; vytvoriť so študentmi algoritmus na analýzu slova podľa kompozície;

rozvíjať schopnosť zvýrazniť časti slova, prispievať k rozvoju pravopisných zručností,reč žiakov, obohatiť slovnú zásobu detí; intelekt, myslenie, pamäť.

pestovať kultúru reči, lásku k slovu, pozornosť, láskavý vzťah k sebe navzájom.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

Diktát slovnej zásoby.

Abeceda, melón, Astana, pobrežie, breza, knižnica, vrabec, vrana, východ, noviny, mesto, hrášok, december, riaditeľ, cesta.

Chvíľka očisty.

jej

E

E

Jedna hlava je dobrá, ale dve lepšie.

Téma lekcie.

Analýza slov podľa zloženia.

Prečítala som si slovo – kopa. Spomenul som si, že ide o úzky pás lesa, ktorý spája dva lesy.

2. Zvýrazňujem koncovku. K tomu mením podobu slova: pri kopci, na kopu. Časť slova, ktorá sa mení, je koncovka. Vyzdvihujem, v tomto slove je to nula.

3. Zdôrazňujem základ slova. Kmeň je časť slova bez koncovky. V tomto slove - kopa.

4. Na zvýraznenie koreňa vyberám slová s rovnakým koreňom: les, les, les. Spoločnou súčasťou týchto slov je les. Toto je koreň, zvýrazňujem ho.

5. Vyberiem predponu. Predpona je pred koreňom. V tomto slove je predpona pere.

6. Hľadanie prípony. Prípona nasleduje po koreni a používa sa na vytváranie slov. V slove copse je prípona cca.

Zoraďte slová podľa zloženia.

koreň brezy: brezový les (význam: brezový les, háj), breza, breza, breza, breza, breza, breza, breza, hríb.

koreň -brat- : bratstvo, brat, brat, brat, brat,
bratstvo, kamoš

root -fun-: zábava, zábava, veselý, veselý, veselý,
veselý, veselý.

Rozdeľte to podľa ingrediencií:

tráva steblo trávy mladý úsvit

svetluškový vánok pobrežný námorník

polyushko samovar zlaté hniezdo

pobrežie malé rysy pobrežné mláďatá

obloha palivové drevo dažďový pruh

lesné holuby hlt oka

horský vzdialený drozd darček

denné mláďa dlhá dcéra

3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Domáca úloha - c16 y41, pravidlo.

Lekcia č. 8

téma:Časti reči.

Cieľ:

Úlohy:

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

Chvíľka očisty.

Učte sa

A

a

Práca so slovnou zásobou.

Téma lekcie.

– Ako rozlišujete medzi časťami reči? (V zmysle, otázka.)

– Ktorá naučená časť reči nebola použitá v tejto úlohe? (Zámeno.)

– Prečo si myslíš? (Nemohli byť medzi skupinami príbuzných slov, pretože označujú iba predmet bez toho, aby ho pomenovali.)

– Aké gramatické znaky slovných druhov poznáte? (Číslo, pohlavie, pád, skloňovanie.)

– Majú všetky časti reči tieto vlastnosti?

- Prečo?

– Skúsme zobraziť v tabuľke, ktorú vidíte na tabuli, gramatické znaky jednotlivých slovných druhov.

Časť rečových cvičení

Identifikujte časť reči podčiarknutých slov

Žiť a učiť sa.

Zápisník je zrkadlom študenta.

Najprv az ano buky, a potom veda.

Na učenie nie je nikdy neskoro.

Kniha je malé okienko, cez ktoré môžete vidieť celý svet.

Čítať. Vložte chýbajúce slová. Určte, ktoré časti reči sú. Dokázať to.

Žiť storočie - storočie ... ...

Zápisník -…….. študent.

Najprv az ano buky a potom……….

Nikdy sa neučte......

Kniha je ……….. okno, cez ktoré je vidieť celý svet.

neskoro

učiť sa

desať

veda

zrkadlo

malý

Skupinová práca.

Každá skupina žiakov dostane na stôl jednu rastlinu, ktorej znaky môžu deti napísať.

Skupinový pracovný plán.

Zvážte rastlinu.

Každý si do zošita zapíše znaky tejto rastliny.

Prečítajte si slová skupine.

Napíšte všeobecný text.

Prezentujte výsledok svojej práce.

Vymenujte gramatické znaky 2 - 3 prídavných mien podľa vlastného výberu.

Učebnicová práca.

str. 18-19.

3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Domáca úloha - S19 y48

Lekcia č. 9

téma: Časti reči. Pravopis ь a ъ.

Cieľ: Zovšeobecňovanie poznatkov podľa slovných druhov

Úlohy:

Zovšeobecňovanie poznatkov podľa slovných druhov.

Rozvoj schopnosti rozlišovať slovné druhy od zloženia slova, trénovať zručnosti rôznych slovných druhov v texte.

Výchova k láskavosti, citu priateľstva, kolektivizmu.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

Chvíľka očisty.

Učte sa

A

a

Gruzdev sa volal dostať do tela.

Práca so slovnou zásobou.

Žriebä, žltá, rastlina, zajtra, raňajky, zajac, tu, inžinier, zaujímavé.

Téma lekcie.

Čítanie textu

čo ste sa naučili?

Čo ťa najviac prekvapilo?

Cvičenie:

1. skupina – zapíšte si všetky prídavné mená a určte ich pohlavie

2. skupina - vypíšte slovesá a určte ich časovanie

3. skupina - vypíšte slovesá a určte ich časovanie

4. skupina - napíšte podstatné meno predložkového pádu a urobte ho

morfologický rozbor

Selektívny diktát.

Z textu vypíšte len slovesá v dvoch stĺpcoch: 1 a 2 konjugácie

Škôlka pre tučniakov

Od narodenia tučniaka ubehlo päť týždňov. Dieťa šľape labkami na sneh a ide do škôlky. Stoja tam už stovky rovesníkov. Túlia sa k sebe v tesnom dave a zohrievajú sa po bokoch. Takéto stretnutia sa nazývajú materské školy. Dospelé tučniaky ich chránia pred chrobákmi. Rodičia prídu a v kriku a hluku nájdu svoje deti medzi tisíckami cudzincov. Kŕmia iba svoje kurčatá. Najnenásytnejší prehltne naraz šesť kilogramov rýb. V lete chodia absolventi tučniačích škôlok na prax do mora.

VZÁJOMNÁ KONTROLA

Čo je domovinou pre tučniaky?

Čo sa používa na stavbu hniezd?

SENTENCE PARSING

V prírode si tučniak stavia hniezdohľadám tráva alebo mŕtve drevo.

Morfologická analýza vybraných slov.

Učebnicová práca.

str. 20-21

3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Domáca úloha - s21 y54

Lekcia č. 10

téma: Kontrolný diktát č.1 "Jeseň".

Cieľ: skontrolujte úroveň asimilácie ZUN pre stupeň 3, identifikujte medzery v súlade so štátnym štandardom.

Úlohy:

skontrolujte úroveň asimilácie ZUN pre stupeň 3, identifikujte medzery v súlade so štátnym štandardom.

Rozvíjať logické myslenie, pozornosť, pamäť, súvislú reč

Pestovať presnosť, disciplínu, samostatnosť, pracovitosť.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

2. Diktát.

jeseň.

Prešiel september a október. Vyprázdnite našu záhradu. Hladké cestičky záhrady sú posiate zlatými listami. Brezové listy sa ľahko hojdajú vo vetre. Obloha je pokrytá sivými mrakmi.

Prší studený dážď. Málokedy zažiari spoza mraku nádherný slnečný lúč. Ľudia zbierali úrodu z polí. Prázdne sú záhony mrkvy a kapusty. Záhrada je tichá. Vtáky sú už dávno preč. Po ceste skáču len vrabce. Hľadajú potravu. Z neba sa ozýva rozlúčkový spev žeriavov.

Gramatické úlohy:

Označte slovné druhy, rozoberte členmi vety.

Zoradiť podľa zloženia.

Vypísať slovné spojenia, určiť gramatické znaky podstatných mien.

3. Výsledok hodiny. Reflexia.

Lekcia č. 11

téma: Lexikálny význam polysémantického slova.

Cieľ: vytvorenie predstavy o lexikálnom význame slova ako povinného významu akéhokoľvek slova v jazyku.

Úlohy:

vytvorenie predstavy o lexikálnom význame slova ako povinného významu akéhokoľvek slova v jazyku;

rozvoj pravopisnej bdelosti, reči a rozumových operácií žiakov;

pestovať presnosť, disciplínu, samostatnosť, pracovitosť.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

Chvíľka očisty.

W

h

Zz

Obchod pred potešením.

Práca so slovnou zásobou.

Kazachstan, kapusta, ceruzka, obrázok, zemiak, panvica, byt, kilogram, trieda, koleso, izba, posteľ.

2. Téma vyučovacej hodiny.

Témou našej lekcie sú „Polysemické slová“. Koľko lexikálnych významov má slovo? Téma, hoci nová, je vám veľmi známa. Aby sme mohli komunikovať, sprostredkovať si navzájom myšlienky a pocity, sú potrebné slová. Na pochopenie partnera v bežnom rozhovore stačí 4-5 tisíc slov. Ani toto však nestačí. Čím viac slov a ich významov človek pozná a vie použiť v reči, tým presnejšie dokáže vyjadrovať svoje myšlienky, tým je zaujímavejší. Myslím si, že každý z vás chce byť zaujímavým konverzátorom a človekom. Preto si myslím, že každý z vás zvládne všetky úlohy na lekcii.

Čo by sme sa mali v lekcii naučiť?

Čo je to "lexikón"?

Koľko lexikálnych významov má slovo?

3. Ako určiť lexikálny význam slov?

4. Aké slová sa nazývajú polysémantické?

Slovná zásoba je odvetvie vedy o jazyku, ktoré študuje jeho slovnú zásobu.

Čo myslíte, aký koncept bude základom tejto rubriky, s akou pomocou komunikujeme? (Slovo)

Vytvorte vetu so slovom „SLOVO“ tak, aby bol odhalený jej význam, podstata.

(Selektívne čítanie viet.)

Venujte pozornosť vstupu. To je ďalšia záhada. Prečítajte si pozorne pre seba. A teraz nám čítajte nahlas...

Toto je der .. v rieke .. na dne

Bli .. niečo a d .. nadržaný.

Biele sundress..chik

Zamatový kaftan..chik

Listy r..zny

Seryo..ki rašple..snye.

Myslím, že každý tuší, o čom hovoríme. (breza)

- Ako si uhádol? Čo vám pomohlo? (zoznam značiek)

Ako môžeme pomenovať tento text? ("Breza").

Učebnicová práca.

str. 25-27

3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Domáca úloha - s27 y66

Lekcia č. 12

téma:

Cieľ:

Úlohy:

Rozšíriť vedomosti žiakov o lexikálnom význame slova, o polysémantických slovách, o slovách s priamym a preneseným významom. Naučte sa určiť význam slova v kontexte.

Kultivujte jazykový talent.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

Chvíľka očisty.

A

a

ii

Nemajte sto rubľov, ale majte sto priateľov.

Práca so slovnou zásobou.

Tábor, palma, konvalinka, ľalia, obchod, maliny, nábytok.

2. Téma vyučovacej hodiny.

1) - Čo si v duchu predstavíte, keď počujete slováceruzka, električka, štetec ?

Prečo ste pri prvých dvoch predmetoch odpovedali približne rovnako, ale pri treťom predmete ste hovorili inak, hoci správne?

Čo hovorí tento príklad?

Kde môžete nájsť význam slova?

2) - Vypočujte si hádanku: V záhrade pri cestičke

Slnko je na nohách.

Iba žlté lúče

Nie je horúci. (Slnečnica).

Ako vyzerá slnečnica?

slovo v hádankeslnko používa sa v prenesenom význame: slnečnica je farbou a tvarom podobná slnku. V hádankách sa slová často používajú v prenesenom význame.

Upevnenie a porozumenie preberanej látky

1) Zo slov uvedených v zátvorkách vyberte tie, v ktorých kombinácii slová mimo zátvoriek nadobudnú obrazový význam:

Zlatý (prsteň, vlasy, ruky, klasy);

Železo (zdravie, nechty, nervy);

Rozptýlené (zrná, sladkosti, lúče, hviezdy);

Svetlo (sviečka, oheň, chlapci)

2) Určite, v ktorých frázach sa slová používajú v prenesenom význame a v ktorých priamo:

Ľadový blok - ľadový vzhľad

More pšenice - modré more

Vrchol hory je vrcholom slávy

Chodec kráča - hodiny bežia

Svetlo poznania je svetlom slnka

Vietor zaspal - muž zaspal

Kotviaca reťaz - reťaz udalostí

Oslnivé svetlo - Oslnivá krása

Vytvorte vetu jednou z fráz používaných v prenesenom význame.

3) Vymedzenie lexikálneho významu slov

- Na charakterizáciu vlastností alebo vlastností človeka často používame prídavné mená vytvorené z názvov rôznych kovov.

- Vysvetlite význam prídavných mien (ústne):

oceľová vôľa

železné svaly

Zlaté srdce

strieborný hlas

4) Práca so slovnou zásobou

Rozhovor, výmena názorov – rozhovor.

Nádoby na varenie - hrniec.

Časť zemského povrchu, ktorú človek vidí, je horizont.

- Do druhého riadku napíšte slová:

Sloveso zo slova rozhovor- rozprávať

Zdrobnenina slova panvica -kastról,

Ako sa volá pomyselná čiara, pozdĺž ktorej sa obloha akoby spájala s povrchom Zeme -panorámu.

- V jednokoreňových slovách uveďte koreň.

Zaznamenávanie viet z diktátu:

Jazyk prinesie do Kyjeva.

Skauti priniesli jazyk.

Bez jazyka a nemého zvonu.

Bolestne si zahryzol do jazyka.

- V každej vete nájdi a podčiarkni nejednoznačné slovo.

- Rovnaké slovo je použité v štyroch vetáchJazyk. Určite lexikálny význam tohto slova v každej vete.

- Preto sme dospeli k záveru: to isté slovo v rôznych vetách môže byť použité v rôznych významoch.

Učebnicová práca.

3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Domáca úloha - s29 y72

Lekcia č. 13

téma: jedno a viac slov.

Cieľ: Rozšíriť vedomosti žiakov o lexikálnom význame slova, o polysémantických slovách, o slovách s priamym a preneseným významom. Naučte sa určiť význam slova v kontexte.

Úlohy:

Rozšíriť vedomosti žiakov o lexikálnom význame slova, o polysémantických slovách, o slovách s priamym a preneseným významom. Naučte sa určiť význam slova v kontexte.

Rozvíjať ústny a písomný prejav, aktivizovať slovnú zásobu žiakov.

Kultivujte jazykový talent.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

Chvíľka očisty.

Kk

Komu

Komu

Potrebné tam, kde sa narodil.

Práca so slovnou zásobou.

Medveď, pomaly, mesiac, kov, metro, mlieko, mrkva, mráz, Moskva, mravec.

2. Téma vyučovacej hodiny.

Cvičenie. Uveďte príklady priameho a obrazného významu týchto slov.

Tesné oblečenie. Blízke priateľstvo.

Sladké__________________. Sladké _____________________.

Horký __________________. Horký______________________.

Plody ___________________. Ovocie ______________________.

Popíjajte ________________. Popíjajte ___________________.

Pomenujte významy slova mäkké. Myslite na frázy so slovommäkké , vedľa nich napíšte významovo blízke slová. Ako sa to robí so slovompevný .

mäkký____________________________________________________

mäkký ___________________________________________________

mäkký ___________________________________________________

mäkký chlieb - čerstvý

jemné svetlo, príjemný hlas

mäkký charakter - mierny, bez hrubosti, ostrosti.

mierne podnebie - teplé, príjemné

mäkké znamenie

mäkká pohovka atď.

V umeleckých dielach nás použitie polysémantických slov v rade často vyvoláva úsmev.

Večer dievča Mila,

Záhon v záhradezlomil.

Jej brat, chlapec Ivan,

Tiežrozbitý... pohár.

Cvičenie: vymyslite si dve vety, kde by sa zrazili rôzne významy polysémantického slova.

Polysémantické slová: vysoký, hlava, svetlo, nos, ruka.

Hra

- Odporúčam vám zahrať si hru:

- Čítam slová, tlieskaš raz - ak je slovo jednoznačné, veľa - ak - polysémantické:

“Teplo, stôl, červená, aktovka, dážď, prasiatko“

“Neľutujte prasiatko, -
Krava hovorí. -
Kúpite mlieko -
Lahodný pár!
Ošípané sú tu:
- Máme celý hrnček! -
Prasiatka strkajú svoje
Malé prasiatka."

- Aké slová sa nazývajú jednoznačné? Uveďte príklady.

Aké slová sa nazývajú polysémické? Uveďte príklady.

3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Domáca úloha - s28 y71

Lekcia č. 14

téma: Prezentácia č. 1 "V tábore."

Cieľ:

Úlohy:

naučiť sa dôsledne uvádzať obsah textu, zostaviť plán.

Rozvíjať ústny a písomný prejav, aktivizovať slovnú zásobu žiakov.

Kultivujte jazykový talent.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

2. Téma vyučovacej hodiny.

Čítanie textu "V tábore."

V lete chalani oddychovali v kempe. Jedného dňa sa rozhodli ísť kempovať, no počasie bolo celý čas zlé.

V júli prišli horúce dni. Skoro ráno sa chalani zhromaždili v kempe a vyrazili. Čoskoro prišli na šíre pole a išli po úzkej ceste.

Aké obrovské pole! Dozreté žito sa na ňom vzruší. Studený prameň zurčí v hlbokej rokline. Chalani hrali dlho na veľkej čistinke. Slnko zapadá. Čas ísť do tábora. Chlapci si dobre oddýchli.

Analýza textu.

- Čo hovorí text?

- Kde chlapci odpočívali?

- Čo bránilo chlapcom ísť na túru?

- Kde prišli chalani?

- Čo sa chalanom páčilo na ihrisku?

- Čo robili?

- Ako si chlapci oddýchli?

Znovu si prečítajte text.

ss27 y67

Plánovanie.

Leto v tábore.

Prechádzka v teréne.

Relaxácia. Čas ísť domov.

Praktická práca.

3. Výsledok hodiny Reflexia.

Lekcia č. 15

téma: Priamy a prenesený význam slova.

Cieľ: Rozšíriť vedomosti žiakov o lexikálnom význame slova, o polysémantických slovách, o slovách s priamym a preneseným významom. Naučte sa určiť význam slova v kontexte.

Úlohy:

Rozšíriť vedomosti žiakov o lexikálnom význame slova, o polysémantických slovách, o slovách s priamym a preneseným významom. Naučte sa určiť význam slova v kontexte.

Rozvíjať ústny a písomný prejav, aktivizovať slovnú zásobu žiakov.

Kultivujte jazykový talent.

Počas vyučovania

1. Organizačný moment.

Chvíľka očisty.

Ll

L

l

2. Téma vyučovacej hodiny.

Úvodný prejav učiteľa

Chlapci! Včera som stretol úžasného človeka. Ukázalo sa, že je cudzinec. Začali sme spolu komunikovať a po rozhovore som mu povedal, že má jemný charakter, bystrú myseľ, zlaté ruky. A žiari šťastím. Ale, bohužiaľ, táto osoba mi nerozumela!

A vieš to popísať?

Vysvetlite význam slov, ktoré pomohli opísať priateľa?

Mäkký charakter - dobrý charakter

Bystrá myseľ rýchlo pochopí. Ostrý ako nôž

Zlaté ručičky – dokážu všetko.

Žiari šťastím - veľmi šťastný

Nevedel pochopiť význam slov, pretože to boli slová s obrazným významom.

Témou dnešnej lekcie je teda „Priame a obrazné významy slov“. Zapíšte si to do zošita.

_

Na tabuli sú napísané tieto frázy:

Sivá hlava - šedá zima.

Chlapci, čo je koreňom týchto slov.

- Aký je význam týchto slov?

Šedovlasý starobou

Na základe podobnosti (zima je tiež biela)

Čo myslíte, ktoré slovo sa objavilo ako prvé.

- Je to tak, pretože druhá "Sivá zima" sa objavila na základe podobnosti vo farbe.

Teraz sa stretávame s fenoménom ruského jazyka - priamym a obrazným významom.

_________________________________________________________

Teraz prejdime k učebnici na strane 140.

Prečítajte si, čo je vyznačené tučným písmom!

Táto technika sa v ruštine nazýva metafora.

- V záhrade horí oheň z červeného horského popola!

- Dub klesá a pod nohami sa rozprestiera zlaté tenké pierko.

Ďalší odsek.

A táto technika sa nazýva personifikácia.

- Skúste uviesť príklady sami.

Blizzard sa vyčistil

Vietor zaspal.

Tieto nástroje podrobnejšie rozoberieme na hodinách literatúry a na hodinách rozvoja reči.

Vo výkladových slovníkoch slovník označuje nielen priamy, ale aj prenesený význam.

Uveďte príklady z výkladového slovníka.

_________________________________________________________

A teraz poďme cvičiť.

A poďme na cvičenie. 338.

Prečítali sme si zadanie.

1 riadok

2. riadok

3 riadok

Dajte slovu priamy význam.

Špinavá práca, ________).

Ľadový (pozri, _______).

Ostrý (myseľ, _________).

Pridajte príklady, aby bol význam jasný.

Selektívny diktát

Zapíšte si frázy do dvoch stĺpcov.

priamy význam

Obrazný význam

- Čisté myšlienky - bez skrývania, úprimné

- čisté ruky...

-Rýchla rieka - rieka, ktorá sa rýchlo pohybuje

- Rýchla myseľ - myslí rýchlo.

-Studené ruky – od chladu

-Chladné srdce – ľahostajné

Prečo ste taký rozdelený?

Analýza textu

Text je predtlačený.

Západ slnka

Keď od rána do večera pršalo, breza uschla a rezignovane zvlhla. Stalo sa, že tesne pred západom slnka sa pri obzore otvorila jasná obloha a slnko zapadlo, aby spočinulo na brezovom vrchole ako rozprávkový ohnivý vták. Slnko zapletené do konárov sa rozptyľovalo v lúčoch lúčov. Šikmé pole sa zrazu rozžiarilo nízkym, rušivým odrazom, každé strieborné vlákno pavučiny sa rozhorelo a bolo jasne viditeľné...

O čom je text?

Názov textu. Západ slnka

Určite hlavnú tému textu. Krása západu slnka.

Vysvetlite pravopis.

Nájdite slová použité v prenesenom význame.

Umelci sú rôzni. Niektorí umelci maľujú štetcom. A iní - jedným slovom. A slovo v prenesenom zmysle pomáha umelcovi urobiť tento obraz jasným a obrazným. V každom umeleckom diele sa s takýmito prostriedkami stretávame.

3. Výsledok hodiny. Reflexia.

Domáca úloha -c33 y79

Vývoj lekcií v ruskom jazyku Kanakina 4. stupeň

Lekcia 1. Oboznámenie sa s učebnicou. Aký je prejav?

Cieľ: predstaviť novú učebnicu a pravidlá práce, ale to.

Plánované výsledky;žiaci sa naučia vyvodzovať závery o význame reči v živote človeka; pracovať podľa učebnice, používať symboly; rokovať a dospieť k spoločnému rozhodnutiu; zhodnotiť svoje výsledky.

Počas vyučovania

ja. Organizovanie času

II. Práca na téme vyučovacej hodiny Oboznámenie sa s učebnicou

Tu je nová učebnica ruského jazyka. Pozrite sa na obálku a povedzte, ako vyzerá ako učebnica pre 1. ročník. V čom je rozdiel?

Otvor si učebnicu na str. 3. Prečítajte si vyjadrenie prírodovedca spisovateľa K. Paustovského. ako tomu rozumieš? (Odpovede detí.)

-~ Aké objavy prinesie učebnica?

Prečo potrebujete poznať zákony kultúry reči?

Urobte záver: čo sa naučíme na hodinách ruského jazyka? (Píšte kompetentne, študujte zákony kultúry reči, naučte sa používať jazyk.)

Pozrite sa na konvencie. Prečítajte si článok šeptom a povedzte, na čo slúžia. (Pomôžu vám orientovať sa a venovať pozornosť niektorým typom úloh.) . \

Prečítajte si: Aké druhy práce budeme robiť? (Vyjadrite svoj názor, rozvíjajte reč, píšte text, pracujte so slovníkom, pracujte vo dvojiciach.)

III. Minúta telesnej výchovy

Jeden - vstať, natiahnuť sa,

Dva - ohnúť sa, uvoľniť sa,

Tri - v rukách troch tlieskaní,)

Tri hlavy prikývnu.

Štyri - ramená širšie

Päť - mávnite rukami,

Šesť- Posaďte sa ticho. "

IV. Práca na téme lekcie

Otvor si učebnicu na str. 6 a prečítajte si názov témy vyučovacej hodiny.

Na akú otázku by sme dnes mali odpovedať? (Aký druh reči je D) Pr. 1 (str. 6).

Pozrite sa na diagram, pamätajte, čo sme sa učili v 1. ročníku,

a hovoriť o typoch reči. (Odpovede detí podľa tabuľky.) Napr. 2 (str. 6).

Čo myslíte, ktorá reč vznikla skôr - ústna resp

napísané? Napr. 3 (str. 7).

Prečítajte si úlohu a povedzte, čo je potrebné v cvičení urobiť.

Uveďte hlavnú myšlienku vety. Dokážte to obrázkami.

Napíšte ponuku. Čo vám správne pomôže (napr. odpísať? (Poznámka na str. 132.)

Otvorte a prečítajte si poznámku.

Vysvetlite význam výrazu „do zrelého veku“ h (Veľmi starý.)>

Vysvetlite význam slova „neoddeliteľný“. (Veľmi silný.) s

Aké známe pravopisy sa stretli vo vete „:c

Prečítajte si vetu v učebnici. Na čo si treba dať pozor? (Na zvýraznené písmená v slovách.)

Aké písmená sú v tejto vete zvýraznené? *- - Zapíšte si, diktujte si po slabikách. t - Skontrolujte, čo je napísané. Zhodnoťte sa!

uh? "!" - urobil všetko správne a presne. P,"+" - vyskytli sa menšie chyby alebo opravy. "-" - urobil viac ako 2 chyby, veľa opráv.

Aké druhy reči teraz používame? (Napísané - napísal vetu, ústne - odpovedal na otázky, reč k sebe - myšlienka.)

V. Reflexia

Pomenúvam situácie a vy dáte písmeno P, ak ide o príklad písomného prejavu, písmeno U, ak ide o príklad ústneho prejavu, písmeno C, ak ide o prejav o sebe.

Vypočujte si odpoveď študenta.

Mama číta rozprávku bábätku.

Premýšľame o riešení problému.

>/ Píšeme diktát.

Čítame o sebe.

Poďme spievať pieseň.

e (Skontrolujte. Napíšte na tabuľu: U, P, S, P, S, U.)

"+" - pochopil tému a neurobil ani jednu chybu. ,b "-" - ešte sa trochu mýlim, potrebujem to opraviť.

VI. Zhrnutie lekcie

El; Aké druhy reči existujú?

Akú reč používaš častejšie?

Lekcia2. Čo sa môžete o človeku dozvedieť s podľa nehoreč?

Ciele: s na názorných príkladoch ukázať žiakom, „že reč je zdrojom informácií o človeku; rozvíjať schopnosť používať „slušné“ slová v reči.

oPlánované výsledky: žiaci sa učia vyvodzovať závery

o význame reči v živote človeka; objavovať a formulovať

1: identifikovať problém s učením; analyzovať a vyvodiť záver:, s; hodnotiť akcie z hľadiska všeobecne uznávaných pravidiel „laskavého“, „bezpečného“, „krásneho“, „správneho“ správania.

Počas vyučovania.

ja. Organizovanie času

II. Aktualizácia vedomostí Pravopisná minúta

Riešte hádanky. Zapíšte si indície.., (- (... Sedia na palici V červených košeliach, Brucho je ľahké, Plnené kamienkami. (Šípka.)

Žijeme pod zemou v tmavej nore. Šedý kožuch, drobnej postavy, Oči, čierne korálky, bystré oči, A tenký chvost so šnúrkou. (Myši.)

Tráva, ktorá rastie na svahoch

A na zelených kopcoch.

Vôňa je silná a voňavá

A jej voňavý list

Ideme na čaj.

Aký druh trávy, hádajte! (Oregano.)

Džbány a podšálky

Nepotápajú sa a nebojujú. (Lekno.)

V čom sú si slová podobné? (Oni majúkombinácia písmen SHI.)

Aká kombinácia písmen sa píše podľa rovnakého pravidla? (ZHI píšte písmenom I.)

Pomenujte slová, ktoré obsahujú spojenie JI. (Odpovede detí.)

Zapíšte si ľubovoľné dve slová s týmito kombináciami písmen. Podčiarknite kombinácie ZhI a SHI.

III. Sebaurčenie k činnosti

(Písanie na tabuľu.)

Snehové gule sa na jar menia na mláky.

Prečítajte si na tabuli veľmi zvláštnu vetu.

Čo je to za reč? (Písaný prejav.)

Čo poviete na ponuku? (Urobil chyby pri písaní kombinácií ZhI, SL.)

Aké slová sú napísané nesprávne? (Snehové vločky sa premenia na kaluže.)

Čo môžete povedať o osobe, ktorá napísala túto vetu? (Je negramotný, nepozná pravidlá ruského jazyka.)

Ukazuje sa, že rečou, ústnou a písomnou formou, sa môžete o človeku veľa dozvedieť.

IV. Pracovať na Nový tému

1. Pracujte podľa učebnice Napr. 4 (str. 8).

Prečítajte si úlohu a povedzte, čo budete robiť. (Prečítajme si básne V. V. Majakovského.)(Básne číta študent s dobrými čitateľskými schopnosťami.)

Čo sa dá naučiť z prejavu partnera? (Rečou môžete zistiť povolanie osoby.)

2. práca so slovnou zásobou

Čo znamená znak vedľa slova „ahoj“? ("Pamätajte si pravopis slova.")

Čo znamená slovo "ahoj"? (Toto je pozdravné slovo. Keď povedia „ahoj“, želajú vám zdravie. Iným spôsobom môžete povedať „buďte zdraví“.)

Veľa zdravia vám ľudia.

Každý deň a hodinu je žiaduce - ahoj!

Dám tete svoju dušu za teba.

Nech ti lúč slnka dá zdravie,

Letný dážď vám dá silu napiť sa.

Matka Zem nech chlieb a soľ

Za tvrdú prácu budete bohato odmenení.

Ahoj, pozdravujem ťa!

Všetkým rodinám, priateľom a známym.

Buďte šťastní a len pozdravte

Mier, radosť a prosperita pre vás!

T. Lavrovej

Prečo je písmeno v slove zvýraznené AT?(Píše sa, ale nevyslovuje sa.)

Ako si môžete spomenúť na tento list? (Je to napísané ako v slove "zdravie", armáda hovorí "Prajem vám veľa zdravia.")

Zapíšte si slovo, podčiarknite pravopis.

V. Minúta telesnej výchovy

Raz - zohnite sa, narovnajte sa. Dva - ohnúť sa, natiahnuť. Tri - tri tlesknutia rukami, tri kývnutia hlavou. Štyri - širšie ruky, päť, šesť - ticho seďte, sedem, osem - lenivosť odhodiť.

Ruský jazyk. 4. trieda. Plány lekcií pre učebnicu od Kanakina V.P., Goretsky V.G.

K učebnici:

M.: 2017 - 494 s.

Príručka predstavuje vývoj lekcií v ruskom jazyku pre 4. ročník k učebným materiálom V.P. Kanakina, V.G. Goretsky („Ruská škola“), zostavený v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Učiteľ tu nájde všetko, čo je potrebné pre kvalitnú prípravu na hodinu a jej priebeh: tematické plánovanie vzdelávacieho materiálu, podrobné scenáre hodín, texty diktátov, zaujímavý herný materiál. Určené učiteľom základných škôl, študentom vysokých a vysokých škôl pedagogického zamerania.

Formát: pdf

Veľkosť: 9,4 MB

Stiahnuť ▼: yandex.disk

Navrhovaná publikácia obsahuje vývoj lekcií v ruskom jazyku pre 4. ročník, zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a je primárne zameraný na prácu v spojení s učebnicou V.P. Kanakina, V.G. Goretsky (M.: Osvietenie).
Úlohou manuálu je čo najviac uľahčiť učiteľovi prípravu na vyučovaciu hodinu aj prácu na vyučovacej hodine. Zahrnuté hodiny oboznamovania sa s novým materiálom, upevňovanie, projektové aktivity.
Príprava projektov nie je dlhšia ako dva týždne. Práca sa vykonáva spoločne s rodičmi, učiteľ pomáha iba pri výbere témy (ak je to žiaduce, môžu si tému zvoliť sami študenti). Žiaci vypracúvajú projekty na hárky A4, text píšu na počítači (s fotografiami). Práca môže prebiehať v skupinách, dvojiciach alebo individuálne.
Učiteľ môže použiť navrhnuté scenáre hodín buď úplne alebo čiastočne, vrátane vlastného plánu hodiny.
Hodiny sú založené na princípoch aktívneho učenia a zahŕňajú praktickú prácu, prácu v skupinách a dvojiciach, samostatnú prácu s využitím rôznych foriem overovania. Od prvých hodín žiaci využívajú techniky seba- a vzájomného overovania.

M.: 2014. - 341 s.

Manuál je súčasťou novej série lekcií „LESSONS OF EDUCATION“, určených učiteľom vzdelávacích inštitúcií a metodikom. Príručka poskytuje metodiku výučby ruského jazyka v 4. ročníku s využitím učebných materiálov systému „Škola Ruska“ v súlade s ustanoveniami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Materiál je usporiadaný vo forme technologických máp vyučovacích hodín, čo umožňuje ukázať aktivity učiteľa pri dosahovaní plánovaných výsledkov študentmi - osobné, predmetové, metapredmetové - a pri vytváraní univerzálnych vzdelávacích aktivít pre nich. . Zvláštnosťou týchto príručiek je, že: - materiál je štruktúrovaný podľa etáp a typov vzdelávacích aktivít žiakov a učiteľov; - interdisciplinárne prepojenia sú zverejnené na konkrétnom materiáli; - vyvinuli súbor nástrojov na hodnotenie výsledkov každého študenta.

Formát: pdf

Veľkosť: 5,7 MB

Sledujte, sťahujte:drive.google

OBSAH
Úvod 3
Lekcia číslo 1 6
Lekcia číslo 2 8
Lekcia číslo 3 10
Lekcia č. 4 12
Lekcia č. 5 14
Lekcia č. 6 16
Lekcia č. 7 18
Lekcia č. 8 20
Lekcia č. 9 22
Lekcia č. 10 24
Lekcia č. 11 26
Lekcia č. 12 28
Lekcia č. 13 30
Lekcia č. 14 32
Lekcia č. 15 34
Lekcia č. 16 36
Lekcia č. 17 38
Lekcia č. 18 40
Lekcia č. 19 42
Lekcia č. 20 44
Lekcia č. 21 46
Lekcia č. 22 48
Lekcia č. 23 50
Lekcia č. 24 52
Lekcia č. 25 54
Lekcia č. 26 56
Lekcia č. 27 58
Lekcia č. 28 60
Lekcia č. 29 62
Lekcia č. 30 64
Lekcia č. 31 66
Lekcia č. 32 68
Lekcia č. 33 70
Lekcia č. 34 72
Lekcia č. 35 74
Lekcia č. 36 76
Lekcia č. 37 78
Lekcia č. 38 80
Lekcia č. 39 82
Lekcia č. 40 84
Lekcia č. 41 86
Lekcia č. 42 88
Lekcia č. 43 90
Lekcia č. 44 92
Lekcia č. 45 94
Lekcia č. 46 96
Lekcia č. 47 98
Lekcia č. 48 100
Lekcia č. 49 102
Lekcia č. 50 104
Lekcia č. 51 106
Lekcia č. 52 108
Lekcia č. 53 PO
Lekcia č. 54 112
Lekcia č. 55 114
Lekcia č. 56 116
Lekcia č. 57 118
Lekcia č. 58 120
Lekcia č. 59 122
Lekcia č. 60 124
Lekcia č. 61 126
Lekcia č. 62 128
Lekcia č. 63 130
Lekcia č. 64 132
Lekcia č. 65 134
Lekcia č. 66 136
Lekcia č. 67 138
Lekcia č. 68 140
Lekcia č. 69 142
Lekcia č. 70 144
Lekcia č. 71 146
Lekcia č. 72 148
Lekcia č. 73 150
Lekcia č. 74 152
Lekcia č. 75 154
Lekcia č. 76 156
Lekcia č. 77 158
Lekcia č. 78 160
Lekcia č. 79 162
Lekcia č. 80 164
Lekcia č. 81 166
Lekcia č. 82 168
Lekcia č. 83 170
Lekcia č. 84 172
Lekcia č. 85 174
Lekcia č. 86 176
Lekcia č. 87 178
Lekcia č. 88 180
Lekcia č. 89 182
Lekcia č. 90 184
Lekcia č. 91 186
Lekcia č. 92 188
Lekcia č. 93 190
Lekcia č. 94 192
Lekcia č. 95 194
Lekcia č. 96 196
Lekcia č. 97 198
Lekcia č. 98 200
Lekcia č. 99 202
Lekcia č. 100 204
Lekcia č. 101 206
Lekcia č. 102 208
Lekcia č. 103 210
Lekcia č. 104 212
Lekcia č. 105 214
Lekcia č. 106 216
Lekcia č. 107 218
Lekcia č. 108 220
Lekcia č. 109 222
Lekcia č. PO 224
Lekcia č. 111 226
Lekcia č. 112 228
Lekcia č. 230
Lekcia č. 114 232
Lekcia č. 115 234
Lekcia č. 116 236
Lekcia č. 117 238
Lekcia č.118 240
Lekcia č. 119 242
Lekcia č. 120 244
Lekcia č. 121 246
Lekcia č. 122 248
Lekcia č.123 250
Lekcia č. 124 252
Lekcia č. 125 254
Lekcia č. 126 256
Lekcia č. 127 258
Lekcia č.128 260
Lekcia č. 129 262
Lekcia č.130 264
Lekcia č. 131 266
Lekcia č. 132 268
Lekcia č.133 270
Lekcia č. 134 272
Lekcia č.135 274
Lekcia č. 136 276
Lekcia č. 137 278
Lekcia č.138 280
Lekcia č. 139 282
Lekcia č. 140 284
Lekcia č. 141 286
Lekcia č.142 288
Lekcia č.143 290
Lekcia č. 144 292
Lekcia č.145 294
Lekcia č.146 296
Lekcia č. 147 298
Lekcia č. 148 300
Lekcia č.149 302
Lekcia č.150 304
Lekcia č.151 306
Lekcia č.152 308
Lekcia č.153 310
Lekcia č.154 312
Lekcia č.155 314
Lekcia č.156 316
Lekcia č.157 318
Lekcia č.158 320
Lekcie č. 159-160 322
Lekcia č. 161 324
Lekcie č. 162-163 326
Lekcie č. 164-165 328
Lekcie č. 166-167 330
Lekcie č. 168-169 332
Lekcie č. 170 334
Referencie 336

Technologické mapy vyučovacích hodín (TKU) pre 4. ročník dopĺňajú sériu lekcií „HODINY VZDELÁVANIA“, ktoré sú určené učiteľom primárneho všeobecného vzdelávania. Učiteľ, ktorý pracoval s využitím TCU v ročníkoch 1-3, dobre pozná túto učebnú pomôcku ako užitočnú, pohodlnú a efektívnu pomôcku, ktorá vám umožní navrhnúť vyučovaciu hodinu v súlade s požiadavkami druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho systému. Štandardné. Vývoj vyučovacích hodín vo forme TCU pre 4. ročník má množstvo významných odlišností od predchádzajúcich, a to z toho dôvodu, že 4. ročník je posledným prvkom základnej školy a v podstate aj prahom hlavnej školy. Žiaci štvrtého ročníka majú značné množstvo vedomostí, zručností a schopností, preto je forma prezentácie teoretického materiálu v tejto príručke zložitejšia. Teraz môže učiteľ ponúknuť nie popis pojmov, ale ich definíciu, ktorá sa odráža v technologických mapách. Algoritmus vykonávania vzdelávacích akcií teoretického a praktického plánu je komplikovaný aj na základe vekových charakteristík študentov. TCU pre 4. ročník odráža zvýšený podiel samostatnosti detí pri plnení úloh individuálne, vo dvojiciach a v skupinách. Systém navrhovaných cvičení stále implementuje metódu „od jednoduchého k zložitému“, ale je sprevádzaný takými mentálnymi operáciami, ako je analýza, syntéza, reflexia vedúca k logickému záveru, hľadanie vzťahov príčin a následkov.
Ako viete, prioritným smerom UM K systému „Ruská škola“ je školenie v projektových činnostiach, preto je v technologických mapách jedným z povinných typov lekcií projekt lekcie. Manuál obsahuje dostatočné množstvo vyučovacích projektov s podrobným popisom etáp: predprojektový výskum, práca individuálne, vo dvojiciach a v skupine, príprava prezentácie projektu, príprava prezentácie, kolektívne zhrnutie, navrhovanie výstav, udržiavanie Leporelo Moje úspechy atď. Deti, ktoré boli trénované podľa technologických máp, prichádzajú do hlavnej školy s dobre rozvinutou zručnosťou projektovej činnosti.

Pedagogickej cieľ	Vytvárať podmienky na určovanie gramatických znakov podstatných mien, prídavných mien, zámen; rozoberanie viet členmi vety, syntaktický rozbor vety
Typ lekcie	Ovládanie vedomostí a metód konania/riešenia konkrétneho problému
Plánované výsledky (predmet)	Určiť gramatické znaky podstatných mien, prídavných mien, zámen; vykonávať rozbor viet podľa vetných členov, syntaktický rozbor vety
Osobné výsledky	Hodnotiť vlastné vzdelávacie aktivity: ich úspechy, samostatnosť, iniciatívu, zodpovednosť, príčinu neúspechov
Univerzálny vzdelávacie aktivity (metapredmet)	Poznávacie: vybaviť si z pamäti informácie potrebné na riešenie výchovného problému. Regulačné: plánovať riešenie výchovného problému: zostaviť postupnosť potrebných operácií (algoritmus akcií); analyzovať emocionálne stavy získané z úspešných (neúspešných) aktivít, hodnotiť ich vplyv na náladu človeka
Hlavné	Gramatické znaky podstatných mien, prídavných mien, zámen. Analýza návrhov členmi návrhu. Analýza vety

Scenár lekcie

Etapy lekcií	Formy, metódy, metodologické triky	Činnosť učiteľa	Aktivity študentov		Formulár ovládanie
			Implementovaná akcie	Sformovaný zručnosti
I. Motivácia k učebným aktivitám (čas organizácie)	Predné. Verbálne. učiteľské slovo	Pozdravuje študentov. Milujem, keď sa stretneme Sme priatelia a príbuzní "Dobré ráno", "Dobrý večer", "Dobrú noc" hovoríme. A. Yashin - Skontrolujte pripravenosť na lekciu	Vitajte učitelia. Usporiadajte si svoje pracovisko	Ukážte ochotu pracovať v triede
II. Kaligrafia	Individuálne. Praktické. List	uhol ušného uhlia	Vykonajte list podľa vzoru	Rozvíjajte kaligrafiu	Správne písanie
III. Vyhlásenie učebnej úlohy	Predné. Verbálne. Správa učiteľa	Informuje o téme vyučovacej hodiny, formuluje učebnú úlohu	Počúvajte učiteľov	Prijmite učebnú úlohu formulovanú učiteľom
IV. Kontrola vedomostí a metód konania	Individuálne. Praktické. Test	Vyjadruje sa k úlohám kontrolnej práce, organizuje ich realizáciu (pozri prílohu)	Hrať testovacie úlohy	Vyhodnoťte výsledok práce, určiť, čo sa už naučili a čo sa ešte treba naučiť, sú si vedomí kvality a úrovne asimilácie	Test
V. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine (celkom)	Predné. Verbálne. Konverzácia	Aká bola úloha pred nami? - Podarilo sa ti to vyriešiť? - Kto urobil prácu? Kto mal problémy? prečo?	Odpovedať na otázky	otvorene chápať a hodnotiť ich výkon v triede	Relácia otázok. Samoregulácia

možnosť 1

1. Vypíšte všetky prídavné mená z vety a uveďte ich číslo, pohlavie, pád.

2. Vykonajte morfologický rozbor vybraného podstatného mena.Prílet prvých sťahovavých vtákov začína r vežami.

3. Prečítajte si text. Zámená napíšte v tvare 2. a 3. osoby množného čísla.

LISTY A KORENE

Listy povedali:

Posledný lúč slnka ožiaril vrcholky dubov.

V ZOO sme videli zebru a slona.

(Stimulačný, nezvolací, gramatický základvidel zebru a slona,rozšírené, existujú homogénne členy.)

6 (voliteľné). Napíšte vety, v ktorých je podmet vyjadrený podstatným menom.

Možnosť 2

1. Vypíšte z vety kvalitné prídavné meno a urobte jej morfologický rozbor.Cez tenkú sieť holých brezových konárov namodro svietila jarná obloha.

2. Vykonajte morfologický rozbor vybraného slova.Lastovička si pod ním postavila hniezdo strecha stodoly.

3. Prečítajte si text. Nájdite a zapíšte všetky zámená v tvare 1. osoby množného čísla.

LISTY A KORENE

Listy povedali:

- Akí sme zelení a krásni. Poskytujeme tieň. Ľudia odpočívajú v našom tieni. Letia k nám vtáky. Spievajú a robia hniezda. A korene povedali listom:

Na jeseň uschnete. Na jar vám na mieste vyrastú nové listy. A bez nás nebude celý strom a nebudeš ani ty, listy.

4. Rozčleniť návrh podľa členov.Pod smrekom sa ukrýval veľký hríb.

5. Skontrolujte vlastnosti návrhu. Ak sa vyskytnú chyby, opravte ich písomne.Náš košík obsahoval oranžovú mrkvu, žltú repu a červenú repu.

(Naratívny, zvolací, gramatický základpoložiť mrkvu, repu, repu,nerozšírené, existujú homogénne členy.)

6 (voliteľné). Napíšte vety, v ktorých je podmet vyjadrený zámenom.

Pozvali ste nás na návštevu. Z ostrice vyniesla divá kačica malé káčatká. Ideme na dovolenku do lesa. Na stromoch bol mráz.