ยุโรปหัวรุนแรงของรัสเซียภายใต้ Peter I การแนะนำวิถีชีวิตแบบตะวันตกและคุณค่าทางวัฒนธรรมซึ่งนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงของประเพณีการสอนรัสเซียโบราณ . โรงเรียนฆราวาสถูกสร้างขึ้น ออกแบบมาเพื่อจัดหาบุคลากรทางทหาร เจ้าหน้าที่ ครู และวิศวกรของรัฐ การปฏิรูปการศึกษาทางจิตวิญญาณ: การสร้างโรงเรียนประถมศึกษาของอธิการและเซมินารีเทววิทยา
ในช่วงกลางของศตวรรษที่ 18 ระบบชั้นเรียนของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู: สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งมีไว้สำหรับชั้นเรียนเฉพาะและมีโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างกัน
นักคิดแห่งศตวรรษที่ 18 แสดงความคิดจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของบุคคล - พลเมืองของปิตุภูมิของเขาซึ่งกลายเป็นแหล่งเพาะพันธุ์สำหรับการพัฒนาขบวนการทางสังคมและการสอนของรัสเซียในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19
ขอบคุณปีเตอร์ ระบบอาชีวศึกษาเกิดขึ้นในรัสเซีย ในปี ค.ศ. 1701 ได้มีการสร้างการนำทางพุชการ์โรงพยาบาลการบริหารและโรงเรียนอื่น ๆ ซึ่งอยู่ภายใต้เขตอำนาจของหน่วยงานของรัฐที่เกี่ยวข้อง นอกจากนี้ในปี ค.ศ. 1722 มีการเปิด "โรงเรียนดิจิทัล" 42 แห่งในเมืองต่าง ๆ ของรัสเซียโดยให้การศึกษาระดับประถมศึกษาในวิชาคณิตศาสตร์ การศึกษาด้านมนุษยธรรมจัดทำโดยโรงเรียนเทววิทยาครูซึ่งได้รับการฝึกอบรมจากสถาบันสลาฟ - กรีก - ละติน โดยรวมแล้วในรัสเซียภายในปี 1725 มีโรงเรียนสังฆมณฑลประมาณ 50 แห่ง จริงอยู่ต่อมาจำนวนนักเรียนในโรงเรียนดิจิทัลลดลงอย่างรวดเร็วเนื่องจากการเปิดโรงเรียนสังฆมณฑลซึ่งเด็กของนักบวชและสังฆานุกรเกือบทั้งหมดย้ายไปและความไม่เต็มใจของ "ชาวเมือง" (พ่อค้าและช่างฝีมือ) ที่จะส่งบุตรหลานของตนไปยังระบบดิจิทัล โรงเรียน (พวกเขาต้องการสอนงานฝีมือ) ดังนั้นกลุ่มหลักของโรงเรียนดิจิทัลจึงกลายเป็นลูกของทหารและลูกเสมียนและบางโรงเรียนต้องปิด หลังจากการเสียชีวิตของปีเตอร์ในปี ค.ศ. 1732 โรงเรียนทหารรักษาการณ์ก็เกิดขึ้นโดยไม่ได้ให้บริการด้านการทหารขั้นต้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาทางคณิตศาสตร์และวิศวกรรมเบื้องต้นด้วย ส่วนหนึ่งของโรงเรียนทางจิตวิญญาณ ("สังฆราช") ได้ขยายหลักสูตรโดยใช้ค่าใช้จ่ายของชั้นเรียน "กลาง" และ "สูงกว่า" และเริ่มถูกเรียกว่า "เซมินารี" นอกจากการรู้หนังสือแล้ว พวกเขายังศึกษาไวยากรณ์ วาทศาสตร์ ปรัชญาและเทววิทยา
ปีเตอร์ใฝ่ฝันที่จะสร้างระบบการศึกษาที่ไม่ใช่ชั้นเรียนแบบรวมเป็นหนึ่งเดียว อันที่จริง ระบบที่เขาสร้างขึ้นกลับกลายเป็นว่าไม่เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน (โรงเรียนวิชาชีพ - โรงเรียนศาสนศาสตร์) หรือนอกชั้นเรียน ไม่ได้กำหนดงานการศึกษาทั่วไปเช่นกัน แต่ได้มอบหมายระหว่างทางในฐานะส่วนหนึ่งและเงื่อนไขของอาชีวศึกษา แต่ระบบนี้มีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาการศึกษาของรัสเซีย "ปรับ" ให้เข้ากับระบบการศึกษาของยุโรป นอกจากนี้ ภายใต้การปกครองของปีเตอร์ ในปี ค.ศ. 1714 การศึกษาได้รับการประกาศให้เป็นการศึกษาภาคบังคับสำหรับเด็กทุกชนชั้น (ยกเว้นชาวนา)
อย่างไรก็ตาม เราเป็นหนี้บุญคุณของปีเตอร์ในการแนะนำอักษรพลเรือน ซึ่งเรายังคงใช้อยู่ในขณะนี้ และการแปลครั้งแรกเป็นภาษารัสเซียของตำราเรียนในยุโรปตะวันตก ส่วนใหญ่อยู่ในวิชาธรรมชาติ คณิตศาสตร์ และเทคนิค - ดาราศาสตร์ ป้อมปราการ ฯลฯ
ผลิตผลงานชิ้นโปรดของปีเตอร์คือ Academy of Sciences ภายใต้การปกครองของเธอมหาวิทยาลัยรัสเซียแห่งแรกก่อตั้งขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและมีการจัดตั้งโรงยิมขึ้นที่มหาวิทยาลัย ระบบทั้งหมดนี้สร้างขึ้นโดยปีเตอร์ เริ่มทำงานหลังจากที่เขาเสียชีวิต - ในปี 1726 อาจารย์ส่วนใหญ่ได้รับเชิญมาจากประเทศเยอรมนี - ในบรรดาอาจารย์มีคนดังระดับยุโรปเช่นนักคณิตศาสตร์เบอร์นูลลีและออยเลอร์ ตอนแรกมีนักศึกษาน้อยมากที่มหาวิทยาลัย พวกเขาส่วนใหญ่เป็นลูกของขุนนางหรือชาวต่างชาติที่อาศัยอยู่ในรัสเซีย อย่างไรก็ตาม ทุนการศึกษาและสถานที่พิเศษสำหรับนักเรียน "ที่ได้รับทุนจากรัฐ" (ศึกษาโดยค่าใช้จ่ายของรัฐ) ในไม่ช้าก็เปิดตัว ในบรรดานักเรียนของรัฐคือ raznochintsy และแม้แต่ชาวนา (เช่น M.V. Lomonosov) เด็กๆ ของทหาร ช่างฝีมือ และชาวนาก็เรียนที่โรงยิมเช่นกัน แต่โดยปกติแล้วพวกเขาจะถูกจำกัดให้อยู่แต่ในชั้นเรียนที่ต่ำกว่า (จูเนียร์)
ในปี ค.ศ. 1755 มหาวิทยาลัยที่คล้ายกันซึ่งมีโรงยิมสองแห่งติดอยู่กับเขา (สำหรับขุนนางและสำหรับ raznochintsy) ได้เปิดขึ้นในมอสโก หลักสูตรของโรงยิมชั้นสูงรวมถึงรัสเซีย, ละติน, เลขคณิต, เรขาคณิต, ภูมิศาสตร์, ปรัชญาโดยย่อและภาษาต่างประเทศ ในโรงยิมสำหรับ raznochintsy พวกเขาสอนศิลปะ ดนตรี การร้องเพลง การวาดภาพ และวิทยาศาสตร์เทคนิคเป็นหลัก
การศึกษาของรัสเซียภายใต้ Catherine II
แคทเธอรีนศึกษาประสบการณ์การจัดการศึกษาในประเทศชั้นนำของยุโรปตะวันตกอย่างละเอียดถี่ถ้วนและแนวคิดทางการสอนที่สำคัญที่สุดในยุคของเธอ ตัวอย่างเช่น ในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 ผลงานของ Jan Amos Comenius, Fenelon และความคิดเกี่ยวกับการศึกษาของ Locke เป็นที่รู้จักกันดี ดังนั้นโดยวิธีการกำหนดใหม่ของงานของโรงเรียน: ไม่เพียง แต่จะสอน แต่ยังให้ความรู้ด้วย อุดมคติด้านมนุษยธรรมซึ่งมีต้นกำเนิดในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาถือเป็นพื้นฐาน: มันดำเนินการ "ด้วยความเคารพต่อสิทธิและเสรีภาพของแต่ละบุคคล" และกำจัด "จากการสอนทุกอย่างที่อยู่ในธรรมชาติของความรุนแรงหรือการบีบบังคับ" (P.N. Milyukov ). ในทางกลับกัน แนวความคิดด้านการศึกษาของแคทเธอรีนต้องการการแยกเด็กออกจากครอบครัวอย่างสูงสุด และการย้ายพวกเขาไปอยู่ในมือของครู อย่างไรก็ตามในยุค 80 แล้ว เปลี่ยนโฟกัสจากการศึกษาไปสู่การศึกษาอีกครั้ง
ระบบการศึกษาของปรัสเซียนและออสเตรียถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน ควรจะจัดตั้งโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสามประเภท - ขนาดเล็ก กลาง และหลัก พวกเขาสอนวิชาทั่วไป: การอ่าน การเขียน ความรู้เกี่ยวกับตัวเลข ปุจฉาวิสัชนา ประวัติศาสตร์ศักดิ์สิทธิ์ จุดเริ่มต้นของไวยากรณ์รัสเซีย (โรงเรียนขนาดเล็ก) ในตอนกลาง มีการเพิ่มคำอธิบายของพระวรสาร ไวยากรณ์รัสเซียพร้อมแบบฝึกหัดการสะกด ประวัติศาสตร์ทั่วไปและรัสเซีย และภูมิศาสตร์โดยย่อของรัสเซีย และในหัวข้อหลัก - หลักสูตรโดยละเอียดเกี่ยวกับภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์คณิตศาสตร์ ไวยากรณ์กับธุรกิจ แบบฝึกหัดการเขียน พื้นฐานของเรขาคณิต กลศาสตร์ ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และสถาปัตยกรรมโยธา มีการแนะนำระบบบทเรียนของ Comenius พยายามใช้การสร้างภาพข้อมูลในชั้นสูงแนะนำให้กระตุ้นการทำงานของความคิดที่เป็นอิสระในนักเรียน แต่โดยพื้นฐานแล้ว การสอนถูกลดให้เหลือการท่องจำตำราจากตำราเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนถูกสร้างขึ้นตามมุมมองของแคทเธอรีน: ตัวอย่างเช่นห้ามลงโทษโดยเด็ดขาด
ครูต้องผ่านการอบรมระบบโรงเรียนแบบครบวงจร เพื่อจุดประสงค์นี้ ในปี ค.ศ. 1783 โรงเรียนของรัฐหลักได้เปิดขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ซึ่งเป็นที่ที่เซมินารีของครูซึ่งเป็นต้นแบบของสถาบันการสอนแยกออกจากกันในอีกสามปีต่อมา
การปฏิรูปของแคทเธอรีนยังไม่แล้วเสร็จ แต่ถึงกระนั้นก็มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการศึกษาของรัสเซีย สำหรับปี ค.ศ. 1782–1800 เด็กประมาณ 180,000 คนจบการศึกษาจากโรงเรียนประเภทต่างๆ รวมทั้งเด็กผู้หญิง 7% ในตอนต้นของศตวรรษที่ XIX ในรัสเซียมีโรงเรียนและหอพักประมาณ 300 แห่ง มีนักเรียน 20,000 คนและครู 720 คน แต่แทบไม่มีโรงเรียนในชนบทเลย ชาวนาแทบไม่สามารถเข้าถึงการศึกษาได้ จริงอยู่ย้อนกลับไปในปี 1770 “คณะกรรมการโรงเรียน” ที่สร้างขึ้นโดยแคทเธอรีนได้พัฒนาโครงการสำหรับองค์กรของโรงเรียนในหมู่บ้าน (ซึ่งรวมถึงข้อเสนอเพื่อแนะนำการศึกษาระดับประถมศึกษาภาคบังคับในรัสเซียสำหรับเด็กผู้ชายทุกคนโดยไม่คำนึงถึงชั้นเรียน) แต่มันก็ยังคงเป็นโครงการและไม่ได้ดำเนินการ
การศึกษาของรัสเซียในยุคอเล็กซานเดอร์
ในตอนต้นของรัชสมัยของพระเจ้าอเล็กซานเดอร์ที่ 1 กลุ่มนักปฏิรูปรุ่นใหม่นำโดย M.M. Speransky พร้อมกับการปฏิรูปอื่น ๆ ดำเนินการปฏิรูประบบการศึกษา เป็นครั้งแรกที่มีการสร้างระบบโรงเรียน กระจายไปทั่วเขตการศึกษาที่เรียกว่าและปิดที่มหาวิทยาลัย ระบบนี้อยู่ภายใต้สังกัดกระทรวงศึกษาธิการ แนะนำโรงเรียนสามประเภท: โรงเรียนเทศบาล โรงเรียนอำเภอ และโรงยิม (โรงเรียนจังหวัด) โรงเรียนสองประเภทแรกนั้นฟรีและไม่มีชั้นเรียน โรงเรียนทั้งสามประเภทนี้ไม่เหมือนกับระบบโรงเรียนแคทเธอรีนซึ่งสอดคล้องกับการศึกษาทั่วไปสามขั้นตอนต่อเนื่องกัน (หลักสูตรของโรงเรียนประเภทถัดไปแต่ละประเภทไม่ซ้ำกัน แต่ยังคงดำเนินตามหลักสูตรของโรงเรียนก่อนหน้า) โรงเรียนในชนบทได้รับทุนจากเจ้าของบ้าน โรงเรียนในเขต และโรงยิม - จากงบประมาณของรัฐ นอกจากนี้ยังมีโรงเรียนเทววิทยาและเซมินารีสังกัด Holy Synod โรงเรียนสังกัดแผนกสถาบันของจักรพรรดินีมาเรีย (การกุศล) และกระทรวงทหาร หมวดหมู่พิเศษประกอบด้วยสถาบันการศึกษาชั้นนำ - Tsarskoye Selo และสถานศึกษาอื่น ๆ และโรงเรียนประจำที่มีเกียรติ
โรงเรียนในสังกัดสอนกฎของพระเจ้า การอ่าน การเขียน และหลักการคำนวณ ในโรงเรียนเขตการศึกษากฎของพระเจ้าและเลขคณิตกับเรขาคณิตยังคงดำเนินต่อไป ยังได้ศึกษาไวยากรณ์ ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ จุดเริ่มต้นของฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และเทคโนโลยี ในโรงเรียนประจำจังหวัดมีการศึกษาเรื่องซึ่งปัจจุบันเรียกว่าพลเมืองหรือสังคมศาสตร์ (ตามตำราเรียนของ Yankovich de Mirievo เรื่อง "On the Positions of a Man and a Citizen" ซึ่งได้รับการอนุมัติและแก้ไขโดย Catherine เอง) รวมทั้งตรรกะ จิตวิทยา จริยธรรม สุนทรียศาสตร์ กฎหมายธรรมชาติและประชานิยม เศรษฐศาสตร์การเมือง วิชาฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การพาณิชย์และเทคโนโลยี
เปิดมหาวิทยาลัยใหม่ - คาซานและคาร์คอฟ กฎบัตรของมหาวิทยาลัยมอสโกได้รับการรับรองในปี 1804 และกลายเป็นแบบจำลองสำหรับกฎบัตรมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ที่จัดให้มีเอกราชภายใน การเลือกตั้งอธิการบดี การเลือกตั้งอาจารย์แข่งขัน และสิทธิพิเศษสำหรับสภาคณาจารย์ (การประชุมคณะ) ในรูปแบบของ หลักสูตร
เริ่มต้นในปี พ.ศ. 2360 การย้อนกลับของระบบนี้ไปสู่ตำแหน่งอนุรักษ์นิยมก็สังเกตเห็นได้ชัดเจน มหาวิทยาลัยเสรีนิยมถูกบดขยี้พวกเขาถูกกีดกันจากเสรีภาพทางวิชาการมากมาย กฎหมายของพระเจ้าและภาษารัสเซียรวมถึงภาษาโบราณ (กรีกและละติน) ถูกนำมาใช้ในโรงยิม ปรัชญาและสังคมศาสตร์ ไวยากรณ์ทั่วไป และเศรษฐศาสตร์
การศึกษาของรัสเซียภายใต้ Nicholas I
หลังจากการสิ้นพระชนม์ของอเล็กซานเดอร์ที่ 1 และการจลาจลผู้หลอกลวง การย้อนกลับของระบบการศึกษาของรัสเซียยังคงดำเนินต่อไป ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2369 คณะกรรมการพิเศษสำหรับองค์กรสถาบันการศึกษาได้รับการจัดตั้งขึ้นโดยพระราชกฤษฎีกาซึ่งได้รับคำสั่งให้แนะนำความสม่ำเสมอในระบบการศึกษาทันที "เพื่อที่จะห้ามการสอนคำสอนตามอำเภอใจทั้งหมด ตามหนังสือและสมุดบันทึกตามใจชอบ”
Nicholas I ทราบดีว่าการต่อสู้กับแนวคิดปฏิวัติและแนวคิดเสรีต้องเริ่มต้นจากโรงเรียนและมหาวิทยาลัย ลักษณะของชั้นเรียนกลับสู่ระบบการศึกษา: สรุปโดยตำแหน่งของรัฐบาล Nikolaev P.N. Milyukov "ไม่มีใครควรได้รับการศึกษาที่สูงกว่าตำแหน่งของเขา"
โครงสร้างทั่วไปของระบบการศึกษายังคงเดิม แต่โรงเรียนทั้งหมดถูกถอดออกจากการอยู่ใต้บังคับบัญชาของมหาวิทยาลัยและย้ายไปอยู่ภายใต้การปกครองของเขตการศึกษาโดยตรง (เช่น กระทรวงศึกษาธิการ) การสอนในโรงยิมเปลี่ยนไปอย่างมาก วิชาหลักคือภาษากรีกและละติน วิชา "ของจริง" ได้รับอนุญาตให้สอนเป็นพิเศษได้ โรงยิมถือเป็นก้าวสำคัญของมหาวิทยาลัยเท่านั้น ดังนั้น เมื่อพิจารณาถึงลักษณะของยิมเนเซียมในชั้นเรียนแล้ว การเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นแทบจะปิดไม่สนิท (อย่างไรก็ตาม ในปี 1853 ที่มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเพียงแห่งเดียว พวกเขามีสัดส่วนถึง 30% ของจำนวนนักศึกษาทั้งหมด) หอพักอันสูงส่งและโรงเรียนเอกชนซึ่งรัฐควบคุมได้ยาก ถูกเปลี่ยนแปลงหรือปิด หลักสูตรต้องประสานกับหลักสูตรของโรงเรียนรัฐบาล
มันมาจากปากของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ S.S. Uvarov (ในที่อยู่ของเขาถึงผู้ดูแลเขตการศึกษาเมื่อวันที่ 21 มีนาคม พ.ศ. 2376) ฟังสูตรที่น่าอับอาย "Orthodoxy, ระบอบเผด็จการ, สัญชาติ" “ตอนนี้อาจารย์ชาวรัสเซียควรจะอ่านวิทยาศาสตร์ของรัสเซียตามหลักการของรัสเซีย (P.N. Milyukov) ในปี ค.ศ. 1850 รัฐมนตรีคนใหม่ ชิรินสกี-ชิคมาตอฟ รายงานต่อนิโคลัสที่ 1 ว่า "ตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดไม่ควรตั้งอยู่บนการเก็งกำไร แต่อยู่บนความจริงทางศาสนาและความเกี่ยวข้องกับเทววิทยา" นอกจากนี้เขายังเขียนว่า "บุคคลของชนชั้นล่างซึ่งถูกนำออกจากสภาพธรรมชาติโดยทางมหาวิทยาลัย ... มักทำให้ผู้คนกระสับกระส่ายและไม่พอใจกับสภาพปัจจุบัน ... "
ในมหาวิทยาลัยและสถาบันอุดมศึกษาอื่น ๆ การเลือกตั้งอธิการบดี รองอธิการบดีและอาจารย์ถูกยกเลิก - ตอนนี้พวกเขาได้รับการแต่งตั้งโดยตรงจากกระทรวงศึกษาธิการ การเดินทางไปต่างประเทศของอาจารย์ลดลงอย่างมาก การจำกัดการลงทะเบียนนักศึกษา และการแนะนำค่าเล่าเรียน เทววิทยา ประวัติศาสตร์คริสตจักร และกฎหมายของคริสตจักรกลายเป็นข้อบังคับสำหรับทุกคณะ อธิการบดีและคณบดีต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าในเนื้อหาของโปรแกรมซึ่งได้รับมอบอำนาจโดยอาจารย์ก่อนอ่านหลักสูตร "ไม่มีอะไรซ่อนอยู่ที่ไม่สอดคล้องกับคำสอนของคริสตจักรออร์โธดอกซ์หรือรูปแบบของรัฐบาลและจิตวิญญาณของสถาบันของรัฐ" ปรัชญาถูกแยกออกจากหลักสูตรซึ่งเป็นที่ยอมรับ - "ด้วยการพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่น่ารังเกียจสมัยใหม่โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน" - ไม่จำเป็น การสอนวิชาตรรกวิทยาและตรรกวิทยาได้มอบหมายให้อาจารย์สอนวิชาเทววิทยา
ได้ดำเนินมาตรการเสริมสร้างวินัยนักศึกษา เพื่อกำกับดูแลพวกเขาอย่างเปิดเผยและแอบแฝง: ตัวอย่างเช่นผู้ตรวจการของมหาวิทยาลัยมอสโกได้รับคำสั่งให้ไปเยี่ยม "ในเวลาที่แตกต่างกันและโดยไม่คาดคิดเสมอ" อพาร์ตเมนต์ของนักศึกษาของรัฐเพื่อควบคุมคนรู้จักการเข้าร่วมในบริการคริสตจักร นักเรียนแต่งกายด้วยเครื่องแบบ แม้กระทั่งทรงผมก็ถูกระเบียบ ไม่ต้องพูดถึงพฤติกรรมและมารยาท
ในปี ค.ศ. 1839 ในโรงยิมและโรงเรียนในเทศมณฑลบางแห่งเปิดแผนกจริง (ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4) ซึ่งมีการสอนประวัติศาสตร์อุตสาหกรรมและธรรมชาติ เคมี วิทยาศาสตร์สินค้าโภคภัณฑ์ การบัญชี การบัญชี นิติศาสตร์การค้า และกลศาสตร์ Raznochintsy ได้รับการยอมรับที่นั่น; หน้าที่ตามที่รัฐมนตรีเขียนไว้อย่างตรงไปตรงมาคือ "เพื่อให้ชนชั้นล่างของรัฐเป็นสัดส่วนกับชีวิตพลเรือนของพวกเขาและสนับสนุนให้พวกเขากักขังตัวเองในโรงเรียนของเขต" ไม่อนุญาตให้พวกเขาไปที่โรงยิมและอื่น ๆ เพื่อ มหาวิทยาลัย แต่ในทางที่ผิด นี่หมายถึงการออกจากการปกครองของการศึกษาแบบคลาสสิกไปสู่ความต้องการที่แท้จริงของสังคม
การปฏิรูปการศึกษาของ Alexander II
ท่ามกลางการปฏิรูปที่ดำเนินการในยุคเสรีนิยมอเล็กซานเดอร์สถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยการปรับโครงสร้างการศึกษาของรัสเซีย ในปี พ.ศ. 2407 ได้มีการนำ "ระเบียบว่าด้วยโรงเรียนประถมศึกษา" มาใช้ ซึ่งรับรองความพร้อมใช้งานทั่วไปและการไม่จัดประเภทการศึกษาระดับประถมศึกษา นอกจากโรงเรียนของรัฐแล้ว ยังส่งเสริมการเปิดโรงเรียนเซมสโตโวและโรงเรียนเอกชนอีกด้วย
โรงยิมและโรงยิมถูกนำมาใช้เป็นโรงเรียนพื้นฐาน โรงยิมแบ่งออกเป็นแบบคลาสสิกและแบบจริง (แปลงในปี พ.ศ. 2415 เป็นโรงเรียนจริง) อย่างเป็นทางการ โรงยิมสามารถเข้าถึงได้โดยสาธารณะสำหรับทุกคนที่ผ่านการทดสอบการรับเข้าเรียน การเข้าถึงมหาวิทยาลัยเปิดเฉพาะผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงยิมคลาสสิกหรือผู้ที่ทำข้อสอบสำหรับหลักสูตรโรงยิมดังกล่าว ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนจริงสามารถเข้าสู่สถาบันอุดมศึกษาที่ไม่ใช่มหาวิทยาลัย ในเวลานี้มีการก่อตั้งสถาบันเทคโนโลยีเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, โรงเรียนเทคนิคระดับสูงของมอสโกและสถาบันการเกษตรเปตรอฟสกีในมอสโก ในปีพ.ศ. 2406 ได้มีการนำกฎบัตรมหาวิทยาลัยฉบับใหม่มาใช้ ซึ่งคืนเอกราชให้กับมหาวิทยาลัย ให้สิทธิมากขึ้นในสภามหาวิทยาลัย อนุญาตให้เปิดสมาคมวิทยาศาสตร์ และแม้กระทั่งอนุญาตให้มหาวิทยาลัยเผยแพร่สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่ไม่ถูกเซ็นเซอร์ (แม่นยำกว่าด้วยการเซ็นเซอร์ของตนเอง) . อธิการและคณบดีได้รับเลือกอีกครั้ง พวกเขาเริ่มส่งอาจารย์ไปต่างประเทศอีกครั้ง ฟื้นฟูแผนกปรัชญาและกฎหมายของรัฐ การอ่านการบรรยายสาธารณะได้รับการอำนวยความสะดวกและขยายออกไปอย่างมาก และยกเลิกการจำกัดการรับเข้าเรียนของนักเรียน
บทบาทของประชาชนในระบบการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมาก (สภาการสอนและการสอน) อย่างไรก็ตาม แม้ในปีนี้ หนังสือเรียนทุกเล่มยังได้รับการอนุมัติจากส่วนกลาง ในสภาวิชาการของกระทรวงศึกษาธิการ จากจุดเริ่มต้นของยุค 70 การรวมศูนย์ทวีความรุนแรงมากขึ้น: สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับทั้งหลักสูตรและโปรแกรม (เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน) และการเลือกตำราเรียน
บทบาทของสังคมในระบบการศึกษาของรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 นั้นใหญ่มาก ก่อตั้งสมาคมการสอน คณะกรรมการการรู้หนังสือ และจัดการประชุมด้านการสอน ในความเป็นจริง สังคมรัสเซียส่วนใหญ่ควบคุมก่อนวัยเรียน การศึกษาระดับประถมศึกษา โรงเรียนอาชีวศึกษา สตรี และการศึกษานอกโรงเรียน
การศึกษาของรัสเซียในช่วงปลาย XIX - ต้นศตวรรษที่ XX
ตั้งแต่ต้นทศวรรษ 1970 และโดยเฉพาะอย่างยิ่งภายใต้ Alexander III ปฏิกิริยาได้รับชัยชนะอีกครั้ง โรงเรียนกลับมามีระดับอีกครั้ง รัฐมนตรีคนใหม่ I.D. Delyanov ในปี 1887 ได้ออกหนังสือเวียนที่มีชื่อเสียงซึ่งระบุว่าโรงยิมและโรงยิมควรได้รับการปล่อยตัว "จากการรับเด็กของโค้ช, เด็กเลี้ยงแกะ, พ่อครัว, ซักรีด, เจ้าของร้านขนาดเล็กและคนที่คล้ายกันซึ่งมีลูก ๆ ยกเว้นความสามารถพิเศษที่มีความสามารถพิเศษ ไม่ควรนำออกจากสิ่งแวดล้อมที่เป็นอยู่โดยสมบูรณ์ การศึกษาขั้นพื้นฐานมีความเป็นทางการมากขึ้นเรื่อย ๆ การสอนภาษาโบราณลดลงเหลือเพียงการท่องจำไวยากรณ์ โรงเรียน Zemstvo ถูกแทนที่ด้วยโรงเรียนประจำทุกแห่งเพื่อ "แสวงหาการสนับสนุนหลักในคณะสงฆ์และคริสตจักรในการศึกษาระดับประถมศึกษาของประชาชน" (K.P. Pobedonostsev)
อย่างไรก็ตาม ในช่วงปลายศตวรรษ สถานการณ์เปลี่ยนไปในทางที่ดีขึ้นอย่างมาก หลักสูตรของโรงยิมและโรงเรียนจริงถูกนำให้ใกล้ชิดกันมากขึ้น บทเรียนภาษาละตินและกรีกในโรงยิมระดับล่างถูกยกเลิกและแทนที่ด้วยบทเรียนภาษารัสเซีย ภูมิศาสตร์ และประวัติศาสตร์รัสเซีย จำนวนนักเรียนในโรงยิมเพิ่มขึ้น และร้อยละของบุตรของขุนนางและเจ้าหน้าที่ในพวกเขาลดลงเหลือ 35% และเด็กของชาวฟิลิสเตีย คนงาน และชาวนาเพิ่มขึ้นเป็น 45% จำนวนผู้ไม่รู้หนังสือในรัสเซียลดลง และความสนใจในการศึกษาเพิ่มขึ้น มหาวิทยาลัยได้เอกราชกลับคืนมา (สิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างเป็นทางการในปี 1905) ผู้หญิงถูกรับเข้าเรียนในคณะบางคณะ มหาวิทยาลัยใหม่และสถาบันอุดมศึกษาอื่น ๆ ถูกเปิดขึ้น
ในหลายภูมิภาคของจักรวรรดิรัสเซีย มีการเปิดโรงเรียนสอนภาษาของชนชาติท้องถิ่นในช่วงทศวรรษนี้ โรงเรียนใช้การเขียนบนพื้นฐานกราฟิกของรัสเซียและครูที่มีความสามารถได้รับการฝึกอบรมจากตัวแทนของสัญชาตินี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาของปฏิกิริยา - ในยุค 80 มีแนวโน้มที่ชัดเจนต่อการศึกษา Russification ตัวอย่างเช่นตั้งแต่ปี พ.ศ. 2419 ห้ามใช้ภาษายูเครนในสถาบันการศึกษาทั้งหมด (รวมถึงโรงเรียนเอกชน) ของจังหวัดลิตเติ้ลรัสเซีย
ก่อนการปฏิวัติในปี พ.ศ. 2460 ภายใต้การนำของ ป.ป.ช. Ignatiev รากฐานของการปฏิรูปใหม่ได้รับการพัฒนาซึ่งไม่เคยเกิดขึ้น แนวคิดหลักคือการมีส่วนร่วมของประชาชนในการจัดการการศึกษา เอกราชของโรงเรียนและสิทธิที่มากขึ้นของรัฐบาลท้องถิ่นในด้านการศึกษา การส่งเสริมความคิดริเริ่มส่วนตัว การสร้างโรงเรียนแบบครบวงจรที่มีความต่อเนื่องในทุกระดับ การแยกโรงเรียนออกจากคริสตจักร ส่งเสริมการพัฒนาการศึกษาแห่งชาติ การยกเลิกข้อ จำกัด ระดับชาติและอื่น ๆ ประถมศึกษาภาคบังคับสากล สหศึกษาของเด็กชายและเด็กหญิง เสรีภาพในการสอนและยกเลิกการเซ็นเซอร์ตำราเรียน ปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา
โครงการปฏิรูปนี้สะท้อนให้เห็นถึงแนวคิดการสอนที่พัฒนาขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 โดยครูชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงเช่น K.D. Ushinsky, L.N. ตอลสตอย V.P. Vakhterov, P.F. Kapterev, N.I. Pirogov, V.I. ชาร์โนลัสกี. เราจะพูดคุยสั้น ๆ เกี่ยวกับแนวคิดเหล่านี้ในส่วนพิเศษของบทความนี้
โรงเรียนโซเวียตจนถึงต้นยุค 30
เมื่อปลายปี พ.ศ. 2460 สถาบันการศึกษาทุกประเภทได้เริ่มต้นขึ้น โรงเรียนได้รับการประกาศไม่เพียงแค่เป็นอันหนึ่งอันเดียวกันและแรงงานเท่านั้น แต่ยังเป็นอิสระ บังคับ และเข้าถึงได้โดยทั่วไป มีการประกาศความต่อเนื่องของระดับการศึกษาและสร้างความเท่าเทียมกันของโอกาสทางการศึกษา การทำให้โรงเรียนเป็นประชาธิปไตยที่สอดคล้องกันได้ดำเนินการ - การมีส่วนร่วมในการจัดการการศึกษาโดยรัฐบาลท้องถิ่น, การจัดระเบียบของสภาโรงเรียนของรัฐ, การยกเลิกการบ้านภาคบังคับ, เครื่องหมายและการสอบ, การแนะนำโปรแกรมเฉพาะที่เป็นแบบอย่างและหลักสูตรที่ยืดหยุ่น . โอกาสทั้งหมดมีไว้สำหรับการทดลองสอนตามเจตนารมณ์ของแนวความคิดที่ก้าวหน้าของการสอนภาษารัสเซียและต่างประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิธีการของโครงการและแผนของดาลตัน ซึ่งให้ความสำคัญกับการเปลี่ยนแปลงเชิงรุกและเป็นอิสระ (ภายใต้การแนะนำของครู) กิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนเริ่มแพร่หลาย
การแนะนำการศึกษาสากลและการเคลื่อนไหวเพื่อขจัดการไม่รู้หนังสือ อันเป็นผลมาจากการที่เด็กทุกคนเข้าเรียนในเมือง ประมาณครึ่งหนึ่งในหมู่บ้าน และระดับการรู้หนังสือในสังคมเพิ่มขึ้นอย่างกะทันหัน ต่อสู้กับเด็กเร่ร่อน การกระจายการศึกษาในภาษาประจำชาติอย่างกว้างขวางที่สุด การสร้างสคริปต์ใหม่หลายสิบฉบับ และการตีพิมพ์หนังสือเรียน การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนของตัวแทนที่ดีที่สุดของปัญญาชนก่อนปฏิวัติเก่าและอีกมากมาย - นี่คือความสำเร็จของการศึกษาของสหภาพโซเวียตในยุค 20
แน่นอน อุดมคติเหล่านั้นที่ประกาศในตอนนั้นและภายหลัง ค่านิยมเหล่านั้นที่ได้รับการประกาศให้เป็นแนวทางในการพัฒนาระบบการศึกษา และการปฏิบัติที่รัฐบาลโซเวียตในท้ายที่สุดและค่อนข้างเร็วนั้นเป็นสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ที่โรงเรียนในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ชีพจรแห่งความคิดสร้างสรรค์ที่มีชีวิตกำลังเต้นแรง และการสอนก็ค้นหาและต่อต้านการไม่เชื่อฟัง และที่สำคัญเป็นโรงเรียนที่เต็มไปด้วยแนวคิดในการพัฒนาการศึกษา ประชาธิปไตย การปกครองตนเอง และความร่วมมือ อาจารย์และนักจิตวิทยาที่โดดเด่นเช่น S.T. Shatsky, L.S. Vygotsky, A.P. Pinkevich, MM พิสตราก.
ทุกอย่างดีในระบบการศึกษาของรัสเซียในปี ค.ศ. 1920 หรือไม่?
เริ่มจากความจริงที่ว่าการศึกษานี้มีสีสันในอุดมคติ โรงเรียนถูกมองว่าเป็นเครื่องมือสำหรับการฟื้นฟูสังคมคอมมิวนิสต์ ในฐานะผู้นำของ "อุดมการณ์ องค์กร การศึกษาอิทธิพลของชนชั้นกรรมาชีพในชั้นที่ไม่ใช่ชนชั้นกรรมาชีพและกึ่งชนชั้นกรรมาชีพ" เป้าหมายหลักของโรงเรียนคือการสร้างคนใหม่ ในทางปฏิบัติ มีการกำหนดงานที่แคบลงและจำกัดมากขึ้น - เพื่อให้การศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษาที่สูงขึ้น ซึ่งจำเป็นในเงื่อนไขของการพัฒนาอุตสาหกรรมแบบเร่งรัดของประเทศ ดังนั้นการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานจึงลดลงอย่างรวดเร็ว (ตามแผนเจ็ดปี) และการแพร่กระจายของ FZU - โรงเรียนโรงงาน ดังนั้นการเกิดขึ้นของสิ่งที่เรียกว่าคณะกรรมกรซึ่งมักจะเตรียมลูกหลานของคนงานและชาวนาที่ไม่ได้ศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเพื่อเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาอย่างรวดเร็วและมักไม่ระมัดระวัง (ส่วนใหญ่เป็นวิชาด้านเทคนิค) ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนคนงานมีข้อได้เปรียบในการรับเข้าเรียน
รัฐบาลโซเวียตกลัวอิทธิพลที่ "ไม่ดี" ของผู้เชี่ยวชาญ "ชนชั้นนายทุน" แบบเก่าในเรื่องการศึกษาที่เข้าใจ อาจารย์ระดับอุดมศึกษาได้รับผลกระทบโดยเฉพาะ เธอถูก "กวาดล้าง" อย่างต่อเนื่องตลอดเวลาที่เธออยู่ภายใต้การควบคุมทางอุดมการณ์ที่เข้มงวดบางคนถูกไล่ออกจากโรงเรียน ("เรือปรัชญาที่มีชื่อเสียง") บางคนถูกจับในข้อกล่าวหาที่กล้าหาญหรือแม้กระทั่งถูกสังหาร (เช่นกวี N.S. Gumilyov ถูกจับและถูกยิงในคดี "Tagantsev" ที่ประดิษฐ์ขึ้น - เขาเป็นศาสตราจารย์ทนายความชาวรัสเซียที่โดดเด่น) ในปี พ.ศ. 2471 ตำแหน่งงานว่างสำหรับอาจารย์และผู้ช่วยประมาณหนึ่งในสี่ไม่เต็ม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างคณะครูใหม่ เพื่อจุดประสงค์นี้ เครือข่ายของมหาวิทยาลัยคอมมิวนิสต์และสถาบันศาสตราจารย์แดงได้ก่อตั้งขึ้น ระดับของ "อาชีพ" นี้ไม่ได้รบกวนใครเลย - สิ่งสำคัญคือต้องบังคับครูเก่าและแทนที่ด้วยครูใหม่ที่มีความสอดคล้องในอุดมคติ ในเวลาเดียวกัน มหาวิทยาลัยถูกกีดกันจากเอกราช อีกครั้งเมื่อร้อยปีก่อน แผนกวิชาปรัชญาถูกปิด (แทนที่จะเป็นแผนกที่เปิดแผนกที่เชี่ยวชาญในลัทธิมาร์กซ์-เลนิน) คณะนิติศาสตร์ถูกปิด และปรัชญาและประวัติศาสตร์ถูกปิด แปรสภาพเป็นคณะสังคมศาสตร์และการสอนโดยเน้นการอบรมครู การรับนักเรียนถูกจำกัด - เด็กของชนชั้นสูง นักบวช และชนชั้นนายทุนไม่เข้ารับการศึกษาในมหาวิทยาลัยเลย ต้นกำเนิดทางสังคมและ "ความรู้ทางการเมือง" ของนักศึกษาและผู้สมัครได้รับการตรวจสอบอย่างเข้มงวด ป.ล. Milyukov อ้างคำพูดของครูที่เป็นทางการคนหนึ่งในขณะนั้น: “การเลือกคนที่มีพรสวรรค์และความสามารถพิเศษ อย่างน้อยก็เป็นเวลาหลายปีเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ มันหมายถึงการปิดประตูการศึกษาระดับสูงของชนชั้นกรรมาชีพและชาวนา
การศึกษาของรัสเซียในยุค 30–80
ก่อตั้งเมื่อต้นทศวรรษที่ 1930 ในสหภาพโซเวียตระบบรัฐเผด็จการไม่สามารถส่งผลกระทบต่อโรงเรียนได้ ไอ.วี. สตาลินเข้าร่วมในการพัฒนาชุดมติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิคเป็นการส่วนตัวในปี 2474-2475 เกี่ยวกับโรงเรียน พระราชกฤษฎีกาเหล่านี้ยกเลิกแนวคิดเรื่องโรงเรียนแรงงานแบบครบวงจรอย่างสมบูรณ์ มีการแนะนำการจัดการแบบรวมศูนย์ที่ครอบคลุมและการควบคุมแบบรวมศูนย์ กิจกรรมทั้งหมดของโรงเรียน รวมถึงเนื้อหาด้านการศึกษา อยู่ภายใต้การรวมตัวและกฎระเบียบที่เข้มงวด มีการแนะนำโปรแกรมและหลักสูตรบังคับแบบสม่ำเสมอ, หนังสือเรียนที่มีเสถียรภาพสม่ำเสมอ วินัยและการเชื่อฟังถูกวางไว้ที่แถวหน้าและไม่ได้หมายความว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ห้ามทำการทดลองและค้นหาอย่างสร้างสรรค์โดยเด็ดขาด โรงเรียนมุ่งเน้นไปที่วิธีการและการสอนแบบดั้งเดิม ย้อนหลังไปถึงโรงเรียนก่อนการปฏิวัติอย่างเป็นทางการ มีการคิดอุดมการณ์อย่างเข้มข้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษา
ส่วนใหญ่ทำงานอย่างแข็งขันในระบบการศึกษาในช่วงทศวรรษที่ 20 ครูและนักจิตวิทยาที่มีความคิดสร้างสรรค์ถูกถอดออก หลายคนถูกกดขี่ข่มเหง อ.ส.ได้รับการประกาศให้เป็นครูหลักของประเทศ มากาเร็นโก ซึ่งแท้จริงแล้วเป็นผู้ประกอบวิชาชีพที่โดดเด่นในด้านการศึกษาและการศึกษาโดยทั่วไป แต่ในหลาย ๆ ด้านได้พัฒนาเพียงแนวคิดเกี่ยวกับการสอนภาษารัสเซียแบบก้าวหน้าและจิตวิทยาการสอนของยุค 20 เท่านั้น (V.N. Soroka-Rosinsky, S.T. Shatsky, L.S. Vygotsky)
เป็นเวลา 11 ปีตั้งแต่ปี พ.ศ. 2486 ถึง พ.ศ. 2497 การศึกษาในโรงเรียนแยกจากกัน (โรงเรียนชายและหญิง) มีการแนะนำชุดนักเรียนภาคบังคับซึ่งคัดลอกมาจากโรงยิม
ในสถาบันอุดมศึกษา มีการย้อนกลับไปยังสถานการณ์ก่อนหน้าบางส่วน: การปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติของการศึกษาระดับอุดมศึกษาถูกแทนที่ด้วยแนววิทยาศาสตร์และการสอนทั่วไป และรูปแบบที่ถูกทำลายในปี 1920 ได้รับการฟื้นฟู ระบบมหาวิทยาลัย คณะมนุษยศาสตร์ได้รับการฟื้นฟู ให้เอกราชบางส่วนแก่มหาวิทยาลัย (เช่น การเลือกตั้งอธิการบดี คณบดี สภามหาวิทยาลัยและคณะอีกครั้ง) จริง ๆ แล้วการจำกัดการรับนักเรียนตามแหล่งกำเนิดทางสังคมถูกยกเลิก อย่างไรก็ตาม ในเวลาเดียวกัน การรวมหลักสูตรและเนื้อหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษายังคงดำเนินต่อไป สถานที่ขนาดใหญ่ในแผนเหล่านี้ถูกครอบครองโดยวิชาของวัฏจักรอุดมการณ์ (ประวัติศาสตร์ของ CPSU, วัตถุนิยมวิภาษวิธีและประวัติศาสตร์, เศรษฐกิจการเมืองของสังคมนิยม เป็นต้น) ภายใต้การควบคุมของรัฐและพรรคที่เข้มงวดที่สุดคือเนื้อหาของการศึกษาระดับอุดมศึกษารวมถึงรายวิชา อาจารย์หลายคนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักศึกษาถูกไล่ออกจากระบบการศึกษาด้วยเหตุผลทางอุดมการณ์และการเมือง (เช่น แม้แต่ในช่วงต้นทศวรรษ 70 นักปรัชญาที่มีชื่อเสียง ศาสตราจารย์ของ Leningrad State Pedagogical Institute ซึ่งตั้งชื่อตาม A.I. Herzen E.G. Etkind ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้คุ้มกัน พยานในการพิจารณาคดีที่โลดโผน .Brodsky ถูกลิดรอนสิทธิ์ในการสอนในสถาบันการศึกษาใด ๆ และโดยทั่วไปพบว่าตัวเองไม่มีงานทำ (เขาไม่ได้รับการว่าจ้างแม้แต่ในห้องสมุดและหอจดหมายเหตุ) จนกระทั่งเขาอพยพไปฝรั่งเศส)
ในยุค 50 และ 60 กระบวนการเพิ่มจำนวนโรงเรียนมัธยมยังคงดำเนินต่อไปโดยมีค่าใช้จ่ายของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ เปิดโรงเรียนด้วยการศึกษาเชิงลึกในหลายวิชา (ที่เรียกว่าโรงเรียนพิเศษ)
ในช่วงปลายยุค 30 จำนวนภาษาประจำชาติที่สอนในโรงเรียนเริ่มลดลงอย่างรวดเร็ว หากในปี พ.ศ. 2477 มี 104 ภาษา (ในสหภาพโซเวียต) เมื่อถึงการสำรวจสำมะโนประชากรครั้งล่าสุด (พ.ศ. 2532) เหลือเพียง 44 ภาษาเท่านั้น หนังสือพิมพ์และนิตยสาร มีการประกาศนโยบายอย่างเป็นทางการโดยมุ่งเป้าไปที่การใช้สองภาษาของชนชาติรัสเซียทั้งหมด (“ภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่ที่สอง”)
แนวโน้มเชิงลบในการศึกษาของรัสเซียซึ่งปรากฏอยู่แล้วในทศวรรษที่ 1930 นั้นแข็งแกร่งขึ้นเมื่อต้นทศวรรษ 1980 คุณภาพการศึกษาเริ่มลดลง โดยเฉพาะในเมืองเล็กๆ และพื้นที่ชนบท กลายเป็นโรงเรียนแห่งความสามัคคีและความเท่าเทียมกันมากยิ่งขึ้น - ถึงจุดที่ในรัสเซียทั้งหมดจากคาลินินกราดถึง Chukotka บทเรียนทั้งหมดของวิชาหนึ่งหรืออีกวิชาหนึ่งในชั้นเรียนหนึ่งหรืออีกชั้นหนึ่งเหมือนกัน ท้ายที่สุดแล้ว ตำราเรียนเป็นหนึ่งเดียว มั่นคง โปรแกรมเป็นหนึ่ง บังคับ หลักสูตรก็เป็นหนึ่งเดียว สำหรับการสอนและวิธีการสอน แม้แต่ในปี 1982 เมื่อระบบเผด็จการและระบบที่เป็นหนึ่งเดียวเริ่มแตกสลาย มี "จดหมายแนะนำ" ที่มีชื่อเสียงจากกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR ปรากฏขึ้นซึ่งกล่าวว่า: "... มีคดีมากขึ้น บ่อยครั้งเมื่อเร็ว ๆ นี้เมื่อ .. . ชอบนวัตกรรมการสอนและระเบียบวิธีวิจัยที่ยังไม่ทดลอง ส่งเสริมให้ครูเชี่ยวชาญ โดยไม่อาศัยคำสั่ง จดหมายแนะนำ วิธีการและข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดไว้ในตำราการสอน จิตวิทยา และวิธีการส่วนตัวที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวง การศึกษาของสหภาพโซเวียตและ RSFSR แต่ในบทความที่ตีพิมพ์ในลำดับการสนทนาหรือข้อมูลของบทความในหน้าหนังสือพิมพ์และนิตยสาร” (เน้นโดยเรา - รับรองความถูกต้อง)
ในความเป็นจริง คุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กและวัยรุ่นถูกละเลย กระบวนการศึกษาทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่นักเรียน "เฉลี่ย" ที่ไม่มีอยู่จริง ทั้งที่ล้าหลัง (โดยไม่คำนึงถึงสาเหตุที่แท้จริงของความล่าช้าดังกล่าว) และเด็กที่มีพรสวรรค์พบว่าตนเองอยู่ในตำแหน่งชายขอบ ในเขตเสี่ยง สุขภาพกายและสุขภาพจิตของนักเรียนทรุดโทรมลงอย่างมาก ความใกล้ชิดของโรงเรียน การแยกตัวออกจากสังคม นำไปสู่การเติบโตของความเป็นเด็ก การสูญเสียความรับผิดชอบของโรงเรียนต่อสังคม และสถานะต่อชะตากรรมของคนรุ่นใหม่ แม้แต่ศักดิ์ศรีทางสังคมของการศึกษาเองก็ลดลง
ไม่มีสิทธิในการเลือกและตัดสินใจอย่างอิสระในทุกระดับของระบบการศึกษา อาจารย์ใหญ่กลายเป็นข้าราชการ เขาทำได้เพียงทำตามคำแนะนำจากเบื้องบน และเกณฑ์หลักสำหรับผลงานที่ดีของเขาคือระดับของการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการ (ซึ่งแน่นอนว่ามักนำไปสู่การฉ้อโกงโดยสิ้นเชิง) และ "งานด้านการศึกษา" ครูถูกลิดรอนสิทธิ์ในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์เขาถูกผลักเข้าไปในกรงที่เข้มงวดของตำราเรียนภาคบังคับ, โปรแกรมแบบครบวงจร, ข้อกำหนดด้านการสอนและระเบียบวิธีที่กำหนดโดยกระทรวง นักเรียนไม่สามารถเลือกเส้นทางการศึกษาของตัวเองได้ แม้แต่เขาก็สามารถลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนอย่างเป็นทางการได้ภายในขอบเขตของเขตจุลภาคของเขาเท่านั้น ชุมชนการสอนและผู้ปกครองถูกกีดกันอย่างมีประสิทธิภาพจากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของหน่วยงานด้านการศึกษา แม้แต่ Academy of Pedagogical Sciences ก็เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาโดยพฤตินัยของกระทรวงและได้รับทุนจากกองทุนงบประมาณ "การปฏิรูป" จำนวนมากที่สืบเชื้อสายมาจากเบื้องบนในโรงเรียนเป็นเรื่องสมมติและไม่เกิดขึ้นจริง นอกเหนือจากการรวมการศึกษาทั่วไปเข้ากับการศึกษาทางวิชาชีพแล้ว (ซึ่งได้กล่าวไว้ข้างต้นแล้ว) ได้มีการประกาศแนะนำการศึกษาระดับมัธยมศึกษาภาคบังคับแบบสากล (ซึ่งไม่มีประโยชน์ในระดับชาติโดยสิ้นเชิง มีความพยายามที่จะแนะนำการศึกษาระดับประถมศึกษาสากลตั้งแต่อายุ 6 ขวบ; สิ่งนี้มีผลกระทบด้านลบ ในช่วงครึ่งหลังของยุค 80 - ในที่สุด - การโจมตีของทหารม้าอีกครั้งถูกเตรียมการไม่ดีเหมือนครั้งก่อน - ในส่วนของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนมีการแนะนำการสอนภาษาต่างประเทศในช่วงต้น (ไม่มีตำราเรียนโดยไม่มีครูที่ผ่านการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ) ...) การปฏิรูปโรงเรียนทั่วโลกที่ส่งเสียงดังในปี 1984 ก็เป็นเรื่องสมมติเช่นกัน มีแต่ทำให้แนวโน้มและความขัดแย้งรุนแรงขึ้นเท่านั้นที่คุกคามการพัฒนาที่ก้าวหน้าของโรงเรียนรัสเซีย
ในเวลาเดียวกัน แนวโน้มที่ก้าวหน้าก็เกิดขึ้นและแข็งแกร่งขึ้นในการสอนภาษารัสเซียและจิตวิทยาการสอน ในยุค 60 และ 70 โรงเรียนได้รับอิทธิพลอย่างมากจากแนวคิดของผู้อำนวยการโรงเรียนชนบทในยูเครน Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky ผู้เรียกร้องให้มีการสร้าง "บุคลิกภาพทางความคิด" และเพื่อจัดตั้งการสอนแบบเห็นอกเห็นใจในโรงเรียน สำหรับ Sukhomlinsky เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการพัฒนาเด็กอย่างอิสระในฐานะบุคคลที่กระตือรือร้น ในยุค 70-80 ชื่อของ Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalova, S.N. Lysenkova, E.N. Ilyina, V.A. Karakovsky ฯลฯ - ครูทดลองที่ต่อต้านความเชื่อมั่นในการสอนวิธีการและการค้นพบของพวกเขาต่อหลักคำสอนของการสอนอย่างเป็นทางการ (เกี่ยวกับพวกเขาแม้ว่าจะไม่ได้กล่าวถึงชื่อก็ตาม แต่มีการกล่าวถึง "จดหมายแนะนำ" ที่กล่าวถึงข้างต้น) พวกเขารวมตัวกันรอบหนังสือพิมพ์ครู แล้วนำโดย V.F. Matveev ซึ่งมีการเผยแพร่แถลงการณ์ร่วมสองรายการภายใต้สโลแกน "การสอนความร่วมมือ" บุคคลที่โดดเด่นอีกคนหนึ่งในช่วงหลายปีที่ผ่านมาคือครูและนักข่าวที่โดดเด่น S.L. โซโลอิจิค. ทั้งกระทรวงและ Academy of Pedagogical Sciences พยายามอย่างเต็มที่ที่จะขัดขวางกิจกรรมของพวกเขา ในเวลาเดียวกันแนวคิดการสอนใหม่ที่มีมนุษยธรรมและเน้นส่วนตัวได้รับการยืนยันในการศึกษาของรัสเซีย: นี่คือแนวคิดของ D.B. Elkonina - V.V. Davydov และแนวคิดของ L.V. ซานคอฟ (ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในปี 1983 Davydov ถูกถอดออกจากตำแหน่งในฐานะผู้อำนวยการสถาบันวิชาการทั่วไปและจิตวิทยาการสอนและถูกไล่ออกจาก CPSU และทีมที่เขานำก็แยกย้ายกันไป)
การปฏิรูปการศึกษาปลายยุค 80 - ต้นยุค 90
ในปี 1988 ตามคำสั่งของรัฐมนตรีในขณะนั้น (ประธานคณะกรรมการการศึกษาสาธารณะแห่งรัฐสหภาพโซเวียต) G.A. Yagodin ทีมวิจัยชั่วคราว (VNIK) "โรงเรียน" ถูกสร้างขึ้นที่คณะกรรมการแห่งรัฐ นำโดยครูที่มีชื่อเสียงและนักประชาสัมพันธ์ E.D. ดนีพรอฟ ครูนักคิดและนักจิตวิทยาของประเทศจำนวนมากเข้ามาหรือร่วมมือกับพวกเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง วัตถุประสงค์ของการสร้าง VNIK คือการพัฒนานโยบายการศึกษาขั้นพื้นฐานใหม่โดยอิงจากแนวคิดในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ความแปรปรวน และการเลือกอย่างอิสระในทุกระดับของระบบการศึกษา การเปลี่ยนแปลงการศึกษาเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิผลในการพัฒนาสังคม .
หลักการพื้นฐานต่อไปนี้ได้รับการพัฒนาและอนุมัติในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2531 โดย All-Union Congress of Educators: การทำให้เป็นประชาธิปไตย พหุนิยมของการศึกษา ความหลากหลาย ความแปรปรวนและทางเลือกอื่น สัญชาติและลักษณะการศึกษาของชาติ การเปิดกว้างของการศึกษา การทำให้เป็นภูมิภาคของการศึกษา; ความเป็นมนุษย์ของการศึกษา ความเป็นมนุษย์ของการศึกษา ความแตกต่างของการศึกษา การพัฒนา ลักษณะกิจกรรมการศึกษา ความต่อเนื่องของการศึกษา การดำเนินการตามการปฏิรูปใหม่ล่าช้าเป็นเวลาหนึ่งปีครึ่งและเริ่มต้นจริง ๆ ด้วยการแต่งตั้ง E.D. Dneprov ในปี 1990 ในฐานะรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR (จากนั้นก็สหพันธรัฐรัสเซีย)
ควบคู่ไปกับการปฏิรูปการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในปลายยุค 80-90 การปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาก็ดำเนินไปด้วย เนื้อหาหลักคือการทำให้มีมนุษยธรรมและพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษา การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและการกระจายอำนาจของการจัดการมหาวิทยาลัย การกระจายการศึกษาที่หลากหลายและการแนะนำโครงสร้างหลายระดับ การพัฒนาต่อไปของประชาธิปไตยและการปกครองตนเองในมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม การปฏิรูปนี้ไม่ได้นำมาสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ปัญหาของการจัดหาเงินทุนหลายช่องทางของมหาวิทยาลัยยังไม่ได้รับการแก้ไข การศึกษาระดับอุดมศึกษายังคงแทบไม่เปลี่ยนแปลง และอื่นๆ อีกมากมาย คนอื่น
หลังปี 2528 และโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังปี 2534 สถานการณ์การศึกษาของชาติเปลี่ยนไปในทางที่ดีขึ้นอย่างมาก หลายภาษาของชาวสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งก่อนหน้านี้ไม่ได้เขียน ได้รับการเขียนและกลายเป็นหัวข้อของการสอนในโรงเรียน ด้วยการแนะนำองค์ประกอบระดับชาติที่เรียกว่าเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนทำให้สามารถสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของประชาชน (ภูมิภาค)
5. กิจกรรมการสอนของ MIKHAILO VASILIEVICH LOMONOSOV (1711-1765),
นักธรรมชาติวิทยาชาวรัสเซียคนแรก กวี
นักปรัชญา ศิลปิน นักประวัติศาสตร์ นักการศึกษา
ผลงาน: A Brief Guide to Rhetoric, Russian Grammar, Ancient Russian History.
เขาเป็นผู้ริเริ่มงานด้านวิทยาศาสตร์ เทคนิค และวัฒนธรรมต่างๆ ในประเทศ ผู้จัดงานด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษา การเปิดมหาวิทยาลัยมอสโกเกี่ยวข้องกับชื่อของเขา
เขาถือว่าเป้าหมายของการศึกษาคือการสร้างคนมีใจรักซึ่งคุณสมบัติหลักควรมีคุณธรรมสูงรักวิทยาศาสตร์ความรู้ความขยันหมั่นเพียรอุทิศตนเพื่อแผ่นดิน
เป็นครั้งแรกในรัสเซีย เขาได้พัฒนาทฤษฎีการสอน ซึ่งเป็นพื้นฐานของระเบียบวิธีซึ่งเป็นโลกทัศน์ทางวัตถุ ความแตกต่างระหว่างวิทยาศาสตร์และศาสนา
เขาเชื่อว่าสถานการณ์ของประชาชนสามารถปรับปรุงได้ด้วยการแพร่กระจายของวัฒนธรรมและการศึกษา
เขาเป็นผู้สนับสนุนระบบการศึกษาที่ไม่มีชั้นเรียนจนถึงมหาวิทยาลัย
เขาปกป้องความคิดของการศึกษาทางโลกและการได้มาซึ่งรากฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยคนรุ่นใหม่ เขาให้ความสำคัญกับการศึกษาและความต้องการความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างสูงโดยเห็นความสุขสูงสุดของมนุษย์ในพวกเขา
เขาเป็นผู้สนับสนุนหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติ: นักการศึกษาควรได้รับคำแนะนำจากปัจจัยของการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็ก เขาถือว่าลักษณะตามธรรมชาติของเด็กเป็นพื้นฐานและแหล่งที่มาของการพัฒนา แนะนำให้ครูสร้างการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงความโน้มเอียงของเด็ก
เขาเชื่อมโยงการก่อตัวของบุคคลที่มีสภาพทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงในชีวิตของเขากับระดับการพัฒนาของสังคมโดยรวม
เขาเห็นความเชื่อมโยงทางธรรมชาติระหว่างการศึกษาและการฝึกอบรม สนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาทางกายและทางศีลธรรมกับการพัฒนาจิตใจ
เขาพูดเป็นครั้งแรกในการสอนภาษารัสเซียในฐานะผู้สนับสนุนการสังเคราะห์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติคลาสสิกและการศึกษาจริง องค์ประกอบของการศึกษาโปลีเทคนิคเน้นในวิธีการสอนของเขา
เขาเป็นผู้สนับสนุนระบบบทเรียนในชั้นเรียนว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจและความจำ เขาใช้สำหรับทำการบ้านและสอบ
ในกระบวนการเรียนรู้ เขาได้กำหนดสถานที่สำคัญในการฝึกฝน ตั้งค่าการทดลอง และสังเกตความสำคัญในทางปฏิบัติของความรู้
พัฒนาหลักการสอน: การมองเห็น การเข้าถึง การพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียน
เขาพยายามเผยแพร่ "วิทยาศาสตร์ชั้นสูง" ในรัฐรัสเซียและในเวลาเดียวกันในภาษารัสเซีย เขาเห็นคุณค่าของภาษารัสเซียอย่างสูง เสนอแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางการศึกษาของภาษารัสเซีย
เขาดำเนินการในการศึกษาจากหลักการของมนุษยนิยมและสัญชาติและศีลธรรมสากลที่มีมูลค่าสูง ในศีลธรรมเขาเน้นคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความรักชาติ, ความเมตตา, ความขยันหมั่นเพียร พัฒนาเงื่อนไขการสอนสำหรับองค์กรของการใช้แรงงานเด็ก: การเตรียมการเบื้องต้น, การวางแผนความก้าวหน้าของงาน, การเลือกเครื่องมือที่จำเป็น, การวิเคราะห์ผลลัพธ์
พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับประโยชน์ของการให้รางวัลและการลงโทษ ไม่คำนึงถึงการลงโทษทางร่างกาย (ถ้าจำเป็น)
วิธีการและเงื่อนไขของการศึกษาสำหรับ Lomonosov คือระเบียบและวินัย
พัฒนาข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพและกิจกรรมของครูวางรากฐานของจริยธรรมการสอน
Mikhail Vasilyevich Lomonosov (1711-1765) - นักวิชาการชาวรัสเซียคนแรก จิตใจที่ยิ่งใหญ่นี้สำแดงออกมาในทุกด้านของกิจกรรมของมนุษย์: ในวรรณคดี ภาษาศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ โลหะวิทยา ฟิสิกส์ เคมี และในการสอนด้วย
Lomonosov แย้งว่าเมื่อสอนเด็ก ๆ ควรให้ความสนใจกับความสามารถทางพันธุกรรมและส่วนบุคคลของแต่ละคน
เขายังเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาทั่วไป มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา หนึ่งในข้อดีที่สำคัญที่สุดของ Lomonosov คือรากฐานของมหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งไม่เพียง แต่ขุนนางเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวแทนของชนชั้นล่างได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาด้วย
ในยุคที่ชื่นชมแฟชั่นฝรั่งเศส Lomonosov ได้แนะนำการสอนในภาษาแม่ของเขา Lomonosov ตีพิมพ์ในปี ค.ศ. 1757 "Russian Grammar" ซึ่งเป็นตำราเรียนที่ดีที่สุดสำหรับโรงเรียนรัสเซียในขณะนั้นซึ่งกฎเกณฑ์ที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงมาจนถึงทุกวันนี้
ในเอกสารเช่น "ร่างข้อบังคับของโรงยิมวิชาการ" และ "ร่างข้อบังคับของโรงยิมมอสโก" เขาพูดในฐานะผู้สนับสนุนระบบบทเรียนในชั้นเรียน นี่เป็นแนวคิดใหม่ในการสอนภาษารัสเซียซึ่ง Lomonosov ได้นำไปปฏิบัติ เขาเชื่อว่าภายในกรอบของบทเรียน เราสามารถใช้ฟังก์ชันการศึกษาของการเรียนรู้ได้อย่างเต็มที่มากขึ้น ตาม Lomonosov การฝึกอบรมควรถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบบางอย่างโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้:
1. การตรวจสอบการดำเนินการของ "แบบฝึกหัดที่บ้าน" (แบบฝึกหัดที่บ้าน)
2. การสื่อสารความรู้ใหม่ การนำ "งานประจำวัน" ไปใช้ในบทเรียน
ทรงให้ความสำคัญในการฝึกฝน ทดลอง ปฏิบัติ
ความสำคัญของความรู้ บทบัญญัติเหล่านี้เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของครูชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่ เจ.เอ. โคเมเนียส
Lomonosov เชื่อว่าการพัฒนาจิตใจจะมีประสิทธิภาพเมื่อครูใช้กฎหรือหลักการสอนบางอย่างในกระบวนการเรียนรู้ เขาเขียนว่า: “ประการแรก เมื่อสอนเด็กนักเรียน ส่วนใหญ่ เราควรสังเกต เพื่อไม่ให้เป็นภาระและสับสนกับแนวคิดประเภทต่างๆ ดังนั้น หากนักเรียนที่รับเข้าเรียนยังไม่รู้จักการรู้หนังสือภาษารัสเซีย เขาควรศึกษาในเพดานชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของรัสเซียเท่านั้นจนกว่าเขาจะมีทักษะในการอ่านและเขียน เขาพยายามที่จะปฏิบัติตามหลักการของการเข้าถึงการศึกษา
Lomonosov โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความรู้ความเข้าใจของเด็ก ๆ แนะนำให้เรียนรู้จากง่ายไปซับซ้อน: "นักคณิตศาสตร์จะเข้าใจผิดถ้าพวกเขาเริ่มสำรวจแนวคิดที่ยากที่สุดทิ้งแนวคิดที่ง่ายที่สุด" เขาแนะนำให้ใช้ระบบบทเรียนและระบบการบ้าน เขาแนะนำตามลักษณะอายุของเด็กเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระ เพื่อจุดประสงค์นี้ Lomonosov ได้พัฒนาแบบฝึกหัดพิเศษ ในโรงยิมพวกเขาแสดงต่อหน้าครูคนหนึ่งหรือ "ในชั้นเรียนอื่น" แบบฝึกหัด "ในชั้นเรียนอื่น" จัดขึ้น "ทุกสิ้นเดือนในวันเดียวกัน ก่อนและหลังอาหารกลางวัน" และครูให้เนื้อหาในการแปลจำนวนเล็กน้อยแก่ทุกคนในคราวเดียวหรือบังคับให้พวกเขา "แปลวลีเป็นร้อยแก้วและ กลอนเพื่อให้นักเรียนโรงยิมสามารถทำได้โดยไม่ต้องดูหนังสือและไม่เขียนอะไรเลย สำหรับนักเรียนยิมเนเซียมระดับสูง Lomonosov แนะนำให้ทำแบบฝึกหัดสาธารณะทุก ๆ หกเดือนต่อหน้าสถาบันทั้งหมด พวกเขาต้อง "ออกเสียงสุนทรพจน์ที่แต่งขึ้นเองภายใต้การดูแลของอธิการในภาษารัสเซียและละตินในบทกวีและร้อยแก้ว" เป็นไปได้คือ "การออกกำลังกายตามความปรารถนาของตนเองเพื่อแสดงความกระตือรือร้นและแนวคิดเฉพาะของแต่ละคน"
Lomonosov แนะนำให้จัดชั้นเรียนร่วมกันสำหรับนักเรียนซึ่งพวกเขาสามารถช่วยเหลือซึ่งกันและกันได้ การสอบเป็นข้อยกเว้น ซึ่ง "เพื่อที่จะทราบความแตกต่างในความสำเร็จของแต่ละรายการ จึงไม่มีใครควรช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เช่นเดียวกับในเวลาที่ครูคนหนึ่งพูดบทเรียนของเขาด้วยใจและไม่รู้อย่างแน่นหนาเพื่อนที่นั่งอยู่ข้างๆเขาไม่ควรกระซิบเบา ๆ กับเขาและด้วยเหตุนี้จึงช่วยความเกียจคร้านของเขา ผู้ช่วยดังกล่าวย่อมได้รับโทษเท่าเทียมกับผู้ไม่รู้
ระบบบัญชีความรู้ของเขามีแนวทางการศึกษาที่ชัดเจน: “สิ่งที่ใครบางคนทำหรือพลาด ฯลฯ ควรถูกกำหนดในเซลล์ในแต่ละวันและตั้งชื่อด้วยตัวอักษรตัวแรกของคำที่มีความหมายว่า: V. I. - ทำทุกอย่าง N. U. - ไม่รู้ บทเรียน , N. Ch. U. - ไม่รู้ส่วนหนึ่งของบทเรียน, 3. U. N. T. - รู้บทเรียนอย่างไม่มั่นคง, N. 3. - ไม่ได้ส่งงาน, X. 3. - งานไม่ดี, B. - ป่วย X. - ไม่ได้อยู่ที่โรงเรียน V.I.S. - ทำทุกอย่างอย่างมากมาย Sh. - วันสะบาโต
หลักสูตรที่รวบรวมโดย Lomonosov แสดงให้เห็นว่าเขาพยายามที่จะให้การศึกษาที่หลากหลาย เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้นักเรียนรับภาระมากเกินไป เป็นครั้งแรกในการสอนภาษารัสเซีย เขาได้ออกมาเป็นผู้สนับสนุนการสังเคราะห์คลาสสิก วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และการศึกษาจริง เขากำหนดภารกิจในการทำความคุ้นเคยกับค่านิยมทางจิตวิญญาณของศตวรรษที่ผ่านมาให้เด็ก ๆ พัฒนาความอยากรู้และความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา
Peter I (Peter Alekseevich, First, Great) - ซาร์แห่งมอสโกคนสุดท้ายและจักรพรรดิรัสเซียองค์แรก. เขาเป็นลูกชายคนสุดท้องของซาร์อเล็กซี่มิคาอิโลวิชโรมานอฟจากภรรยาคนที่สองของเขาซึ่งเป็นขุนนางหญิง Natalia Naryshkina เกิดในปี 1672 วันที่ 30 พฤษภาคม (9) (มิถุนายน)
ชีวประวัติโดยย่อของ Peter I แสดงไว้ด้านล่าง (ภาพ Peter 1 ด้วย)
พ่อของปีเตอร์เสียชีวิตเมื่ออายุได้ 4 ขวบ และซาร์ เฟดอร์ อเล็กเซวิช พี่ชายของเขากลายเป็นผู้พิทักษ์อย่างเป็นทางการของเขา พรรคที่เข้มแข็งของโบยาร์ Miloslavsky เข้ามามีอำนาจในมอสโก (แม่ของ Fedor คือ Maria Miloslavskaya ภรรยาคนแรกของ Alexei)
ติดต่อกับ
การเลี้ยงดูและการศึกษาของ Peter I
นักประวัติศาสตร์ทุกคนมีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับการศึกษาของจักรพรรดิในอนาคต พวกเขาเชื่อว่ามันอ่อนแอที่สุด เขาได้รับการเลี้ยงดูจากแม่ของเขาถึงหนึ่งปีและพี่เลี้ยงอายุไม่เกิน 4 ขวบ จากนั้นเสมียน N. Zotov ก็รับการศึกษาของเด็กชาย เด็กชายไม่มีโอกาสได้เรียนกับ Simeon of Polotsk ที่มีชื่อเสียงซึ่งสอนพี่ชายของเขาตั้งแต่ผู้เฒ่าแห่งมอสโก Joachim ผู้ซึ่งเริ่มต่อสู้กับ "Latinization" ยืนยันให้ถอด Polotsk และนักเรียนของเขาออกจากศาล . N. Zotov สอนซาร์ให้อ่านและเขียน กฎของพระเจ้าและบัญชีเริ่มต้น เจ้าชายเขียนได้ไม่ดี คำศัพท์ของเขาน้อย อย่างไรก็ตาม ในอนาคต ปีเตอร์จะเติมเต็มช่องว่างในการศึกษาของเขา
การต่อสู้ของ Miloslavsky และ Naryshkin เพื่ออำนาจ
Fedor Alekseevich เสียชีวิตในปี 1682ไม่ทิ้งทายาทชาย Naryshkins โบยาร์ใช้ประโยชน์จากความสับสนที่เกิดขึ้นและความจริงที่ว่า Tsarevich Ivan Alekseevich น้องชายคนต่อไปในรุ่นพี่ป่วยทางจิตยกปีเตอร์ขึ้นครองบัลลังก์และทำให้ Natalya Kirillovna เป็นผู้สำเร็จราชการแทนพระองค์ในขณะที่เพื่อนสนิทและญาติของ Narashkins boyar Artamon Matveev ได้รับแต่งตั้งให้เป็นผู้ปกครอง
โบยาร์ Miloslavsky นำโดยเจ้าหญิงโซเฟีย ธิดาคนโตของ Alexei Mikhailovich เริ่มปลุกระดมนักธนูซึ่งมีจำนวนประมาณ 20,000 คนในมอสโกให้ก่อกบฏ และการจลาจลก็เกิดขึ้น เป็นผลให้โบยาร์ A. Matveev ผู้สนับสนุนของเขาโบยาร์ M. Dolgoruky และครอบครัว Naryshkin หลายคนถูกสังหาร Tsarina Natalya ถูกส่งตัวไปลี้ภัยและทั้ง Ivan และ Peter ก็ถูกยกขึ้นสู่บัลลังก์ (และ Ivan ถือเป็นคนโต) เจ้าหญิงโซเฟียซึ่งเกณฑ์การสนับสนุนจากผู้นำกองทัพสเตร็ลท์ซีกลายเป็นผู้สำเร็จราชการแทนพระองค์
ลิงก์ไปยัง Preobrazhenskoye การสร้างกองทหารที่น่าขบขัน
หลังพิธีแต่งงาน หนุ่มปีเตอร์ถูกส่งไปยังหมู่บ้านเปรโอบราเชนสกอย ที่นั่นเขาเติบโตขึ้นมาโดยไม่มีข้อจำกัดใดๆ ในไม่ช้าความสนใจของเจ้าชายน้อยในเรื่องทหารก็ชัดเจนสำหรับทุกคนรอบตัวเขา ตั้งแต่ปี ค.ศ. 1685 ถึงปี ค.ศ. 1688 Preobrazhensky และ Semenovsky (หลังจากชื่อหมู่บ้านใกล้เคียง Preobrazhensky, Semenov) ได้สร้างกองทหารที่น่าขบขันในหมู่บ้านและสร้างปืนใหญ่ "น่าขบขัน"
ในเวลาเดียวกัน เจ้าชายเริ่มสนใจกิจการทางทะเลและทรงก่อตั้งอู่ต่อเรือแห่งแรกบนทะเลสาบ Pleshcheevo ใกล้ Pereslavl-Zalessky เนื่องจากไม่มีโบยาร์ชาวรัสเซียที่รู้วิทยาศาสตร์การเดินเรือ ทายาทแห่งบัลลังก์จึงหันไปหาชาวต่างชาติ ชาวเยอรมัน และชาวดัตช์ซึ่งอาศัยอยู่ในย่านเยอรมันในมอสโก ในเวลานี้เองที่เขาได้พบกับทิมเมอร์แมน ผู้สอนเรื่องเรขาคณิตและเลขคณิตให้กับเขา Brandt ผู้ซึ่งศึกษาการนำทางร่วมกับ Gordon และ Lefort ผู้ซึ่งในอนาคตจะกลายเป็นเพื่อนร่วมงานและเพื่อนร่วมงานที่ใกล้ชิดที่สุดของเขา
การแต่งงานครั้งแรก
ในปี 1689 ตามคำสั่งของแม่ของเขา ปีเตอร์แต่งงานกับ Evdokia Lopukhina หญิงสาวจากตระกูลโบยาร์ที่ร่ำรวยและมีเกียรติ Tsarina Natalya ติดตามสามเป้าหมาย: เพื่อเชื่อมโยงลูกชายของเธอกับโบยาร์มอสโกที่เกิดอย่างดีซึ่งหากจำเป็นจะให้การสนับสนุนทางการเมืองแก่เขาเพื่อประกาศการเสด็จมาของเด็กชายซาร์และเป็นผลให้ความสามารถของเขาในการปกครองอย่างอิสระ และหันเหความสนใจของลูกชายจากนายหญิงชาวเยอรมัน แอนนา มอนส์ เจ้าชายไม่รักภรรยาของเขาและทิ้งเธอไว้ตามลำพังอย่างรวดเร็วแม้ว่า Tsarevich Alexei ซึ่งเป็นทายาทในอนาคตของจักรพรรดิจะเกิดจากการแต่งงานครั้งนี้
จุดเริ่มต้นของการปกครองโดยอิสระและการต่อสู้กับโซเฟีย
ในปี ค.ศ. 1689 โซเฟียกับปีเตอร์เกิดความขัดแย้งขึ้นอีกครั้งซึ่งต้องการปกครองโดยอิสระ ในตอนแรก นักธนูที่นำโดยฟีโอดอร์ ชาคโลวิตีเข้าข้างโซเฟีย แต่ปีเตอร์สามารถพลิกกระแสน้ำและบังคับให้โซเฟียต้องล่าถอย เธอไปที่วัด Shaklovity ถูกประหารชีวิตและพี่ชาย Ivan จำสิทธิของน้องชายของเขาในราชบัลลังก์อย่างเต็มที่แม้ว่าจะอยู่ในชื่อจนกระทั่งเขาตายในปี 1696 เขายังคงเป็นผู้ปกครองร่วม ตั้งแต่ 1689 ถึง 1696 ปีกิจการในรัฐได้รับการจัดการโดยรัฐบาลที่ก่อตั้งโดย Tsarina Natalya ซาร์เอง "ยอมจำนน" อย่างสมบูรณ์ต่อการกระทำที่เขาโปรดปราน - การสร้างกองทัพและกองทัพเรือ
ปีแรกอิสระแห่งรัชกาลและการทำลายล้างครั้งสุดท้ายของผู้สนับสนุนโซเฟีย
ตั้งแต่ปี 1696 เปโตรเริ่มปกครองโดยอิสระโดยเลือกภารกิจหลักในการทำสงครามกับจักรวรรดิออตโตมันต่อไปสำหรับตัวเขาเอง ในปี ค.ศ. 1695 ค.ศ. 1696 เขาดำเนินการสองแคมเปญเพื่อยึดป้อมปราการ Azov ของตุรกีในทะเล Azov (ปีเตอร์จงใจปฏิเสธที่จะไปที่แหลมไครเมียโดยเชื่อว่ากองทัพของเขายังไม่แข็งแกร่งพอ) ในปี ค.ศ. 1695 ไม่สามารถยึดป้อมปราการได้ และในปี ค.ศ. 1696 หลังจากเตรียมการอย่างถี่ถ้วนและสร้างกองเรือในแม่น้ำ ป้อมปราการก็ถูกยึดไป เปโตรจึงรับท่าเรือแรกในทะเลใต้ ในปี ค.ศ. 1696 ป้อมปราการอีกแห่งคือ Taganrog ก่อตั้งขึ้นในทะเล Azov ซึ่งจะกลายเป็นด่านหน้าสำหรับกองกำลังรัสเซียที่เตรียมโจมตีแหลมไครเมียจากทะเล
อย่างไรก็ตาม การโจมตีไครเมียหมายถึงการทำสงครามกับพวกออตโตมาน และซาร์ก็เข้าใจว่าเขายังไม่มีกำลังเพียงพอสำหรับการรณรงค์ดังกล่าว นั่นคือเหตุผลที่เขาเริ่มมองหาพันธมิตรที่จะสนับสนุนเขาในสงครามครั้งนี้อย่างจริงจัง เพื่อจุดประสงค์นี้ เขาได้จัดตั้งที่เรียกว่า "สถานทูตที่ยิ่งใหญ่" (1697-1698)
เป้าหมายอย่างเป็นทางการของสถานทูตซึ่งนำโดย F. Lefort คือการสร้างความสัมพันธ์กับยุโรปและฝึกผู้ยังไม่บรรลุนิติภาวะ เป้าหมายที่ไม่เป็นทางการคือการสรุปพันธมิตรทางทหารกับจักรวรรดิโอมาน พระราชายังเสด็จไปกับสถานเอกอัครราชทูตแม้ว่าจะไม่ระบุตัวตนก็ตาม เขาไปเยี่ยมอาณาเขตของเยอรมันหลายแห่ง ฮอลแลนด์ อังกฤษ และออสเตรีย บรรลุเป้าหมายอย่างเป็นทางการแล้ว แต่ไม่สามารถหาพันธมิตรเพื่อทำสงครามกับพวกออตโตมานได้
ปีเตอร์ตั้งใจจะไปเวนิสและวาติกัน แต่ในปี 1698 นักธนูที่โซเฟียปลุกระดมได้เริ่มขึ้นในมอสโกและปีเตอร์ถูกบังคับให้กลับบ้านเกิดของเขา การจลาจลของ Streltsy ถูกเขาปราบปรามอย่างไร้ความปราณี โซเฟียถูกปรับให้เป็นอาราม ปีเตอร์ยังส่ง Evdokia Lopukhina ภรรยาของเขาไปที่อารามใน Suzdal แต่เธอไม่ได้ถูกตัดแต่งให้เป็นแม่ชีเนื่องจากผู้เฒ่าเอเดรียนคัดค้านเรื่องนี้
อาคารเอ็มไพร์. สงครามเหนือและการขยายสู่ภาคใต้
ในปี ค.ศ. 1698 ปีเตอร์ได้ยุบกองทัพยิงธนูโดยสิ้นเชิงและสร้างกรมทหาร 4 กองซึ่งกลายเป็นพื้นฐานของกองทัพใหม่ของเขา ยังไม่มีกองทัพดังกล่าวในรัสเซีย แต่ซาร์ต้องการมันเนื่องจากเขากำลังจะเริ่มสงครามเพื่อเข้าถึงทะเลบอลติก ผู้มีสิทธิเลือกตั้งของแซกโซนีผู้ปกครองของเครือจักรภพและกษัตริย์เดนมาร์กเสนอให้ปีเตอร์ต่อสู้กับ สวีเดน ผู้นำสูงสุดแห่งยุโรปในขณะนั้น พวกเขาต้องการสวีเดนที่อ่อนแอ และปีเตอร์จำเป็นต้องเข้าถึงทะเลและท่าเรือที่สะดวกสำหรับการสร้างกองเรือ สาเหตุของสงครามถูกกล่าวหาว่าเป็นการดูหมิ่นกษัตริย์ในริกา
ระยะแรกของสงคราม
การเริ่มต้นของสงครามไม่สามารถเรียกได้ว่าประสบความสำเร็จ เมื่อวันที่ 19 (30) 11/1700 กองทัพรัสเซียพ่ายแพ้ใกล้กับนาร์วา จากนั้น Charles XII กษัตริย์แห่งสวีเดนก็เอาชนะพันธมิตร ปีเตอร์ไม่ได้ถอยกลับ หาข้อสรุปและจัดระเบียบกองทัพและกองหลังใหม่ โดยดำเนินการปฏิรูปตามแบบจำลองของยุโรป พวกเขาจ่ายเงินทันที:
- 1702 - การจับกุม Noteburg;
- 1703 - การจับกุม Nyenschantz; จุดเริ่มต้นของการก่อสร้างเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและครอนสตัดท์;
- 1704 - การจับกุม Dorpat และ Narva
ในปี ค.ศ. 1706 ชาร์ลส์ที่สิบสองมั่นใจในชัยชนะของเขาหลังจากเสริมกำลังในเครือจักรภพเริ่มบุกไปทางตอนใต้ของรัสเซียซึ่งเขาได้รับคำสัญญาว่าจะสนับสนุนจากคนรับใช้ของยูเครน I. Mazepa แต่การต่อสู้ใกล้หมู่บ้าน Lesnoy (กองทัพรัสเซียนำโดย Al. Menshikov) ทำให้กองทัพสวีเดนขาดแคลนอาหารสัตว์และกระสุน เป็นไปได้มากว่าความจริงข้อนี้รวมถึงความสามารถทางทหารของ Peter I ที่นำไปสู่การพ่ายแพ้ของชาวสวีเดนอย่างสมบูรณ์ใกล้กับ Poltava
กษัตริย์สวีเดนหนีไปตุรกีซึ่งเขาต้องการได้รับการสนับสนุนจากสุลต่านตุรกี ตุรกีเข้ามาแทรกแซงและเป็นผลมาจากการรณรงค์ Prut ที่ไม่ประสบความสำเร็จ (ค.ศ. 1711) รัสเซียถูกบังคับให้ส่ง Azov ไปยังตุรกีและละทิ้ง Taganrog รัสเซียสูญเสียอย่างหนัก แต่สันติภาพกับตุรกีได้ข้อสรุปแล้ว ตามมาด้วยชัยชนะในทะเลบอลติก:
- 1714 - ชัยชนะที่ Cape Gangut (ในปี 1718 Charles XII เสียชีวิตและเริ่มการเจรจาสันติภาพ);
- 1721 - ชัยชนะที่เกาะ Grengam
ในปี ค.ศ. 1721 สนธิสัญญา Nystadt ได้รับการสรุปตามที่รัสเซียได้รับ:
- เข้าถึงทะเลบอลติก;
- Karelia, Estonia, Livonia, Ingria (แต่รัสเซียต้องมอบฟินแลนด์ที่พิชิตให้กับสวีเดน)
ในปีเดียวกันนั้น ปีเตอร์มหาราชได้ประกาศให้รัสเซียเป็นจักรวรรดิ และมอบตำแหน่งจักรพรรดิให้ตัวเอง (ยิ่งไปกว่านั้น ในเวลาอันสั้น ตำแหน่งใหม่ของปีเตอร์ที่ 1 แห่งมอสโกซาร์ก็ได้รับการยอมรับจากมหาอำนาจยุโรปทั้งหมด ซึ่งสามารถท้าทายการตัดสินใจได้ ครองโดยผู้ปกครองที่ทรงอิทธิพลที่สุดของยุโรปในขณะนั้น?)
ในปี ค.ศ. 1722 - ค.ศ. 1723 ปีเตอร์มหาราชดำเนินการรณรงค์แคสเปียนซึ่งจบลงด้วยการลงนามในสนธิสัญญาคอนสแตนติโนเปิลกับตุรกี (ค.ศ. 1724) ซึ่งรับรองสิทธิของรัสเซียในฝั่งตะวันตกของแคสเปี้ยน สนธิสัญญาเดียวกันได้ลงนามกับเปอร์เซีย
นโยบายภายในประเทศของ Peter I. การปฏิรูป
ตั้งแต่ปี ค.ศ. 1700 ถึงปี ค.ศ. 1725 ปีเตอร์มหาราชได้ดำเนินการปฏิรูปที่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งส่งผลกระทบต่อทุกด้านของชีวิตในรัฐรัสเซีย ที่สำคัญที่สุดของพวกเขา:
การเงินและการค้า:
เรียกได้ว่าเป็นปีเตอร์มหาราชที่สร้างอุตสาหกรรมของรัสเซีย เปิดกิจการของรัฐและช่วยสร้างโรงงานเอกชนทั่วประเทศ
กองทัพบก:
- 1696 - จุดเริ่มต้นของการสร้างกองทัพเรือรัสเซีย (ปีเตอร์ทำทุกอย่างเพื่อให้กองทัพเรือรัสเซียกลายเป็นผู้มีอำนาจมากที่สุดในโลกใน 20 ปี)
- 1705 - การแนะนำบริการจัดหางาน (การสร้างกองทัพประจำ);
- 1716 - การสร้างกฎบัตรทางทหาร
คริสตจักร:
- ค.ศ. 1721 - การยกเลิกปรมาจารย์, การสร้างเถร, การสร้างกฎระเบียบทางจิตวิญญาณ (คริสตจักรในรัสเซียอยู่ภายใต้การปกครองอย่างสมบูรณ์);
การจัดการภายใน:
กฎหมายอันสูงส่ง:
- ค.ศ. 1714 - พระราชกฤษฎีกามรดกเดี่ยว (การห้ามแบ่งมรดกอันสูงส่งซึ่งนำไปสู่การเสริมสร้างความเข้มแข็งของการเป็นเจ้าของที่ดินอันสูงส่ง)
ครอบครัวและชีวิตส่วนตัว
หลังจากการหย่าร้างจาก Evdokia Lopukhina ปีเตอร์แต่งงาน (ในปี ค.ศ. 1712) แคทเธอรีนผู้เป็นที่รักของเขา (Martha Skavronskaya) ซึ่งเขาเคยเกี่ยวข้องกับ 1702 และเขามีลูกหลายคนแล้ว (รวมถึงแอนนาแม่ของจักรพรรดิปีเตอร์ในอนาคต) III และเอลิซาเบธ จักรพรรดินีรัสเซียในอนาคต) เขาสวมมงกุฎให้เธอเป็นอาณาจักร ทำให้เธอเป็นจักรพรรดินีและผู้ปกครองร่วม
กับลูกชายคนโต Tsarevich Alexei ปีเตอร์มีความสัมพันธ์ที่ยากลำบากซึ่งนำไปสู่การทรยศการสละราชสมบัติและการตายของคนแรกในปี ค.ศ. 1718 ในปี ค.ศ. 1722 จักรพรรดิได้ออกพระราชกฤษฎีกาสืบราชบัลลังก์ซึ่งระบุว่าจักรพรรดิมีสิทธิที่จะแต่งตั้งตัวเองให้เป็นทายาท ทายาทชายคนเดียวในแนวตรงคือหลานชายของจักรพรรดิ - ปีเตอร์ (ลูกชายของ Tsarevich Alexei) แต่ใครจะขึ้นครองบัลลังก์หลังจากการสิ้นพระชนม์ของปีเตอร์มหาราชยังไม่ทราบจนกว่าจะสิ้นพระชนม์ของจักรพรรดิ
ปีเตอร์มีบุคลิกที่เคร่งขรึม เขาเป็นคนอารมณ์ร้อน แต่ข้อเท็จจริงที่ว่าเขามีบุคลิกที่สดใสและไม่ธรรมดาสามารถตัดสินได้จากภาพถ่ายที่ถ่ายจากภาพเหมือนตลอดชีวิตของจักรพรรดิ
เกือบตลอดชีวิตของเขา Peter the Great ต้องทนทุกข์ทรมานจากนิ่วในไตและ uremia จากการโจมตีหลายครั้งที่เกิดขึ้นระหว่างปี ค.ศ. 1711-1720 เขาอาจจะเสียชีวิตได้
ในปี ค.ศ. 1724-1725 โรคนี้ทวีความรุนแรงขึ้นและจักรพรรดิได้รับความทุกข์ทรมานจากความเจ็บปวดอย่างรุนแรง ในฤดูใบไม้ร่วงปี ค.ศ. 1724 ปีเตอร์เป็นหวัด (เขายืนเป็นเวลานานในน้ำเย็นช่วยลูกเรือช่วยเรือที่เกยตื้น) และความเจ็บปวดก็ไม่หยุดชะงัก ในเดือนมกราคม จักรพรรดิล้มป่วย เมื่อวันที่ 22 ทรงรับสารภาพและรับศีลมหาสนิทครั้งสุดท้าย และในวันที่ 28 หลังจากความเจ็บปวดอันยาวนานและเจ็บปวด (ภาพถ่ายของ Peter I ที่นำมาจากภาพวาด "จักรพรรดิบนเตียงมรณะ" พิสูจน์ ความจริงข้อนี้) ปีเตอร์มหาราชเสียชีวิตในพระราชวังฤดูหนาวแห่งเซนต์ - ปีเตอร์สเบิร์ก
แพทย์วินิจฉัยโรคปอดบวม และหลังจากการชันสูตรพลิกศพก็เห็นได้ชัดว่าจักรพรรดิมีเนื้อตายเน่าหลังจากที่คลองปัสสาวะแคบลงและอุดตันด้วยนิ่วในที่สุด
จักรพรรดิถูกฝังในมหาวิหารปีเตอร์และพอลในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก รัชกาลของพระองค์สิ้นสุดลง
เมื่อวันที่ 28 มกราคม ด้วยการสนับสนุนของ A. Menshikov Ekaterina Alekseevna ภรรยาคนที่สองของ Peter the Great กลายเป็นจักรพรรดินี
ปราชญ์หลีกเลี่ยงความสุดโต่งทั้งหมด
เล่าจื๊อ
การศึกษาภายใต้ Peter 1 ในรัสเซียเป็นหัวข้อที่สำคัญมาก เพราะทุกวันนี้เรามักจะได้ยินว่า Peter the Great ยกระดับการศึกษา บังคับให้ผู้คนศึกษา ก่อตั้งโรงเรียนใหม่ และสร้าง Academy of Sciences ปัญหาคือการศึกษาก็เหมือนกับการปฏิรูปของปีเตอร์ส่วนใหญ่ มีลักษณะที่ขัดแย้งกัน ในแวบแรก ทุกอย่างทำงานได้อย่างสมบูรณ์ แต่ถ้าคุณมองลึกลงไป จะเห็นปัญหาร้ายแรงได้
การเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาของยุค Petrine และความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญภายใต้ Peter 1 รวมถึงประเด็นหลักดังต่อไปนี้:
- การสร้างโรงเรียนในแนวต่างๆ จำนวนมาก
- บทนำของอักษรโยธาในปี ค.ศ. 1708
- การตีพิมพ์หนังสือพิมพ์ Vedomosti ฉบับพิมพ์ครั้งแรกตั้งแต่ปี ค.ศ. 1703
- การเปิดห้องสมุดสาธารณะในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในปี ค.ศ. 1714
- ในปี ค.ศ. 1714 Kunstkamera เริ่มทำงานรวมถึงพิพิธภัณฑ์กองทัพเรือและปืนใหญ่
- การสร้าง Academy of Sciences ในปี ค.ศ. 1724
การปฏิรูปการศึกษามีความสำคัญไม่น้อยสำหรับ Peter 1 มากกว่าการปฏิรูปทางทหาร รัฐ หรือเศรษฐกิจ เนื่องจากประเทศต้องการบุคลากรที่มีคุณภาพ เนื่องจากระดับการพัฒนาการศึกษาในประเทศไม่เพียงพอ ชาวต่างชาติจึงได้รับเชิญให้ทำงานในตำแหน่งที่สำคัญของรัฐบาล รัสเซียต้องการช่างก่อสร้างที่มีประสบการณ์และมีคุณสมบัติ ทหาร พลปืน กะลาสี วิศวกร และตัวแทนของความเชี่ยวชาญพิเศษอื่นๆ ด้วยการแนะนำการปฏิรูปการศึกษา Peter 1 พยายามสร้างบุคลากรของเขาเอง นี่คือเหตุผลหลักที่ทำให้ปีเตอร์สนใจการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในรัสเซียเพิ่มขึ้น
การศึกษาในยุคปีเตอร์มหาราชเป็นอย่างไร?
การปฏิรูปของปีเตอร์ 1 ในด้านการศึกษานำไปสู่ความจริงที่ว่าเครือข่ายโรงเรียนและสถาบันการศึกษาทั้งหมดปรากฏในรัสเซีย ในปี ค.ศ. 1701 โรงเรียนนำร่องเริ่มทำงานโดยสอนคณิตศาสตร์ (ตัวเลขตามที่พวกเขาพูด) และการนำทาง การศึกษาดำเนินการใน 3 ชั้นเรียน: 1.2 ชั้นเรียน - สอนคณิตศาสตร์และ 3 ชั้นเรียน - การนำทาง ต่อมาในปี ค.ศ. 1715 ชนชั้นสูงถูกย้ายไปเรียนที่เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กที่โรงเรียนนายเรือ บนพื้นฐานของโรงเรียนการเดินเรือ โรงเรียนอื่น ๆ ถูกสร้างขึ้นในภายหลัง: ปืนใหญ่, วิศวกรรม, กองทัพเรือ
โรงเรียนเดินเรือตั้งอยู่ในหอคอยสุคาเรฟ มีการจัดตั้งโรงเรียนและหอดูดาวขึ้นที่นั่นด้วย โรงเรียนนี้นำโดยนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงจากรัสเซียและประเทศอื่นๆ ในปี ค.ศ. 1703 มีคน 300 คนเรียนที่โรงเรียนการเดินเรือในปี ค.ศ. 1711 - มีอยู่แล้ว 500 คน
ปัญหาการศึกษาภายใต้ปีเตอร์ 1
ภายนอกดูเหมือนว่าทุกอย่างถูกต้อง แต่มีความแตกต่างที่สำคัญมาก 2 ประการที่ครูประวัติศาสตร์สมัยใหม่ลืมพูดถึงด้วยเหตุผลบางประการ:
- การศึกษาของโรงเรียนเคยเป็น บริการในความหมายที่แท้จริงของคำ ตัวอย่างเช่น นักเรียนอาศัยอยู่ในค่ายทหาร ตัวอย่างที่ชัดเจนยิ่งขึ้นคือทหารที่มีไม้เท้าอยู่ในห้องเรียน ซึ่งสามารถเอาชนะเด็กๆ ได้ตามดุลยพินิจของเขาเอง ดังนั้นวิทยาศาสตร์จึง "ขับเคลื่อน"
- กิจกรรมของโรงเรียนไม่ได้รับการสนับสนุนจากการเงิน ตัวอย่างเช่น ข้อเท็จจริงที่รู้จักกันดี - ในปี ค.ศ. 1711 นักเรียนของโรงเรียนการเดินเรือหนีเกือบเต็มกำลัง พวกเขาวิ่งไปเพื่อไม่ให้ตายจากความหิวโหย จากนั้นเด็กบางคนก็กลับไปโรงเรียน แต่ไม่มีใครพบ อีกตัวอย่างหนึ่ง - ในปี ค.ศ. 1724 ปีเตอร์ 1 ได้จัดให้มีการแก้ไขโรงเรียนนายเรือ ปรากฎว่า 85 คนไม่เข้าชั้นเรียนเป็นเวลา 5 เดือน "ไม่มีเสื้อผ้า"
การศึกษาในโรงเรียนดำเนินการสำหรับเด็กอายุ 10-15 ปี โดยรวมแล้วมี 3 ชั้นเรียนสำหรับการฝึกอบรม แต่บ่อยครั้งที่แต่ละชั้นเรียนจัดขึ้นเป็นเวลาหลายปี ดังนั้นการฝึกอบรมจริงจึงลากโดยเฉลี่ย 6-8 ปี สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจสิ่งนี้จากมุมมองของความจริงที่ว่าการปฏิรูปการศึกษาของปีเตอร์มหาราชมุ่งเป้าไปที่เด็ก ฉันได้กล่าวไว้แล้วข้างต้นว่าการศึกษาคือบริการ ดังนั้นการลงโทษจึงถูกนำไปใช้กับนักเรียน: การหนีออกจากโรงเรียนคือการประหารชีวิต การขอปล่อยตัวจากการศึกษาถูกเนรเทศ
การศึกษาภายใต้ปีเตอร์ 1 มีวันสำคัญหลายประการ และหลายคนพูดถึงเหตุการณ์ในวันที่ 20-28 กุมภาพันธ์ ค.ศ. 1714 ว่าเป็นสิ่งที่สำคัญมากในแง่ของการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 ในเวลานี้มีการออกพระราชกฤษฎีกาที่บังคับให้ขุนนางทั้งหมดศึกษาเรขาคณิตและ tsifiri (คณิตศาสตร์) ในที่สุด จนกระทั่งขุนนางจบการศึกษาจากโรงเรียนเขาถูกห้ามไม่ให้แต่งงาน (สิ่งที่เลวร้ายสำหรับขุนนางเนื่องจากความสำคัญของการให้กำเนิด) เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ เปโตร 1 สั่งให้แต่งตั้งครู 2 คนในแต่ละจังหวัด ครู 2 คนต่อจังหวัดเท่ากับการมอบหมายครู 10 คนให้มอสโกในวันนี้เป็นเรื่องไร้สาระ แต่สิ่งสำคัญไม่ใช่สิ่งนี้ แต่เป็นอย่างอื่น ไม่มีคนสอน...
ในปี ค.ศ. 1723 มีการสร้างโรงเรียนดิจิทัล 42 แห่ง เฉพาะในยาโรสลาฟล์เท่านั้น มีการคัดเลือกและฝึกอบรมนักเรียน 26 คน ในโรงเรียนที่เหลืออีก 41 แห่ง ไม่มีนักเรียน และครูก็เดินเตร่ไปมา
การสร้าง Academy of Sciences
Academies of Sciences เป็นสถานที่ที่กลุ่มนักวิทยาศาสตร์รวมตัวกันและทำกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ สถานศึกษาดังกล่าวก่อตั้งขึ้นในอังกฤษ ฝรั่งเศส เยอรมนี และรัฐอื่นๆ นั่นคือความคิดนั้นค่อนข้างอยู่ในจิตวิญญาณของปีเตอร์ - เพื่อคัดลอกชาวยุโรป แต่เช่นเคย การปฏิรูปของเขาบิดเบี้ยวในลักษณะที่พวกเขาทำงานเป็นเวลานาน เมื่อวันที่ 28 มกราคม ค.ศ. 1724 ปีเตอร์ออกพระราชกฤษฎีกาจัดตั้งภาควิชาสถ สถาบันการศึกษาเริ่มทำงานในเดือนธันวาคม ค.ศ. 1725 และหมอ Lavrenty Lavrentievich Blumentrost กลายเป็นหัวหน้าคนแรก แต่ที่สำคัญกว่านั้น แผนกถูกสร้างขึ้นเหนือสถาบันการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่งเจ้าหน้าที่ควบคุมกิจกรรมของตน ในประเทศอื่น ๆ สถานศึกษาได้รับเอกราช นี่คือความแตกต่าง
สำหรับสถาบันการศึกษา มีการแนะนำกฎว่าเฉพาะผู้ที่ได้รับปริญญาทางวิชาการเท่านั้นที่สามารถเป็นเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาได้ ปัญหาคือ ในจักรวรรดิรัสเซียระดับนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับ. ไม่มีระบบและองค์กรใดที่สามารถเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสมได้ Lomonosov คนเดียวกันไปเรียนที่ประเทศเยอรมนีเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับปริญญาในรัสเซีย ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์จึงเริ่มเขียนจากยุโรปตะวันตก ผู้คนมากมายมา รวมทั้งคนมีพรสวรรค์ด้วย แต่คนเหล่านี้มาเพื่อรับเงินเพียงเพราะอยู่ที่นี่ ไม่มีใครเรียกร้องกิจกรรมเชิงปฏิบัติจากพวกเขา ในทางทฤษฎี สันนิษฐานว่าผู้มาใหม่จะฝึกบุคลากรใหม่ ณ ที่เกิดเหตุ แต่สิ่งนี้ไม่สำเร็จ
การเปลี่ยนแปลงของซาร์ผู้ริเริ่มดำเนินการในระดับที่ไม่เคยปรากฏมาก่อน: อุตสาหกรรม (โดยเฉพาะโลหะวิทยา) กิจการทหารและกองทัพเรือพัฒนาอย่างรวดเร็ว วิทยาศาสตร์การทูต รัสเซียเสริมความแข็งแกร่งให้กับตำแหน่ง "ในทุกพรมแดนและทุกแนว" โดยย้ายจากความซบเซาในพินัยกรรมเก่าไปสู่ตำแหน่งของอำนาจอันทรงพลังซึ่งต่อจากนี้ไปทุกคนในโลกจะต้องดำเนินการอย่างจริงจัง
ทั้งหมดนี้จำเป็นต้องมีคนหนุ่มสาวที่กระตือรือร้นและมีการศึกษาจำนวนมากหลั่งไหลเข้ามา แต่คนเหล่านี้ - คนที่มาจากรูปแบบใหม่ - ยังคงต้องได้รับการฝึกฝน ระบบการศึกษาและการศึกษาแบบเก่าไม่เหมาะกับงานขนาดใหญ่เช่นนี้โดยสิ้นเชิง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องคิดแผนใหม่
สิ่งนี้น่าทึ่งมาก แต่ในเวลาอันสั้น ปีเตอร์มหาราชสามารถค้นหาและ "ระดม" กาแล็กซีทั้งครูและที่ปรึกษาที่ยอดเยี่ยมด้วยมุมมองที่เปิดกว้างเช่นเดียวกับเขาเอง อันที่จริงนักประดิษฐ์เหล่านี้ได้กลายเป็นผู้ก่อตั้งการสอนสมัยใหม่
เจ็ดข้อเท็จจริงการสอนที่ทำให้รัสเซียตกตะลึง
ข้อเท็จจริง 1. เป็นครั้งแรกที่มีการพิมพ์วารสารในประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งหนังสือพิมพ์ฉบับแรก Vedomosti ได้รับการตีพิมพ์และมีการตีพิมพ์วรรณกรรมต้นฉบับและแปลทางโลกจำนวนมากในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เพื่อให้ทุกคนสามารถพิมพ์คำที่พิมพ์ได้มีการแนะนำตัวอักษรพลเรือน
และที่สำคัญที่สุดและไม่เคยได้ยินมาก่อน การควบคุมการศึกษากำลังเปลี่ยนจากคริสตจักรหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่ง สิ่งนี้ใช้ได้กับโรงเรียนของอธิการในภายหลังซึ่งได้รับการฝึกฝนรัฐมนตรีของโบสถ์
ข้อเท็จจริงที่ 2ในปี ค.ศ. 1698 รัฐได้เปิดโรงเรียน "รัสเซีย" หรือโรงเรียนทหารรักษาการณ์แห่งแรกในกรม Preobrazhensky จากนี้ไป ลูกๆ ของทหารและกะลาสีที่ง่ายที่สุดจะได้รับโอกาสเรียนรู้ที่จะอ่านเขียน นับ และปืนใหญ่ ตั้งแต่ปี ค.ศ. 1721 โรงเรียนดังกล่าวได้จัดตั้งขึ้นในแต่ละกองทหาร อันที่จริงแล้ว เด็กทุกคนใน "ชนชั้นล่าง" ได้รับโอกาสในการเริ่มต้นที่ดี โรงเรียนถูกเรียกว่า "รัสเซีย" เพราะมีการสอนเป็นภาษารัสเซีย
ข้อเท็จจริงที่ 3ในปี ค.ศ. 1701 โรงเรียนปืนใหญ่และวิศวกรรมได้เปิดขึ้นในมอสโกเพื่อฝึก "Pushkar และเด็กนอกกลุ่มอื่น ๆ" นำโดยนักคณิตศาสตร์และนักดาราศาสตร์ เจคอบ บรูซ โรงเรียนแบ่งออกเป็นสองระดับ: ที่ด้านล่างพวกเขาเรียนการเขียน การอ่านและการนับ และที่ด้านบนพวกเขาศึกษาเลขคณิต เรขาคณิต ตรีโกณมิติ ภาพวาด ป้อมปราการ และปืนใหญ่
อันที่จริงแล้ว เป็นโรงเรียนจริงแห่งแรกในยุโรป ยิ่งกว่านั้น ทั้งแบบรัฐและแบบเสรี ซึ่งมีคนเข้าศึกษามากถึง 500 คนต่อปี โรงเรียนดังกล่าวถูกสร้างขึ้นในรัสเซียอีกหลายแห่ง สำหรับการเปรียบเทียบ: สถาบันที่คล้ายกันเปิดในปี 1708 ใน Halle (เยอรมนี) เป็นสถาบันเอกชนและมีผู้ฟังเพียง 12 คน
ข้อเท็จจริงที่ 4ในปี ค.ศ. 1707 มีการเปิดโรงเรียนศัลยกรรมในมอสโกที่โรงพยาบาลทหาร ที่นั่นเป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของรัสเซียที่พวกเขาเริ่มผลิตแพทย์ที่ผ่านการรับรอง หลักสูตรของสาขาวิชา ได้แก่ กายวิภาคศาสตร์ ศัลยกรรม เภสัชวิทยา ละติน และการวาดภาพ การศึกษาดำเนินการเป็นภาษาละตินเป็นหลัก และการฝึกอบรมภาคทฤษฎีร่วมกับการฝึกปฏิบัติในโรงพยาบาล
เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปสำหรับเหตุการณ์นี้สำหรับประเทศที่ก่อนหน้านี้ประชากรถูกลิดรอนสิทธิ์การรักษาพยาบาลที่มีคุณสมบัติครบถ้วน โดยวิธีการที่ในตอนแรกแพทย์ในอนาคตได้รับการฝึกอบรมจากชาวต่างชาติ แต่ในไม่ช้าพวกเขาก็ถูกแทนที่ด้วย "บุคลากรในประเทศ"
ข้อเท็จจริงที่ 5ในตอนต้นของศตวรรษที่ 18 มีการเปิดโรงเรียนการศึกษาทั่วไปแห่งแรก ในปี ค.ศ. 1714 พระราชกฤษฎีกาได้ส่งพระราชกฤษฎีกาไปทั่วทั้งจักรวรรดิในการเปิด "โรงเรียนดิจิทัล" ซึ่งมีหน้าที่ฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเพื่อรับราชการทหาร เด็กของทุกชั้นเรียน (ยกเว้นเสิร์ฟ) ได้ศึกษาการรู้หนังสือ การเขียน และเลขคณิตที่นั่น ตลอดจนจุดเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน
ในปี ค.ศ. 1718 มีโรงเรียนดังกล่าวแล้ว 42 แห่ง ความคืบหน้าไม่เลวสำหรับประเทศที่จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ไม่มีใครเคยได้ยินเรื่องโรงเรียนฆราวาส ... จริงการลงทะเบียนใน "tsifirki" มักจะเป็นไปโดยสมัครใจ - ภาคบังคับ: จำนวนที่ต้องการ คนที่ต้องการเข้าใจหนังสือปัญญาไม่ได้ถูกคัดเลือกมาโดยตลอด
ข้อเท็จจริงที่ 6ในยุค 20 ของศตวรรษที่ 18 ได้มีการสร้างต้นแบบของโรงเรียนอาชีวศึกษาสมัยใหม่ ในปี ค.ศ. 1721 โรงเรียนเหมืองแร่แห่งแรกเปิดขึ้นในเทือกเขาอูราลภายใต้การแนะนำของนักวิทยาศาสตร์และรัฐบุรุษ V. N. Tatishchev ที่นี่ยอมรับลูกหลานของขุนนางผู้ยากไร้และคนธรรมดาสามัญ
ชายหนุ่มที่ทำงานในโรงงานหรือในเหมืองอยู่แล้วสามารถได้รับความเชี่ยวชาญพิเศษในการทำงานที่ดีและกลายเป็นช่างฝีมือได้หากต้องการ และพวกเขายังได้รับการศึกษาทั่วไปที่ดีอีกด้วย ต่อมาเปิดโรงเรียนที่คล้ายกันในโรงงานของรัฐอูราลทุกแห่ง
ข้อเท็จจริงที่ 7เพื่อความอยู่รอดของระบบการศึกษา Peter I ได้ทำมากขึ้นที่จำเป็นและเกี่ยวข้องกับเวลาของเขา: มีการปฏิรูปการศึกษาทางจิตวิญญาณ, โรงเรียนเปิดสำหรับการฝึกอบรมพนักงานเสมียน, นักเรียนนายร้อยสำหรับเด็กที่มีเกียรติ, หอพักต่างประเทศ บ้านเรือนกระจายไปอย่างกว้างขวาง เป็นต้น
มันเป็นสิ่งสำคัญแน่นอนว่าชีวิตในรัสเซียไม่เคยง่ายและไร้เมฆสำหรับทุกคน แต่ด้วยความพยายามของซาร์ผู้ปฏิรูปและคนที่มีความคิดคล้ายคลึงกัน ลูกหลานของทุกชนชั้น ยกเว้นข้าแผ่นดิน มีโอกาสที่แท้จริงในการสร้างอนาคตที่ดีกว่าสำหรับ ตัวเองมากกว่าพ่อแม่ ต้องใช้ความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้เท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ในเรื่องการศึกษา ปีเตอร์ ที่ 1 ก็เป็นคนอารมณ์ร้ายและไม่อดทนเหมือนกับคนอื่นๆ อีกหลายคน
ตัวอย่างที่ชัดเจนของเรื่องนี้คือโรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือในมอสโก กะลาสีเรือ วิศวกร และมือปืนในอนาคตไม่เพียงแต่ได้รับการสอนฟรีเท่านั้น แต่ยังได้รับเงิน "ค่าอาหาร" ซึ่งก็คือทุนการศึกษา แต่ค่าปรับจำนวนมากถูกคุกคามหากขาดงาน และแม้แต่โทษประหารชีวิตสำหรับการหลบหนี
"ลูกไก่รังของเปตรอฟ" ในการศึกษา
ผู้ที่สร้างการสอนใหม่ของรัสเซียมีความเห็นคล้ายกับแนวคิดของการตรัสรู้ของฝรั่งเศสมาก: พวกเขาคิดเกี่ยวกับการให้การศึกษาและการให้ความรู้แก่พลเมืองที่เป็นอิสระและมีความสุขของปิตุภูมิซึ่งรับใช้ประเทศและประชาชนด้วยการเลือกอย่างมีสติ ครูแต่ละคนนำความรู้ของตนเองมาสู่ระบบการศึกษา
ดังนั้น Ivan Tikhonovich Pososhkov (1652-1726) ผู้เขียนงานการสอน "พันธสัญญากับลูกชายของพ่อ" และ "หนังสือเกี่ยวกับความยากจนและความมั่งคั่ง" พยายามรวมแนวคิดของโรงเรียนรัฐบาลสมัยใหม่และค่านิยมทางจิตวิญญาณ ของการศึกษารัสเซียโบราณ
เขายังสร้างโครงการที่กล้าหาญมากสำหรับเวลาของเขาที่จะเปิดโรงเรียนของรัฐสำหรับชาวนา นักคิดที่เรียนรู้ด้วยตนเองที่มีพรสวรรค์คนนี้มั่นใจว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะให้ความรู้แก่ชาวรัสเซียโดยปราศจากการรู้หนังสือที่เป็นสากล และเขายืนกรานที่จะสร้างระบบการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอาชีวศึกษาที่ทุกคนสามารถเข้าถึงได้
ผู้ร่วมงานอีกคนของ Peter - Leonid Filippovich Magnitsky (1669-1739) - ทำการปฏิวัติอย่างแท้จริงในวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน ในปี ค.ศ. 1703 เขาเขียนตำราเรียนที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในรัสเซีย เลขคณิต และพัฒนาวิธีการสอนที่เป็นต้นฉบับของตัวเองอย่างต่อเนื่อง ต้องขอบคุณ Magnitsky ที่คณิตศาสตร์ในโรงเรียนรัสเซียได้รับการศึกษาตามลำดับ - จากง่ายไปซับซ้อน และทฤษฎีมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการฝึกฝนและการคำนวณทางคณิตศาสตร์ - ด้วยการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ
นอกจากนี้ Magnitsky เป็นผู้เสนอให้ใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างกว้างขวาง (เลย์เอาต์ ตาราง ไดอะแกรม ฯลฯ) ในกระบวนการเรียนรู้ นักคณิตศาสตร์และนักทฤษฎีที่มีชื่อเสียงยังเป็นครูฝึกอีกด้วย - เป็นเวลานานที่เขาสอนที่โรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือในมอสโก
หัวหน้า "กลุ่มวิทยาศาสตร์" ของ Peter I, Feofan Prokopovich (1681-1736) เป็นบุคคลที่มีชื่อเสียงในโบสถ์ซึ่งไม่ได้ป้องกันเขาจากการเป็นผู้ดำเนินการปฏิรูปของปีเตอร์โดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาทางโลก
 |
| Feofan Prokopovich |
เขาเขียน Primer for School และหนังสือเรียนที่จำเป็นอื่นๆ โดยยืนกรานในธรรมชาติของการสอนและการเพิ่มจำนวนวิชา ได้ทำหลายอย่างเพื่อทำให้ห้องสมุดในสถาบันการศึกษาเป็นข้อบังคับ และส่งเสริมการใช้โรงละครในโรงเรียนอย่างแพร่หลาย Feofan Prokopovich เป็นผู้มีพระคุณที่โดดเด่นด้วยค่าใช้จ่ายของเขาเองเขาเปิดโรงเรียนเอกชนสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กยากจน
Vasily Nikitich Tatishchev (1686-1750) - นักวิทยาศาสตร์ครูและรัฐบุรุษเป็นนักปฏิรูปที่กล้าหาญ เขาแบ่งวิทยาศาสตร์ออกเป็นประเภทที่จำเป็น (การดูแลบ้าน ศีลธรรม ศาสนา) วิทยาศาสตร์ที่มีประโยชน์ (การเขียน ภาษา การขี่ม้า) และสิ่งที่เป็นอันตราย (การทำนาย คาถา ฯลฯ)
นอกจากนี้ Tatishchev ยังเป็นผู้สนับสนุนการก่อตัวของประวัติศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์ในรัสเซีย กลายเป็นผู้เขียนหนังสือ "History of the Russian" หลายเล่มและผลงานอื่น ๆ เช่นเดียวกับนักปฏิรูปคนอื่น ๆ ของ "Peter's call" เขาเป็นคนที่เก่งกาจมาก: เป็นความคิดริเริ่มของ Tatishchev ที่โรงเรียนเหมืองมืออาชีพแห่งแรกเปิดขึ้นในปี ค.ศ. 1721 และจากนั้นเครือข่ายสถาบันการศึกษามืออาชีพทั้งหมดก็เกิดขึ้น
"กลุ่มวิทยาศาสตร์" ของปีเตอร์มหาราชรวมถึงคนที่มีพรสวรรค์และสดใสอีกมากมายด้วยความคิดริเริ่มในการตระหนักถึงความฝันที่กล้าหาญที่สุดของซาร์ผู้ปฏิรูปในสาขาการศึกษาจึงเป็นไปได้: ในปี ค.ศ. 1724 Academy of Sciences ได้เปิดขึ้น เซนต์ระดับใหม่
อาคารสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
กิจกรรมของสถาบันการศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับชื่อของ Mikhail Vasilyevich Lomonosov (1711-1765), "Peter I จากวิทยาศาสตร์" ซึ่งสนับสนุนมาตรฐานระดับสูงที่กำหนดโดยนักปฏิรูปของรัสเซียอย่างมีเกียรติ ครั้งหน้าเราจะพูดถึงสิ่งที่ Lomonosov และผู้ร่วมงานของเขาทำเพื่อพัฒนาการสอนต่อไป เกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์กับเจ้าหน้าที่ เกี่ยวกับการปฏิรูป Catherine II และเกี่ยวกับการเปิดมหาวิทยาลัยมอสโก
ในตอนท้ายของศตวรรษที่ XVII - จุดเริ่มต้นของรัชสมัยของ Peter I - สถานการณ์การสอนในรัสเซียเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัดเมื่อเทียบกับยุคกลาง ความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของรัฐรัสเซียสำหรับนักธุรกิจและผู้เชี่ยวชาญไม่สามารถตอบสนองได้ด้วยการปฏิรูปที่ช้า แผนการอันยิ่งใหญ่ของซาร์ปีเตอร์ที่ 1 มหาราช (ค.ศ. 1672-1725) เพื่อจัดระเบียบรัสเซียใหม่ทำให้เขาต้องดำเนินการอย่างเด็ดขาด ช่วงเวลาใหม่เริ่มต้นขึ้นในการพัฒนาการศึกษาของชาติ รัฐซึ่งมีความสนใจในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญทางวิชาชีพที่ดี ได้รับส่วนสำคัญของการศึกษามาอยู่ในมือของตนเอง และเสริมความแข็งแกร่งในการควบคุมการศึกษา
การตรัสรู้ในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 18
การเดินทางของซาร์ภาคพื้นดินในต่างประเทศและความประทับใจที่เขาได้รับนั้นมีส่วนทำให้ความปรารถนาของเขาในการปรับโครงสร้างองค์กรใหม่ของรัสเซีย ในเวลาเดียวกัน สถานการณ์เลวร้ายลงด้วยปัญหาภายในของรัสเซีย: ความแตกแยกของคริสตจักรและความขัดแย้งทางสังคมและการเมือง สิ่งนี้มีส่วนทำให้ความจริงที่ว่า Peter I ในช่วงปลาย XVII - ต้นศตวรรษที่สิบแปด กระบวนการปฏิรูปที่เข้มข้นขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งครอบคลุมหลายแง่มุมของชีวิตและมุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างระบบของรัฐให้เข้มแข็ง
ประการแรก ปีเตอร์ที่ 1 เปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างคริสตจักรกับรัฐอย่างสิ้นเชิง ดังนั้นปรมาจารย์จึงถูกยกเลิกและสถาปนา Holy Synod ขั้นตอนการปฏิรูปนี้เป็นเงื่อนไขบางประการสำหรับการดำเนินการโดยกษัตริย์ในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญทั้งหมดในรัฐในภายหลัง
การก่อสร้างโรงงาน, โรงงาน, การพัฒนาอุตสาหกรรมโดยทั่วไป, การค้าในประเทศและต่างประเทศ, การเสริมความแข็งแกร่งของกองทัพและกองทัพเรือสำหรับการปฏิบัติการทางทหารเพื่อเข้าถึงทะเลกับตุรกีและสวีเดนจำเป็นต้องมีบุคลากรที่ผ่านการฝึกอบรมพิเศษจำนวนมากในทันที เป็นที่ชัดเจนว่าจำเป็นต้องเร่งปฏิรูปการศึกษาให้เข้มข้นขึ้น สร้างโรงเรียนจำนวนมากเพื่ออบรมเจ้าหน้าที่ กะลาสี ทหารปืนใหญ่ วิศวกร แพทย์ เป็นต้น ดังนั้นการจัดกระบวนการเรียนรู้ในสภาพใหม่จึงทำให้รัฐ
ทำให้มันแตกต่าง ในยุคของปีเตอร์มหาราช การอบรมเลี้ยงดูโดยรวมรักษาเป้าหมายของบุคคลที่นับถือศาสนาคริสต์ ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากโบสถ์ออร์โธดอกซ์ แต่การเปลี่ยนแปลงในงานด้านการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการของการบริการสาธารณะไม่เพียงแต่ทำให้การศึกษามีลักษณะทางโลกและเป็นมืออาชีพ แต่ยังมีส่วนทำให้เกิดอุดมคติของบุคคลใหม่: พลเมืองบริการ, ใจกว้างทางศาสนาและในวงกว้าง มองโลกรักษาประเพณีของชาติพร้อมที่จะปกป้องผลประโยชน์ของปิตุภูมิ
การดำเนินการปฏิรูปในรัสเซียจะเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสนับสนุนจากซาร์โดยคนที่มีใจเดียวกัน การปฏิรูปของปีเตอร์ในด้านการศึกษาส่วนใหญ่ดำเนินการโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน Kiev-Mohyla และ Moscow Slavic-Greek-Latin Academies ผู้ที่ได้รับการศึกษาในวงกว้าง สถานที่พิเศษในวงกลมของ "ทีมวิทยาศาสตร์" ของปีเตอร์ฉันถูกครอบครองโดย Feofan Prokopovich(1681-1736). เขายังได้รับการศึกษาที่ Kiev-Mohyla Academy จากนั้นศึกษาต่อต่างประเทศที่วิทยาลัย St. Athanasius ในกรุงโรมอาศัยอยู่ในสวิตเซอร์แลนด์และเยอรมนี
ช่วงวัยเยาว์ของเขาใช้เวลาอยู่ในบรรยากาศยุโรปตะวันตกของมหาวิทยาลัยไลพ์ซิกและเยนามีอิทธิพลอย่างมากต่อเขา ทำให้เขาเป็นผู้สนับสนุนการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ ในเวลาเดียวกัน ในจิตวิญญาณเขายังคงเป็นบุคคลเคร่งศาสนาอย่างลึกซึ้ง เป็นคริสเตียนออร์โธดอกซ์ที่แท้จริง ในปี ค.ศ. 1704 F. Prokopovich กลับมาที่ Kyiv ได้สาบานและเริ่มสอนที่ Kiev-Mohyla Academy ในปี ค.ศ. 1715 ปีเตอร์ฉันเชิญเขาไปที่เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
F. Prokopovich เป็นผู้มีบทบาทสำคัญในการปฏิรูปคริสตจักรและการศึกษา ร่างของ F. Prokopovich นั้นน่าสนใจและสำคัญมากเพราะเขาเป็นนักบวชนิกายออร์โธดอกซ์ในด้านหนึ่งและเป็นคนที่มีการศึกษาในยุโรป ประการแรก ในนามของกษัตริย์และด้วยการมีส่วนร่วมส่วนตัวในปี 1721 F. Prokopovich รวบรวม "กฎฝ่ายวิญญาณ" ซึ่งได้รับการอนุมัติทันทีโดย Peter I. ตาม "กฎฝ่ายวิญญาณ" ปรมาจารย์ถูกยกเลิกและตำแหน่งของคริสตจักรเปลี่ยนไป ในฐานะหนึ่งในสถาบันของรัฐ ได้มีการก่อตั้ง "Spiritual Collegium" ขึ้น โดยปราศจากสิทธิในการริเริ่มและการพัฒนาอย่างอิสระ โดยสมาชิกมีหน้าที่ต้องสาบานต่อกษัตริย์ โดยตระหนักถึงความจำเป็นในการศึกษาศีลธรรมและศาสนาของประชาชน F. Prokopovich ได้แบ่งปันแนวคิดของ Peter I อย่างเต็มที่เกี่ยวกับความเป็นอันดับหนึ่งของรัฐเหนือคริสตจักร
F. Prokopovich พยายามที่จะให้การศึกษาในโรงเรียนมีลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ตาม "กฎระเบียบทางจิตวิญญาณ" หลักสูตรของสถาบันมอสโกรวมถึง: 1) ไวยากรณ์ที่มีประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์; 2) เลขคณิตและเรขาคณิต 3) ตรรกะและวิภาษ; 4) วาทศิลป์กับหลักคำสอนของการตรวจสอบ; 5) ฟิสิกส์กับอภิปรัชญาสั้น ๆ 6) นโยบายสั้น; 7) เทววิทยา; 8) ภาษาต่างประเทศ (ละติน กรีก และฮีบรู) เขาแนะนำให้ใช้โสตทัศนูปกรณ์ในการสอน ดังนั้น เพื่อสอนภูมิศาสตร์ด้วยความช่วยเหลือของแผนที่และโลก เพื่อให้นักเรียน "สามารถแสดงด้วยนิ้วของเขา: เอเชียอยู่ที่ไหน แอฟริกาอยู่ที่ไหน ยุโรปอยู่ที่ไหน และอเมริกาอยู่ภายใต้เราด้านใด" สถาบันต้องมีห้องสมุดอย่างแน่นอน เพราะ "ไม่มีห้องสมุด ก็เหมือนสถาบันการศึกษาที่ไม่มีจิตวิญญาณ" โดยทั่วไปแล้วการฝึกอบรมได้รับการออกแบบมาเป็นเวลา 8 ปีหลังจากนั้นผู้สำเร็จการศึกษาสามารถเข้ารับราชการทางจิตวิญญาณหรือพลเรือน
ปัญหาร้ายแรงในช่วงเวลานี้คือการขาดบุคลากรการสอน: F. Prokopovich เชื่อว่าก่อนที่จะเริ่มทำงานครูควรได้รับการทดสอบว่าพวกเขารู้วิทยาศาสตร์ดีแค่ไหนไม่ว่าจะรู้วิธีบอกอย่างไรเพื่อให้นักเรียนสนใจ
ในปี ค.ศ. 1721 เขาเปิดโรงเรียนในบ้านของตัวเองซึ่งเขารวบรวมหนังสือหลายพันเล่ม ความชอบในการรับเด็กกำพร้าหรือเด็กจากครอบครัวที่ยากจน ในเวลาเพียง 15 ปี มีเพียง 160 คนเท่านั้นที่สำเร็จการศึกษา กฎบัตรของโรงเรียนนี้เขียนโดย F. Prokopovich ในแง่ของความรุนแรงของกิจวัตรภายใน คล้ายกับโรงเรียนสงฆ์ของรัสเซียโบราณ แต่โดยพื้นฐานแล้ว โรงเรียนแห่งนี้เป็นภาษารัสเซีย พยายามแก้ปัญหาการศึกษาออร์โธดอกซ์และการศึกษาทั่วไปในวงกว้างไปพร้อม ๆ กัน มันมุ่งเน้นไปที่การฝึกอบรมผู้ที่มีการศึกษาซึ่งสามารถนำความรู้ของเขาไปใช้กับกิจกรรมที่เลือกได้ ดังนั้นจึงไม่เหมือนกับโรงเรียนหลายแห่งในยุค Petrine ที่ไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเพื่อดำเนินการฝึกอบรมวิชาชีพ
สำหรับการอบรมพระสงฆ์ F. Prokopovich แนะนำให้สร้างโรงเรียนในโบสถ์และการสอนในสังฆมณฑล ประการแรกคือ ลูกของพระสงฆ์ อย่างไรก็ตาม ความคิดของ Rokopovich ในขั้นต้นไม่พบการสนับสนุนจากส่วนหนึ่งของพระสงฆ์ ซึ่งขัดขวางการปฏิรูปของปีเตอร์ ถือว่าเขาเป็น "นอกรีต" และ "ผู้ต่อต้านพระเจ้า" และสาปแช่ง "กฎฝ่ายวิญญาณ" ของเขา
หนึ่งในผู้สนับสนุนการปฏิรูปของปีเตอร์ที่ 1 คือ Ivan Tikhonovich Pososhkov(ค.ศ. 1652-1726) ชาวพื้นเมืองของตระกูล! ช่างฝีมือต่อมา - เจ้าของโรงงานขนาดใหญ่หลายแห่งในโนฟโกรอดเขาเสนอแนวคิดที่น่าสนใจจำนวนหนึ่งซึ่งเห็นได้ชัดว่าเขาสนใจไม่เพียง แต่ในด้านการศึกษา แต่ยังรวมถึงการเตรียมความพร้อมอย่างรวดเร็วสำหรับบุคคลประเภทเฉพาะ กิจกรรมคุณสมบัติระดับมืออาชีพและความคล่องแคล่ว
แนวคิดของไอที Pososhkov กำหนดโดยเขาในเรียงความ "The Book of Poverty and Wealth" (1724) ซึ่งเขาเขียนโดยเฉพาะว่าการแพร่กระจายของการรู้หนังสือในหมู่ประชากรการสร้างสถาบันการศึกษาต่างๆ - วิธีในการให้ความกระจ่างแก่ผู้คน และด้วยเหตุนี้ วัฒนธรรมของรัสเซียออร์โธดอกซ์จึงเติบโตขึ้น
โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน “พันธสัญญาของบิดาถึงพระบุตรของพระองค์” (1705) ซึ่งท่านได้ไตร่ตรองถึงการศึกษาของบุตรธิดาด้วย งานหลักในความเห็นของเขาคือ "การเรียนรู้หนังสือ" ในภาษาละตินและโปแลนด์ จริงอยู่ เขาเรียกร้องให้นักเรียนมีทัศนคติที่วิพากษ์วิจารณ์หนังสือการศึกษาภาษาละติน และตระหนักถึงความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ทางโลกตะวันตกตามความจำเป็นที่จะต้องพิจารณาจากจุดยืนของประเพณีดั้งเดิม
ในบรรดาผู้เขียนโครงการการศึกษาในยุค Petrine โดดเด่น Fedor Saltykov(? -1715) - ตัวแทนของโบยาร์ส่วนนั้นที่สนับสนุนการปฏิรูปของซาร์ข้าราชบริพารและนักการทูตที่มีชื่อเสียงซึ่งได้รับการศึกษาในฮอลแลนด์และอังกฤษ เขาเป็นเจ้าของโครงการจัดตั้ง Academy of Sciences ในรัสเซียและข้อเสนอสำหรับการพัฒนาการศึกษาจำนวนหนึ่ง ตามความคิดของเขา โรงเรียนอุดมศึกษาจะต้องเปิดในทุกจังหวัดของประเทศด้วยรายได้ของอารามเพื่อให้การศึกษาแก่เด็กในชั้นเรียนที่แตกต่างกันตั้งแต่อายุ 6 ถึง 23 ปีหลังจากนั้นผู้สำเร็จการศึกษาจะเข้ารับราชการพลเรือนและทหาร เขากล่าวว่าหากนักเรียน 200 คนจบการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทุกปี ในอีก 17 ปี รัสเซียจะมีความเท่าเทียมในการศึกษาต่อประเทศต่างๆ ในยุโรป และในอนาคตจะต้องนำหน้าพวกเขา
โดยพื้นฐานแล้ว F. Saltykov ให้กำเนิดสถาบันการศึกษาในฐานะสถาบันการศึกษา เนื้อหาของการอบรม ได้แก่ การศึกษาภาษายุโรปโบราณและสมัยใหม่ ไวยากรณ์รัสเซีย วาทศาสตร์ กวีนิพนธ์ ปรัชญา เทววิทยา ประวัติศาสตร์ คณิตศาสตร์ การนำทาง ป้อมปราการ ดนตรี ประติมากรรม ฯลฯ ข้อเสนอของเขาเกี่ยวกับองค์กรพิเศษของผู้หญิง การศึกษาเป็นเรื่องที่น่าสนใจ
